Ćwiczenia i funkcje poznawcze u dzieci z ASD

Biorąc pod uwagę dobrze udowodnione korzyści poznawcze ćwiczeń fizycznych dla funkcji wykonawczych (EF) u dzieci z typowym rozwojem (TD), rośnie zainteresowanie naukowców, czy takie korzyści można również przełożyć na dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD). Wcześniej badacze badali skuteczność 12-tygodniowego treningu koszykówki na kontrolę hamowania i pamięć roboczą u dzieci z ASD. Wyniki pokazały, że trening poprawił kontrolę hamowania. Niedawno Liang i współpracownicy (2022) przeprowadzili metaanalizę siedmiu badań oceniających wpływ interwencji związanych z ćwiczeniami fizycznymi na EF u dzieci i młodzieży z ASD. Doszli do wniosku, że interwencje związane z przewlekłymi ćwiczeniami były korzystne dla ogólnych EF w populacji, szczególnie dla elastyczności poznawczej i kontroli hamowania. Chociaż ćwiczenia fizyczne wydają się być korzystne w tej populacji, mechanizm, za pomocą którego ćwiczenia fizyczne potencjalnie wpływają na EF u dzieci z ASD, pozostaje pytaniem. Ważne jest, aby zrozumieć mechanizm w celu zaprojektowania skutecznej interwencji polegającej na ćwiczeniach fizycznych w celu promowania rozwoju EF wśród dzieci z ASD.

W ciągu ostatnich kilku dziesięcioleci większość badań badających związek ćwiczeń i funkcji poznawczych w populacji ogólnej postrzegała mechanizm pośredniczący poprzez ramy neurobiologiczne, wyrażone najwyraźniej przez hipotezę neurotroficzną. Hipoteza głosi, że aktywność fizyczna zwiększa zapotrzebowanie metaboliczne i wyzwala kaskadę zmian biochemicznych, takich jak nasilenie udaru mózgu i zwiększenie dostępności czynnika neurotroficznego pochodzenia mózgowego, który wzmacnia plastyczność mózgu dla czynności poznawczych wyższego poziomu, takich jak te związane z funkcjami wykonawczymi. Funkcje. Dopiero niedawno naukowcy zaczęli kwestionować, czy relacja między ćwiczeniem a poznaniem może być również zależna od społecznych, emocjonalnych i fizycznych potrzeb danej osoby. Diamond i Ling (2016) postawili hipotezę, że najskuteczniejsze podejście do poprawy EF dotyczyłoby potrzeb społecznych, emocjonalnych i fizycznych oraz że angażująca poznawczo aktywność fizyczna (np. sztuki walki, taniec), która poprawia interakcje społeczne i radość, byłaby bardziej korzystna dla EF niż mniej angażująca poznawczo aktywność fizyczna. Zgodnie z naszą najlepszą wiedzą, żadne wcześniejsze badania nie badały możliwych pośredniczących ról wsparcia społecznego, emocji i sprawności fizycznej w relacji ćwiczenia-EF.

Interesujący jest również wpływ ćwiczeń fizycznych na samoregulację. Samoregulacja (SR) to konstrukt psychologiczny, który obejmuje szereg zachowań funkcjonalnych, takich jak interakcje z rówieśnikami, zapamiętywanie zasad i przepisów, kontrolowanie emocji oraz hamowanie niewłaściwych i agresywnych działań. Biorąc pod uwagę, że te zachowania odwołują się do procesów poznawczych wyższego rzędu związanych z EF (np. przenoszenie uwagi, pamięć robocza, hamowanie) oraz fakt, że SR i EF przewidują wiele takich samych pozytywnych wyników (np. zdrowie fizyczne, zdrowie psychiczne, akademickie osiągnięcie), SR od dawna uważano za behawioralną manifestację EF. Jednak kilka ostatnich badań dostarczyło przekonujących dowodów na to, że SR i EF są rozróżnialne i powinny być traktowane niezależnie. Podczas pomiaru jednego bez drugiego może powstać zamieszanie. Dlatego ważne jest zbadanie, czy ćwiczenia fizyczne mogą przynieść podobne korzyści w SR, jak te w EF, szczególnie u dzieci z ASD, u których problemy z SR są powszechne.

Dlatego celem tego badania było zbadanie relacji ćwiczenie-SR oraz zbadanie możliwych pośredniczących ról doświadczenia społecznego i emocjonalnego oraz percepcji fizycznej w relacjach ćwiczenie-EF i ćwiczenie-SR u dzieci z ASD. W niniejszym badaniu potrzeby te zostały wyrażone przez postrzegane wsparcie społeczne, radość, stres, poczucie własnej skuteczności fizycznej i postrzeganą sprawność fizyczną. Podobnie jak w naszym poprzednim badaniu, badacze porównali EF w trzech grupach: 1) nauka jazdy na rowerze, 2) jazda na rowerze stacjonarnym i 3) aktywna kontrola (chodzenie) przed i bezpośrednio po dwutygodniowym okresie interwencji. Zgodnie z sugestią Diamonda i Linga (2016), aktywna grupa kontrolna z chodzeniem (zamiast grupy kontrolnej bez leczenia) została wykorzystana do kontroli potencjalnych efektów Hawthorne. Wybrano chodzenie, ponieważ była to aktywność fizyczna o niskiej intensywności, która umożliwiła nam ocenę tych samych potencjalnych mediatorów, co w grupach interwencyjnych. W przeciwieństwie do naszego poprzedniego badania, w tym badaniu mierzono tylko hamowanie i elastyczność, ponieważ wykazano, że interwencje ruchowe skutecznie poprawiają te dwa EF u dzieci z ASD i zwiększają wykonalność badania (aby uniknąć przeciążania uczestników dodatkowymi ocenami mediacji w porównaniu z nasze poprzednie badanie). Aby zbadać efekty mediacyjne, mierzono postrzegane wsparcie społeczne, przyjemność, stres, poczucie własnej skuteczności fizycznej i postrzeganą sprawność fizyczną w okresie wyjściowym, w połowie interwencji i po interwencji.