Нормальное ведение родов и использование имитации

Вводная информационная форма (IIF); Он был создан исследователями путем сканирования литературы (11,25-28). Эта форма включает в себя социально-демографические характеристики учащихся, наличие медицинского работника в семье, их нормальный статус родовой практики и их симуляционную подготовку (возраст, окончание средней школы, ежемесячный доход, наличие медицинского работника в семье, мониторинг и выполнение обычной практики родовспоможения, симуляционное обучение). получение статуса и т. д.) состоит из 10 вопросов.

Форма оценки нормального родовспоможения (NBSAF) Она была создана исследователями путем сканирования литературы (29-31). В форме 50 пунктов о действиях, которые должен выполнить студент в ходе обычной трудовой практики. Оценка формы как «сделал» и «не сделал» по отношению к выполнению студентом действий, подлежащих наблюдению на этапах нормального трудового процесса. В форме студенту давали 2 балла за каждое действие, которое он выполнял, а 0 баллов — за действия, которые он не выполнял. Наименьший балл, который можно получить из формы, равен 0, а самый высокий балл — 100. Высокий балл будет свидетельствовать о высокой квалификации, а низкий балл — о низкой квалификации.

Для достоверности содержания пунктов NBSAF были учтены мнения 5 экспертов (2, 3, 32-34), которые исследовали методы обучения, связанные с ведением нормальных родов. Техника Лоуше использовалась для оценки содержательной валидности элементов формы. По методике Лоуше минимальный критерий соответствия составил 0,99 для пяти экспертов (35). Не было обнаружено ни одного элемента с коэффициентом достоверности содержания ниже 0,99. Для проверки понятности заданий было проведено пилотное исследование с 10 учащимися из другого класса, не знавшими содержание, и форме была придана окончательная форма.

Шкала удовлетворенности и уверенности учащихся в обучении (SSSCSL) Первоначальная шкала была разработана Джеффрисом и Риццоло (2006) в виде 13 пунктов, а общее количество пунктов уменьшилось до 12 во время ее адаптации к турецкому языку. Адаптация шкалы к турецкому языку была сделана Юнвером и др. (2017). Шкала представляет собой 5-балльную шкалу Лайкерта и состоит из подзаголовков «Удовлетворенность текущим обучением» и «Уверенность в себе в обучении». Подзаголовок удовлетворенности текущим обучением состоит из 5 пунктов, подзаголовок уверенности в себе в обучении состоит из 7 пунктов, отрицательный пункт отсутствует. Значение альфа Кронбаха шкалы «Удовлетворенность текущим обучением» составляет 0,85, пока это 0,77 для «Уверенности в себе в обучении» это 0,89. для общей шкалы. Оценки по шкале; Он получается путем деления суммы подразмеров на количество элементов. По мере того, как общий балл, полученный по шкале, увеличивается, удовлетворенность учащихся и уверенность в себе в учебе также увеличиваются.

Шкала оценки обучения на основе моделирования (ESSBL) Первоначальная шкала была разработана Hung et al. (2016), а его валидность и надежность на турецком языке были выполнены Uslu и Yavuz van Giersbergen (2020). Турецкая валидность и надежность шкалы состоит из 5 подразмеров и 37 пунктов. Ответы оцениваются по пятибалльной системе Лайкерта от 1 (полностью не согласен) до 5 (полностью согласен), а общий балл варьируется от 37 до 185. Все утверждения в шкале положительны, и нет пункта с обратным кодом. В рамках шкалы основные компетенции, которыми должны обладать акушерки и медсестры; оцениваются процесс ухода, безопасность пациента, профессиональные знания, коммуникация и отраженные концепции поведения. Увеличение балла, полученного по подпараметрам шкалы, означает, что цель подпараметра была достигнута для учащегося в сценарии (37).