Упражнения и познание у детей с РАС

Учитывая хорошо доказанные когнитивные преимущества физических упражнений для исполнительных функций (EFs) у детей с типичным развитием (TD), растет исследовательский интерес к тому, могут ли такие преимущества также быть перенесены на детей с расстройствами аутистического спектра (ASD). Ранее исследователи изучили эффективность 12-недельной тренировки по баскетболу в отношении контроля торможения и рабочей памяти у детей с РАС. Результаты показали, что тренировка улучшила контроль торможения. Совсем недавно Лян и его коллеги (2022) провели метаанализ семи исследований, в которых изучалось влияние физических упражнений на УФ у детей и подростков с РАС. Они пришли к выводу, что вмешательства с постоянными физическими упражнениями были полезны для общего EF в популяции, особенно для когнитивной гибкости и тормозного контроля. Хотя физические упражнения кажутся полезными для этой популяции, механизм, с помощью которого физические упражнения потенциально влияют на УФ у детей с РАС, остается под вопросом. Важно понимать механизм, чтобы разработать эффективное вмешательство в виде физических упражнений, способствующее развитию УФ у детей с РАС.

За последние несколько десятилетий большинство исследований, изучающих взаимосвязь упражнений и познания в общей популяции, рассматривали опосредующий механизм через нейробиологическую структуру, наиболее четко выраженную нейротрофической гипотезой. Гипотеза утверждает, что физическая активность увеличивает метаболические потребности и запускает каскад биохимических изменений, таких как усиление мозгового кровообращения и увеличение доступности мозгового нейротрофического фактора, который усиливает пластичность мозга для когнитивной деятельности более высокого уровня, такой как те, которые участвуют в исполнительной деятельности. функции. Только недавно ученые начали задаваться вопросом, может ли связь между упражнением и познанием быть опосредована социальными, эмоциональными и физическими потребностями человека. Даймонд и Линг (2016) предположили, что наиболее успешные подходы к улучшению УФ будут направлены на удовлетворение социальных, эмоциональных и физических потребностей, и что когнитивно-вовлекающая физическая активность (например, боевые искусства, танцы), которая улучшает социальное взаимодействие и радость, будет более полезной для УФ. чем менее познавательная физическая активность. Насколько нам известно, никакие предыдущие исследования не изучали возможную опосредующую роль социальной поддержки, эмоций и физической подготовки в отношении упражнений и УФ.

Также представляет интерес влияние физических упражнений на саморегуляцию. Саморегуляция (СР) — это психологическая конструкция, охватывающая ряд функциональных форм поведения, таких как взаимодействие со сверстниками, запоминание правил и положений, контроль над эмоциями и сдерживание неуместных и агрессивных действий. Учитывая, что такое поведение требует когнитивных процессов более высокого порядка, связанных с EF (например, переключение внимания, рабочая память, торможение), и тот факт, что SR и EF предсказывают многие из одних и тех же положительных результатов (например, физическое здоровье, психическое здоровье, академические успехи). достижение), SR долгое время считалось поведенческим проявлением EFs. Тем не менее, несколько недавних исследований предоставили убедительные доказательства того, что SR и EF различимы и должны лечиться независимо друг от друга. При измерении одного без другого может возникнуть путаница. Таким образом, важно выяснить, могут ли физические упражнения принести такую ​​же пользу при СР, как и при УФ, особенно у детей с РАС, у которых распространены трудности СР.

Таким образом, целью данного исследования было изучение взаимосвязи «упражнение-SR» и исследование возможных опосредующих ролей социального и эмоционального опыта и физического восприятия в отношениях «упражнение-EF» и «упражнение-SR» у детей с РАС. В настоящем исследовании эти потребности были выражены воспринимаемой людьми социальной поддержкой, удовольствием, стрессом, физической самоэффективностью и воспринимаемой физической подготовкой. Как и в нашем предыдущем исследовании, исследователи сравнили ФВ между тремя группами: 1) обучение езде на велосипеде, 2) езда на велосипеде на велотренажере и 3) активный контроль (ходьба) до и сразу после двухнедельного периода вмешательства. Следуя предложению Даймонда и Линга (2016), активная контрольная группа с ходьбой (вместо контрольной группы без лечения) использовалась для контроля потенциальных эффектов Хоторна. Ходьба была выбрана потому, что это была физическая активность низкой интенсивности, которая позволила нам оценить те же потенциальные медиаторы, что и в группах вмешательства. В отличие от нашего предыдущего исследования, в этом исследовании измерялись только заторможенность и гибкость, поскольку было показано, что вмешательства с упражнениями эффективны для улучшения этих двух ФВ у детей с РАС и для повышения осуществимости исследования (чтобы не перегружать участников дополнительными оценками медиации по сравнению с наше предыдущее исследование). Чтобы изучить опосредующие эффекты, измеряли воспринимаемую социальную поддержку, удовольствие, стресс, физическую самоэффективность и воспринимаемую физическую форму в течение исходного периода, в середине вмешательства и после вмешательства.