Bewegung und Kognition bei Kindern mit ASD

Angesichts der gut nachgewiesenen kognitiven Vorteile von körperlicher Betätigung für exekutive Funktionen (EFs) bei Kindern mit typischer Entwicklung (TD) besteht ein wachsendes Forschungsinteresse daran, ob diese Vorteile auch auf Kinder mit Autismus-Spektrum-Störung (ASD) übertragen werden könnten. Zuvor untersuchten die Forscher die Wirksamkeit einer 12-wöchigen Basketball-Trainingsintervention auf die Hemmungskontrolle und das Arbeitsgedächtnis bei Kindern mit ASD. Die Ergebnisse zeigten, dass das Training die Hemmungskontrolle verbesserte. Kürzlich führten Liang und Kollegen (2022) eine Metaanalyse von sieben Studien durch, die die Wirkung von Interventionen mit körperlicher Betätigung auf EFs bei Kindern und Jugendlichen mit ASD untersuchten. Sie kamen zu dem Schluss, dass chronische Übungsinterventionen für die Gesamtheit der EFs in der Bevölkerung von Vorteil waren, insbesondere für die kognitive Flexibilität und die inhibitorische Kontrolle. Während körperliche Bewegung in dieser Population vorteilhaft zu sein scheint, bleibt der Mechanismus, durch den sich körperliche Bewegung möglicherweise auf EFs bei Kindern mit ASD auswirkt, eine Frage. Es ist wichtig, den Mechanismus zu verstehen, um eine effektive körperliche Übungsintervention zu entwerfen, um die Entwicklung von EFs bei Kindern mit ASD zu fördern.

In den letzten Jahrzehnten haben die meisten Studien, die die Beziehung zwischen Bewegung und Kognition in der Allgemeinbevölkerung untersuchten, den vermittelnden Mechanismus über einen neurobiologischen Rahmen betrachtet, der am deutlichsten durch die neurotrophe Hypothese ausgedrückt wird. Die Hypothese besagt, dass körperliche Aktivität die metabolischen Anforderungen erhöht und eine Kaskade biochemischer Veränderungen auslöst, wie z. B. die Verstärkung des zerebralen Blutschlags und die Erhöhung der Verfügbarkeit des vom Gehirn stammenden neurotrophen Faktors, der die Plastizität des Gehirns für kognitive Aktivitäten auf höherer Ebene stärkt, z Funktionen. Erst vor kurzem begannen Wissenschaftler zu hinterfragen, ob die Beziehung zwischen Bewegung und Kognition auch durch die sozialen, emotionalen und körperlichen Bedürfnisse einer Person vermittelt werden könnte. Diamond und Ling (2016) stellten die Hypothese auf, dass die erfolgreichsten Ansätze zur Verbesserung von EFs soziale, emotionale und körperliche Bedürfnisse ansprechen würden und dass kognitiv ansprechende körperliche Aktivität (z. B. Kampfsport, Tanz), die soziale Interaktion und Freude fördert, für EFs vorteilhafter wäre als weniger kognitiv ansprechende körperliche Aktivität. Nach unserem besten Wissen haben keine früheren Studien die möglichen vermittelnden Rollen von sozialer Unterstützung, Emotion und körperlicher Fitness in der Beziehung zwischen Bewegung und EF untersucht.

Ebenfalls von Interesse ist der Einfluss körperlicher Betätigung auf die Selbstregulation. Selbstregulation (SR) ist ein psychologisches Konstrukt, das eine Reihe funktioneller Verhaltensweisen umfasst, wie z. B. die Interaktion mit Gleichaltrigen, das Erinnern an Regeln und Vorschriften, das Kontrollieren von Emotionen und das Hemmen unangemessener und aggressiver Handlungen. Angesichts dieser Verhaltensweisen greifen die kognitiven Prozesse höherer Ordnung auf, die mit EFs verbunden sind (z. B. Aufmerksamkeitsverlagerung, Arbeitsgedächtnis, Hemmung), und die Tatsache, dass SR und EFs viele der gleichen positiven Ergebnisse vorhersagen (z Leistung) wurde SR lange Zeit als die Verhaltensmanifestation von EFs angesehen. Mehrere neuere Studien lieferten jedoch überzeugende Beweise dafür, dass SR und EF unterscheidbar sind und unabhängig voneinander behandelt werden sollten. Verwirrung kann entstehen, wenn das eine ohne das andere gemessen wird. Daher ist es wichtig zu untersuchen, ob körperliche Betätigung bei SR ähnliche Vorteile bringen könnte wie bei EFs, insbesondere bei Kindern mit ASD, bei denen SR-Schwierigkeiten häufig sind.

Daher bestand der Zweck dieser Studie darin, die Beziehung zwischen Bewegung und SR zu untersuchen und die möglichen vermittelnden Rollen sozialer und emotionaler Erfahrungen und körperlicher Wahrnehmung in den Beziehungen zwischen Bewegung und EF und Bewegung und SR bei Kindern mit ASD zu untersuchen. In der vorliegenden Studie wurden diese Bedürfnisse durch wahrgenommene soziale Unterstützung, Genuss, Stress, körperliche Selbstwirksamkeit und wahrgenommene körperliche Fitness der Individuen ausgedrückt. Ähnlich wie in unserer vorherigen Studie verglichen die Forscher EFs in drei Gruppen: 1) Radfahren lernen, 2) stationäres Radfahren und 3) aktive Kontrolle (Gehen) vor und unmittelbar nach dem zweiwöchigen Interventionszeitraum. Dem Vorschlag von Diamond und Ling (2016) folgend, wurde die aktive Kontrollgruppe mit Gehen (anstelle einer Kontrollgruppe ohne Behandlung) verwendet, um mögliche Hawthorne-Effekte zu kontrollieren. Gehen wurde ausgewählt, weil es sich um eine körperliche Aktivität mit geringer Intensität handelte, die es uns ermöglichte, die gleichen potenziellen Mediatoren wie diejenigen in den Interventionsgruppen zu bewerten. Im Gegensatz zu unserer vorherigen Studie wurden in dieser Studie nur Hemmung und Flexibilität gemessen, da sich Übungsinterventionen als wirksam erwiesen haben, um diese beiden EFs bei Kindern mit ASD zu verbessern und die Durchführbarkeit der Studie zu verbessern (um eine Überlastung der Teilnehmer mit den zusätzlichen Mediationsbewertungen im Vergleich zu zu vermeiden unsere vorherige Studie). Um die vermittelnden Wirkungen zu untersuchen, wurden wahrgenommene soziale Unterstützung, Freude, Stress, körperliche Selbstwirksamkeit und wahrgenommene körperliche Fitness während der Baseline-Periode, in der Mitte der Intervention und nach der Intervention gemessen.