Normaal geboortebeheer en gebruik van simulatie

Inleidend Informatieformulier (IIF); Het is gemaakt door de onderzoekers door de literatuur te scannen (11,25-28). Dit formulier omvat de sociaal-demografische kenmerken van de leerlingen, de aanwezigheid van een gezondheidswerker in het gezin, hun normale geboortepraktijkstatus en hun simulatietraining (leeftijd, afgestudeerde middelbare school, maandelijks inkomen, aanwezigheid van een gezondheidswerker in het gezin, normale geboortepraktijk monitoring en prestaties, simulatietraining). status ontvangen etc.) bestaat uit in totaal 10 vragen.

Normal Birth Skill Assessment Form (NBSAF) Het werd gemaakt door de onderzoekers door de literatuur te scannen (29-31). In het formulier staan ​​50 items over de stappen die de student tijdens de normale arbeidspraktijk moet uitvoeren. Evaluatie van het formulier is als "hij deed" en "niet" in relatie tot de uitvoering van de activiteiten door de student tijdens de normale arbeidsprocesstappen. In het formulier kreeg de leerling 2 punten voor elke activiteit die hij deed, en 0 punten voor de activiteiten die hij niet deed. De laagste score die kan worden behaald met het formulier is 0 en de hoogste score is 100. Een hoge score duidt op een hoge vaardigheid en een lage score op een lage vaardigheid.

Voor de inhoudsvaliditeit van de NBSAF-items werden de meningen geraadpleegd van 5 experts (2,3,32-34) die onderzoek hebben gedaan naar leertechnieken gerelateerd aan het managen van normale arbeid. De Lawshe-techniek werd gebruikt om de inhoudsvaliditeit van de items in het formulier te evalueren. Volgens de Lawshe-techniek was het minimale fitcriterium 0,99 voor vijf experts (35). Er is geen item gedetecteerd met een inhoudsvaliditeitsratio van minder dan 0,99. Om de verstaanbaarheid van de items te testen is er een pilotonderzoek gedaan met 10 leerlingen uit een andere klas die geen kennis hadden van de inhoud en kreeg de vorm zijn definitieve vorm.

Student Satisfaction and Self-Confidence Scale in Learning (SSSCSL) De oorspronkelijke schaal werd ontwikkeld als 13 items door Jeffries en Rizzolo (2006), en het totale aantal items nam af tot 12 tijdens de aanpassing aan het Turks. De aanpassing van de schaal aan het Turks is gedaan door Ünver et al. (2017). De schaal is van het 5-punts Likert-type en bestaat uit de subrubrieken "Tevredenheid met het huidige leren" en "Zelfvertrouwen in het leren". De ondertitel tevredenheid met het huidige leren bestaat uit 5 items, de ondertitel zelfvertrouwen in leren bestaat uit 7 items en er is geen negatief item. De cronbach alpha-waarde van de schaal voor "Tevredenheid met het huidige leren" is .85, terwijl het .77 is voor "Zelfvertrouwen in leren" is het .89 voor de totale schaal. Schaalscores; Het wordt verkregen door de som van de subdimensies te delen door het aantal items. Naarmate de totaalscore van de schaal toeneemt, neemt ook de tevredenheid van de student en het zelfvertrouwen in het leren toe.

Evaluatieschaal van op simulatie gebaseerd leren (ESSBL) De oorspronkelijke schaal is ontwikkeld door Hung et al. (2016), en de Turkse validiteit en betrouwbaarheid zijn uitgevoerd door Uslu en Yavuz van Giersbergen (2020). De Turkse validiteit en betrouwbaarheid van de schaal bestaat uit 5 subdimensies en 37 items. Antwoorden worden gescoord op een vijfpunts Likert-systeem, variërend van 1 (helemaal niet mee eens) tot 5 (helemaal mee eens), en de totale score varieert tussen 37-185. Alle uitspraken op de schaal zijn positief en er is geen omgekeerd gecodeerd item. In het kader van de schaal de basiscompetenties waarover verloskundigen en verpleegkundigen dienen te beschikken; zorgproces, patiëntveiligheid, vakkennis, communicatie en gedragsreflectie worden geëvalueerd. Een verhoging van de score op de subdimensies in de schaal betekent dat het subdimensiedoel voor de leerling in het scenario (37) is bereikt.