Evidenzbasierte Interventionen zur Verbesserung der Ergebnisse bei Lesern mit Schwierigkeiten

Während beträchtliches Wissen über die Verbesserung der Lesefähigkeit von Schülern mit Lesebehinderungen in den Grundschulklassen gesammelt wurde, waren Leseinterventionen, die mit Mittelklässlern (d. h. den Klassen 3 bis 6) durchgeführt wurden, selten und zeigten in der Regel nur geringe Auswirkungen, selbst wenn dies bei intensiveren Interventionen der Fall war für immer längere Laufzeiten vorgesehen. Ein Hindernis für bestehende Interventionen war der enge Fokus auf Leseprobleme, ohne sich mit nicht-akademischen (z. B. Selbstregulierung, sozioemotionalen) Faktoren zu befassen, von denen bekannt ist, dass sie sich auch auf das Lernen auswirken. Daher sind Untersuchungen zur Wirksamkeit erforderlich, die sich aus der Integration zusätzlicher Komponenten in Standardinterventionen zur Lesekompetenz ergibt. Angst stellt ein besonders wichtiges Ziel für einen solchen Ansatz dar, da sie zu den am häufigsten gemeldeten psychischen Problemen in der Kindheit gehört und erhebliche Zusammenhänge zwischen Angst und schulischen Ergebnissen festgestellt wurden. Darüber hinaus berichtet eine überwältigende Anzahl von Kindern, die Schwierigkeiten beim Lesen haben oder nicht auf Leseinterventionen reagieren, über erhöhte Angst. Der Zweck dieses Vorschlags besteht darin, ein integriertes Programm zu evaluieren, das für Leser der Mittelstufe konzipiert ist und evidenzbasierte Praktiken zur Behandlung von Angstzuständen und Leseschwierigkeiten umfasst. Eine Pilotstudie zu diesem Programm, die mit 36 ​​Studenten durchgeführt wurde, die nach dem Zufallsprinzip Behandlungs- und Kontrollbedingungen zugeteilt wurden, zeigte seine Durchführbarkeit und positive Auswirkungen auf die Angstergebnisse. Das RCT wird diese Arbeit erweitern, indem es die kombinierte Lese- und Angstintervention mit einer Nur-Lese-Bedingung und einer Kontrollbedingung vergleicht. Leser mit Schwierigkeiten werden in diese Studie einbezogen und erhalten eine zweijährige Intervention. Die Studie wird die Wirksamkeit der Interventionen bei der Verringerung von Angstzuständen und der Verbesserung der Lesefähigkeit nach der Intervention und 6-monatiger Nachuntersuchung bewerten (Ziel 1). Dieses Projekt erweitert die bestehende Forschung zu Interventionen bei Leseschwierigkeiten erheblich, indem es Wirkmechanismen untersucht, die mit verbesserten Ergebnissen bei Schülern verbunden sind, die die kombinierte Intervention erhalten (Ziel 2), und indem potenzielle Moderatoren von Interventionseffekten ermittelt werden (Ziel 3). Insgesamt werden 300 ethnisch unterschiedliche Studierende rekrutiert. Es wird eine Bewertung mit mehreren Informanten (Schüler, Eltern, Lehrer) und mehreren Methoden (z. B. Umfrage, standardisierter Test, Erfahrungsstichprobe) verwendet. Die Relevanz dieses Projekts liegt in der Feststellung, ob die Einbeziehung von Fähigkeiten zur Angstbewältigung die bestehenden Interventionsergebnisse für Leseschwierigkeiten in den oberen Grundschulklassen (gleichzeitig/längs) verbessert. Die Untersuchung kontextueller und mildernder Faktoren ist außerdem relevant für das Verständnis der komplexen Ätiologie der Reaktion auf Interventionen bei Lesern mit Leseschwierigkeiten. Bei diesem Projekt handelt es sich um translationale Forschung, die die Praxisgemeinschaft (z. B. Kliniker, Lehrer) direkt informiert, indem sie neuartige Unterrichtspraktiken identifiziert, die aggregiert werden können, um die Ergebnisse der Studierenden effektiver zu beeinflussen. Durch das Training sozioemotionaler Fähigkeiten mit einer Leseintervention unter Verwendung eines schulbasierten Vermittlungsmodells hat diese Arbeit das Potenzial, Ungleichheiten bei den Ergebnissen im Bereich der psychischen Gesundheit zu verringern, indem sie Schüler mit unterschiedlichem Hintergrund (z. B. ethnischer Zugehörigkeit, SES) erreicht, die andernfalls weniger wahrscheinlich eine solche Maßnahme erhalten würden solche Dienstleistungen.