Das ACCESS-Projekt der Universität von Oregon
24. November 2025 aktualisiert von: University of Oregon
Adaptive mehrstufige schulbasierte Prävention zur Förderung der psychischen Gesundheit von Jugendlichen und Schaffung gerechter und nachhaltiger Versorgungssysteme
Das Ziel dieser klinischen Studie ist zu erfahren, ob zwei verhaltensbezogene Interventionen dazu beitragen, Disziplinarmaßnahmen im Schulalltag zu reduzieren, die Anwesenheit zu verbessern sowie Depressionen und Ängste bei Siebtklässlern zu verringern. Dieses Projekt kombiniert zwei evidenzbasierte Programme – den Inclusive Skill-building Learning Approach (ISLA) für schulweite Disziplinreformen und das Family Check-Up Online (FCU-O) für familienzentrierte Unterstützung – in einem adaptiven Design, um die einzigartigen und additiven Effekte dieser Interventionen auf diese Verhaltensresultate bei Kindern zu untersuchen.
Die Hauptfragen, die beantwortet werden sollen, sind:
- Wie effektiv ist ISLA im Vergleich zum üblichen Schulbetrieb?
- Was ist die optimale Reihenfolge dieser Interventionen?
- Welche Gesamtsequenz von Interventionsstrategien war am effektivsten?
Die Forscher werden 6 Kombinationen dieser Interventionen vergleichen, um festzustellen, welche Kombination und Reihenfolge die besten Ergebnisse für die Schüler liefert.
Das am Projekt beteiligte Schulpersonal wird darin geschult, die beiden Interventionen an ihrer Schule umzusetzen. Sie werden im Herbst, Winter und Frühjahr ihres Teilnahmejahrs Umfragen beantworten. Eltern- und Jugendteilnehmer werden Umfragen zu Beginn und dann erneut nach 6 und 12 Monaten ausfüllen.
Studienübersicht
Status
Anmeldung auf Einladung
Bedingungen
Detaillierte Beschreibung
In den letzten zehn Jahren waren psychische Gesundheit und Verhaltensprobleme bei Jugendlichen einige der größten Herausforderungen in Schulen, die durch die COVID-19-Pandemie noch verschärft wurden. Ein hoher Prozentsatz von Jugendlichen leidet unter psychischen Belastungen, aber nur ein Bruchteil von ihnen erhält angemessene Unterstützung, insbesondere in unterversorgten Gemeinden. Schulbasierte Dienste stehen vor Hindernissen wie begrenzten finanziellen Mitteln, Personalmangel und einem Mangel an evidenzbasierten Programmen. Psychische Gesundheitsprobleme werden durch eine Kombination von individuellen und systemischen Risikofaktoren verursacht, darunter ungerechte Schulpolitiken, Belastungen der Betreuungspersonen und familiäre Vorbelastungen mit psychischen Erkrankungen. Jugendliche aus marginalisierten Hintergründen sind höheren Belastungen ausgesetzt, was sich weiter auf ihre psychische Gesundheit auswirkt. Aufgrund der Komplexität und Tiefe dieser Probleme könnte ein Ansatz, der auf Schul- und Familieneebene eingreift, eine signifikante Verringerung der psychischen Gesundheits- und Verhaltensprobleme zeigen, die sich ansonsten zu einer lebenslangen Kaskade negativer Folgen entwickeln würden.
Effektive Strategien, die bei dieser Epidemie der psychischen Gesundheit von Jugendlichen helfen können, umfassen familienzentrierte Behandlungen und schulweite Programme zur Reduzierung ausschließender Disziplinarmaßnahmen, die marginalisierte Schüler unverhältnismäßig stark betreffen und zur Schul-zu-Gefängnis-Pipeline beitragen. Die Einbindung von Familien in psychosoziale Interventionen hat positive, langfristige Effekte gezeigt, aber die Teilnahmeraten bleiben niedrig, da die meisten Schulprogramme sich eher auf einzelne Schüler als auf Familien konzentrieren.
Dieses Projekt zielt darauf ab, die Bedeutung der Verankerung von psychosozialen Diensten in Schulen hervorzuheben, indem Schulen gerechte Kompetenzförderungsunterstützung zur Verbesserung der sozialen und verhaltensbezogenen Problemlösung der Schüler bereitgestellt wird, sowie Familien eine kurze, stärkenbasierte, digitale Gesundheitsintervention angeboten wird, um psychische Gesundheits- und Verhaltensprobleme durch die Verbesserung der emotionalen Regulation und der familiären Beziehungen zu reduzieren. Digitale Gesundheitsinterventionen, wie webbasierte Programme, bieten eine vielversprechende Lösung, um unterversorgte Familien und Schüler zu erreichen. Dieses Projekt kombiniert zwei evidenzbasierte Programme – den Inclusive Skill-building Learning Approach (ISLA) für schulweite Disziplinreformen und das Family Check-Up Online (FCU-O) für familienzentrierte Unterstützung – in einem adaptiven Design. Die Integration einer familienzentrierten Intervention, die positive und fördernde familiäre Beziehungen fördert, mit einer systemischen Intervention, die ungerechte Disziplinarmaßnahmen in Schulen adressiert, bietet einen vielversprechenden und innovativen Ansatz zur Reduzierung der Jugendpsychiatriekrise über mehrere Systeme hinweg, einschließlich Zuhause, Schule und Gemeinden. Dieser Ansatz zielt darauf ab, psychische Gesundheitsprobleme durch die Adressierung sowohl schulischer als auch familiärer Dynamiken zu reduzieren. Das Projekt bewertet die Wirksamkeit und Nachhaltigkeit dieser Interventionen mithilfe eines mehrstufigen Modells und randomisierter Studien.
Studientyp
Interventionell
Einschreibung (Geschätzt)
1440
Phase
- Unzutreffend
Kontakte und Standorte
Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.
Studienorte
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Oregon
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Cottage Grove, Oregon, Vereinigte Staaten, 97424
- Lincoln Middle School
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Eugene, Oregon, Vereinigte Staaten, 97401
- Monroe Middle School
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Eugene, Oregon, Vereinigte Staaten, 97404
- Kelly Middle School
-
Eugene, Oregon, Vereinigte Staaten, 97404
- Madison Middle School
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Eugene, Oregon, Vereinigte Staaten, 97405
- Arts & Technology Academy
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Eugene, Oregon, Vereinigte Staaten, 97405
- Kennedy Middle School
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Eugene, Oregon, Vereinigte Staaten, 97405
- Roosevelt Middle School
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Eugene, Oregon, Vereinigte Staaten, 97405
- Spencer Butte Middle School
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Eugene, Oregon, Vereinigte Staaten, 97408
- Cal Young Middle School
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Springfield, Oregon, Vereinigte Staaten, 97477
- Briggs Middle School
-
Springfield, Oregon, Vereinigte Staaten, 97477
- Hamlin Middle School
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Springfield, Oregon, Vereinigte Staaten, 97478
- Agnes Stewart Middle School
-
Springfield, Oregon, Vereinigte Staaten, 97478
- Thurston Middle School
-
-
Teilnahmekriterien
Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.
Zulassungskriterien
Studienberechtigtes Alter
- Kind
- Erwachsene
- Älterer Erwachsener
Akzeptiert gesunde Freiwillige
Ja
Beschreibung
Schulische Einschlusskriterien:
- Die Mittelschule muss in Oregon liegen und eine Bevölkerung mit hohem Maß an gesundheitlicher Ungleichheit gemäß NIH-Definition bedienen; und
- Die Mittelschule muss eine Vorgeschichte der Zusammenarbeit mit dem National PBIS Technical Assistance Center oder dem Northwest PBIS-Netzwerk haben.
Einschlusskriterien für Schulpersonal:
- Das Schulpersonal muss von einer teilnehmenden Mittelschule angestellt sein; und
- Das Schulpersonal muss bereit und interessiert sein, während der Umsetzung Schulungen und Unterstützung zu erhalten.
Einschlusskriterien für Familien:
- Das Zielkind muss eine Mittelschule besuchen, die zufällig der ISLA-Intervention oder der Schule wie üblich zugewiesen wurde;
- Das Zielkind muss in der 7. Klasse sein und zwischen 11 und 14 Jahre alt;
- Der Betreuer muss der Elternteil oder gesetzliche Vormund des Zielkindes sein;
- Das Zielkind muss im vorherigen Schuljahr (6. Klasse) mindestens einen der folgenden Risikofaktoren aufweisen:
- 2 oder mehr Verweise auf Disziplinarmaßnahmen im Büro;
- schlechte Anwesenheit, d.h. Fehlen von 2 oder mehr Schultagen pro Monat; und
- Der Betreuer muss ein Smartphone mit SMS-Funktion, Zugang zu E-Mail und Internet haben.
Ausschlusskriterien für Familien:
Familien werden von der Studie ausgeschlossen, wenn:
- der Betreuer weder Englisch noch Spanisch lesen kann;
- ein Mitglied der Eltern-Kind-Dyade sich entscheidet, nicht teilzunehmen (d.h., beide Mitglieder der Dyade müssen zustimmen/einwilligen); oder
- die Familie bereits an einer anderen Studie am Prevention Science Institute der University of Oregon teilnimmt.
Studienplan
Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.
Wie ist die Studie aufgebaut?
Designdetails
- Hauptzweck: Verhütung
- Zuteilung: Zufällig
- Interventionsmodell: Sequenzielle Zuweisung
- Maskierung: Keine (Offenes Etikett)
Waffen und Interventionen
Teilnehmergruppe / Arm |
Intervention / Behandlung |
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Kein Eingriff: School-As-Usual (SAU) Nur
Die Schüler wurden für die Teilnahme an der Studie ausgewählt, basierend auf Anwesenheit und Verhaltenskriterien in der 6. Klasse für Tier-2- oder Tier-3-Schulunterstützungen.
Schüler in dieser Gruppe besuchten die 7. Klasse an einer Schule unter der School-As-Usual-Bedingung und erhielten daher nicht die Tier-1-Intervention ISLA. Zusätzlich erfüllten ihr Schulverhalten und ihre Anwesenheit im Januar der 7. Klasse nicht mehr die Kriterien für die Zuweisung zur Tier-2-Intervention, dem Family Check-up Online. Daher erhielten die Schüler in dieser Gruppe weder die ISLA- noch die FCU-O-Interventionen. |
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Experimental: SAU + FCU Nur Online
Die Schüler wurden basierend auf Anwesenheit und Verhaltenskriterien in der 6. Klasse für schulische Unterstützungsmaßnahmen der Stufe 2 oder 3 zur Teilnahme an der Studie ausgewählt.
Die Schüler in dieser Gruppe besuchten die 7. Klasse an einer Schule unter regulären Schulbedingungen und erhielten daher nicht die Intervention der Stufe 1, ISLA.
Im Januar der 7. Klasse erfüllten ihr Schulverhalten und ihre Anwesenheit weiterhin die Kriterien für die Zuweisung zur Intervention der Stufe 2, weshalb sie das Family Check-Up Online erhielten.
In dieser Gruppe wurden die Eltern der Schüler dazu eingeteilt, ausschließlich die digitale Intervention Family Check-Up Online zu erhalten (ohne unterstützendes Telehealth-Coaching).
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The Family Check-Up Online ist eine digitale Intervention, die eine Bewertung, computererzeugtes Feedback und Interventionsmodule umfasst, die sich darauf konzentrieren, Familienbeziehungen und Erziehungskompetenzen zu verbessern, um psychische Gesundheitsprobleme von Kindern zu reduzieren und die Selbstregulation von Kindern zu verbessern.
Diese Module umfassen Gesundes Verhalten in stressigen Zeiten, Positive Erziehung, Regeln und Konsequenzen, Unterstützung des Schulerfolgs und Kommunikation.
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Experimental: SAU + FCU Online mit Telehealth-Coaching
Die Schüler wurden auf der Grundlage ihrer Anwesenheit und ihrer Verhaltenskriterien in der 6. Klasse für die schulischen Unterstützungsmaßnahmen der Stufe 2 oder 3 für die Teilnahme an der Studie ausgewählt.
Die Schüler in diesem Arm besuchten die 7. Klasse in einer Schule unter der SAU-Bedingung und erhielten daher nicht die Intervention der Stufe 1, ISLA.
Im Januar der 7. Klasse erfüllten ihr Schulverhalten und ihre Anwesenheit weiterhin die Kriterien für eine Intervention der Stufe 2, weshalb sie das Family Check-Up Online erhielten.
In diesem Arm wurden die Eltern der Schüler eingeteilt, um die digitale Intervention Family Check-Up Online und ein Telehealth-Coaching zur Unterstützung der Umsetzung der FCU-Inhalte zu erhalten.
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Diese Intervention ist der Family Check-Up Online plus Telehealth-Unterstützung durch einen Erziehungscoach.
Der Family Check-Up Online ist eine digitale Intervention, die eine Bewertung, computererzeugtes Feedback und Interventionsmodule umfasst, die darauf abzielen, familiäre Beziehungen und Erziehungskompetenzen zu verbessern, um psychische Gesundheitsprobleme bei Kindern zu reduzieren und die Selbstregulierung der Kinder zu fördern.
Diese Module umfassen Gesunde Verhaltensweisen für Stressige Zeiten, Positive Erziehung, Regeln und Konsequenzen, Unterstützung des Schulerfolgs und Kommunikation.
Ein Coach, der an der Schule des Kindes angesiedelt ist, trifft sich mit den Betreuungspersonen über Telehealth, um Motivation zu bieten und ihnen zu helfen, den Inhalt der Module auf die spezifischen Bedürfnisse ihres Kindes und ihrer Familie anzupassen.
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Experimental: ISLA-Intervention + FCU Online Only
Die Schüler wurden für die Teilnahme an der Studie ausgewählt, basierend auf Anwesenheit und Verhaltenskriterien in der 6. Klasse für schulische Unterstützungsmaßnahmen der Stufe 2 oder 3.
Schüler in dieser Gruppe besuchten die 7. Klasse an einer Schule, die die schulweite Intervention der Stufe 1, ISLA, umsetzte.
Im Januar der 7. Klasse erfüllten ihr Schulverhalten und ihre Anwesenheit weiterhin die Kriterien für eine Intervention der Stufe 2, und daher erhielten sie das Family Check-Up Online.
In dieser Gruppe wurden die Eltern der Schüler zugewiesen, ausschließlich die digitale Intervention Family Check-Up Online zu erhalten (ohne unterstützendes Telehealth-Coaching).
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The Family Check-Up Online ist eine digitale Intervention, die eine Bewertung, computererzeugtes Feedback und Interventionsmodule umfasst, die sich darauf konzentrieren, Familienbeziehungen und Erziehungskompetenzen zu verbessern, um psychische Gesundheitsprobleme von Kindern zu reduzieren und die Selbstregulation von Kindern zu verbessern.
Diese Module umfassen Gesundes Verhalten in stressigen Zeiten, Positive Erziehung, Regeln und Konsequenzen, Unterstützung des Schulerfolgs und Kommunikation.
ISLA ist ein schulweites, mehrkomponentiges, pädagogisches und restauratives Alternativkonzept zu ausschließenden Disziplinarmaßnahmen, das auf universeller Prävention basiert, die in positiven, präventiven Unterrichtsstrategien für alle Schülerinnen und Schüler verankert ist, und zusätzliche Unterstützungsebenen für bedürftige Schülerinnen und Schüler bereitstellt. Abgeleitet vom ursprünglichen School-Wide Positive Behavioral Interventions-Modell (SWPBIS) mit Wurzeln in der sozialen Lerntheorie betont ISLA, dass Verhalten durch Modellierung und Lehre erlernt wird und dass Umweltfaktoren und die Qualität der Unterrichtspraktiken beeinflussen, wann und wie wahrscheinlich ein Verhalten auftritt.
Das ISLA-Modell betont kontinuierliche Schulung und Coaching von Präventionsstrategien und -praktiken auf Klassenebene, die Lehrkräfte nutzen, um den Aufbau starker Beziehungen zu fördern, schulische Entfremdung zu verhindern und pädagogische und restaurative Alternativen zu Ausschlüssen zu verbessern.
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Experimental: ISLA-Intervention+ FCU Online mit Telehealth-Coaching
Die Schüler wurden auf der Grundlage ihrer Anwesenheit und ihres Verhaltens in der 6. Klasse für die schulischen Unterstützungsmaßnahmen der Stufe 2 oder 3 für die Teilnahme an der Studie ausgewählt.
Die Schüler in dieser Gruppe besuchten eine Schule, die die schulweite Intervention der Stufe 1, ISLA, umsetzte.
Im Januar der 7. Klasse erfüllten ihr Schulverhalten und ihre Anwesenheit weiterhin die Kriterien für eine Intervention der Stufe 2, und daher erhielten sie den Family Check-Up Online.
In dieser Gruppe wurden die Eltern der Schüler beauftragt, die digitale Intervention Family Check-Up Online mit Telehealth-Coaching zu erhalten, um die Aufnahme der FCU-Inhalte zu unterstützen.
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Diese Intervention ist der Family Check-Up Online plus Telehealth-Unterstützung durch einen Erziehungscoach.
Der Family Check-Up Online ist eine digitale Intervention, die eine Bewertung, computererzeugtes Feedback und Interventionsmodule umfasst, die darauf abzielen, familiäre Beziehungen und Erziehungskompetenzen zu verbessern, um psychische Gesundheitsprobleme bei Kindern zu reduzieren und die Selbstregulierung der Kinder zu fördern.
Diese Module umfassen Gesunde Verhaltensweisen für Stressige Zeiten, Positive Erziehung, Regeln und Konsequenzen, Unterstützung des Schulerfolgs und Kommunikation.
Ein Coach, der an der Schule des Kindes angesiedelt ist, trifft sich mit den Betreuungspersonen über Telehealth, um Motivation zu bieten und ihnen zu helfen, den Inhalt der Module auf die spezifischen Bedürfnisse ihres Kindes und ihrer Familie anzupassen.
ISLA ist ein schulweites, mehrkomponentiges, pädagogisches und restauratives Alternativkonzept zu ausschließenden Disziplinarmaßnahmen, das auf universeller Prävention basiert, die in positiven, präventiven Unterrichtsstrategien für alle Schülerinnen und Schüler verankert ist, und zusätzliche Unterstützungsebenen für bedürftige Schülerinnen und Schüler bereitstellt. Abgeleitet vom ursprünglichen School-Wide Positive Behavioral Interventions-Modell (SWPBIS) mit Wurzeln in der sozialen Lerntheorie betont ISLA, dass Verhalten durch Modellierung und Lehre erlernt wird und dass Umweltfaktoren und die Qualität der Unterrichtspraktiken beeinflussen, wann und wie wahrscheinlich ein Verhalten auftritt.
Das ISLA-Modell betont kontinuierliche Schulung und Coaching von Präventionsstrategien und -praktiken auf Klassenebene, die Lehrkräfte nutzen, um den Aufbau starker Beziehungen zu fördern, schulische Entfremdung zu verhindern und pädagogische und restaurative Alternativen zu Ausschlüssen zu verbessern.
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Experimental: ISLA Intervention Only
Die Schüler wurden aufgrund ihrer Anwesenheit und ihres Verhaltens in der 6. Klasse für Unterstützungsmaßnahmen der Stufe 2 oder 3 in der Schule ausgewählt, um an der Studie teilzunehmen.
Die Schüler in dieser Gruppe besuchten eine Schule, die die schulweite Intervention der Stufe 1, ISLA, umsetzte.
Im Januar der 7. Klasse erfüllten ihre Anwesenheit und ihr Verhalten nicht mehr die Kriterien für eine Intervention der Stufe 2.
Daher wurde ihren Eltern die digitale Intervention FCU Online nicht angeboten.
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ISLA ist ein schulweites, mehrkomponentiges, pädagogisches und restauratives Alternativkonzept zu ausschließenden Disziplinarmaßnahmen, das auf universeller Prävention basiert, die in positiven, präventiven Unterrichtsstrategien für alle Schülerinnen und Schüler verankert ist, und zusätzliche Unterstützungsebenen für bedürftige Schülerinnen und Schüler bereitstellt. Abgeleitet vom ursprünglichen School-Wide Positive Behavioral Interventions-Modell (SWPBIS) mit Wurzeln in der sozialen Lerntheorie betont ISLA, dass Verhalten durch Modellierung und Lehre erlernt wird und dass Umweltfaktoren und die Qualität der Unterrichtspraktiken beeinflussen, wann und wie wahrscheinlich ein Verhalten auftritt.
Das ISLA-Modell betont kontinuierliche Schulung und Coaching von Präventionsstrategien und -praktiken auf Klassenebene, die Lehrkräfte nutzen, um den Aufbau starker Beziehungen zu fördern, schulische Entfremdung zu verhindern und pädagogische und restaurative Alternativen zu Ausschlüssen zu verbessern.
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Was misst die Studie?
Primäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
|---|---|---|
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Änderung vom Ausgangswert bei kindlicher Depression (Elternbericht)
Zeitfenster: Baseline, 6 Monate, 12 Monate
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Eltern berichten über die Depression ihres Kindes mithilfe des acht Punkte umfassenden PHQ-8.
Eltern werden gebeten anzugeben, wie oft ihr Kind in den letzten zwei Wochen Symptome erlebt hat, und zwar anhand einer 4-stufigen Likert-Skala: 0 = überhaupt nicht, 1 = an mehreren Tagen, 2 = an mehr als der Hälfte der Tage, 3 = fast jeden Tag.
Die Punkte der einzelnen Items werden summiert.
Höhere Punktwerte deuten auf eine stärkere Depression des Kindes hin.
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Baseline, 6 Monate, 12 Monate
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Änderung gegenüber dem Ausgangswert bei kindlicher Depression (Schülerbericht)
Zeitfenster: Ausgangswert, 6 Monate, 12 Monate
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Die Studierenden berichten über ihre Depressionssymptome mithilfe des acht Items umfassenden PHQ-8.
Die Studierenden werden gebeten, anzugeben, wie oft sie in den letzten zwei Wochen Symptome erlebt haben, und zwar auf einer 4-Punkte-Likert-Skala: 0 = überhaupt nicht, 1 = an mehreren Tagen, 2 = an mehr als der Hälfte der Tage, 3 = fast jeden Tag. Die Werte der einzelnen Items werden zusammengezählt. Höhere Werte weisen auf eine stärkere Depression bei Kindern hin. |
Ausgangswert, 6 Monate, 12 Monate
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Änderung gegenüber dem Ausgangswert bei kindlicher Angst (Elternbericht)
Zeitfenster: Baseline, 6 Monate, 12 Monate
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Eltern berichten über die Angst ihres Kindes mithilfe des 7-Item GAD-7.
Eltern werden gebeten, anzugeben, wie oft ihr Kind in den letzten 2 Wochen Symptome erlebt hat, mithilfe einer 4-Punkt-Likert-Skala: 0 = überhaupt nicht, 1 = an mehreren Tagen, 2 = an mehr als der Hälfte der Tage und 3 = fast jeden Tag.
Die Bewertungen der 7 Items werden zusammengezählt.
Höhere Werte weisen auf eine größere Angst des Kindes hin.
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Baseline, 6 Monate, 12 Monate
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Veränderung gegenüber dem Ausgangswert bei kindlicher Angst (Schülerbericht)
Zeitfenster: Baseline, 6 Monate, 12 Monate
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Die Schüler berichten über ihre Angstzustände mithilfe des 7-Item-GAD-7-Fragebogens.
Die Schüler werden gebeten anzugeben, wie oft sie in den letzten 2 Wochen Symptome erlebt haben, und zwar anhand einer 4-stufigen Likert-Skala: 0 = überhaupt nicht, 1 = an einigen Tagen, 2 = an mehr als der Hälfte der Tage und 3 = beinahe jeden Tag.
Die Bewertungen der 7 Items werden summiert.
Höhere Werte deuten auf eine stärkere kindliche Angst hin.
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Baseline, 6 Monate, 12 Monate
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Veränderung vom Ausgangswert bei Schülerproblemen (Elternbericht)
Zeitfenster: Baseline, 6 Monate, 12 Monate
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Der Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman 1997) ist ein 25-Item-Verhaltensscreening-Fragebogen zu psychosozialen Problemen bei Jugendlichen und umfasst Kompetenzen oder Stärken zusätzlich zur Erfassung von Problemen.
Der SDQ ist gleichmäßig auf fünf Skalen verteilt, die emotionale Symptome, Verhaltensprobleme, Hyperaktivität-Unaufmerksamkeit, Probleme mit Gleichaltrigen und prosoziales Verhalten messen.
Eltern erhalten Aussagen und werden gebeten, auf einer 3-stufigen Likert-Skala anzugeben, wie zutreffend jede Aussage für ihr Kind in den letzten 6 Monaten war: 0=Nicht zutreffend, 1=Zum Teil zutreffend und 2=Zutreffend.
Die Bewertungen werden summiert, und höhere Werte deuten auf problematischeres Verhalten hin.
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Baseline, 6 Monate, 12 Monate
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Veränderung gegenüber dem Ausgangswert bei Schülerproblemverhalten (Schülerbericht)
Zeitfenster: Baseline, 6 Monate, 12 Monate
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Der Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman 1997) ist ein 25-Punkte-Verhaltensscreening-Fragebogen zu psychosozialen Problemen bei Jugendlichen, der neben der Bewertung von Problemen auch Kompetenzen oder Stärken einschließt.
Der SDQ ist gleichmäßig auf fünf Skalen verteilt, die emotionale Symptome, Verhaltensprobleme, Hyperaktivität-Unaufmerksamkeit, Probleme mit Gleichaltrigen und prosoziales Verhalten messen.
Den Schülern werden Aussagen vorgelegt, und sie werden gebeten, auf einer 3-Punkte-Likert-Skala anzugeben, wie zutreffend jede Aussage für sie in den letzten 6 Monaten war: 0=Nicht zutreffend, 1=Einigermaßen zutreffend und 2=Absolut zutreffend.
Die Bewertungen werden summiert, und höhere Werte deuten auf ein problematischeres Verhalten hin.
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Baseline, 6 Monate, 12 Monate
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Änderung vom Ausgangswert im Schulklima (Schülerbericht)
Zeitfenster: Baseline, 6 Monate, 12 Monate
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Der School Climate Survey: Secondary (SCS-S) ist eine 36-Punkte-Bewertungsskala für das Schulklima (Center on PBIS, 2022), die dazu dient, die Wahrnehmung des Schulklimas durch Schüler der Mittel- und Oberstufe zu erfassen.
Er umfasst 8 Subskalen: Schulverbundenheit, soziale Unterstützung durch Gleichaltrige, soziale Unterstützung durch Erwachsene, kulturelle Akzeptanz, soziales/bürgerschaftliches Lernen, physische Umgebung, Schulischer Schutz sowie Ordnung und Disziplin. Die Befragten verwenden eine 4-Punkt-Likert-Skala: 1=Stimme überhaupt nicht zu, 2=Stimme eher nicht zu, 3=Stimme eher zu und 4=Stimme voll und ganz zu. Zur Berechnung des Gesamtschulklimascores werden die Antworten aufsummiert und dann durch die Gesamtzahl der Items geteilt. Höhere Gesamtscores spiegeln eine positivere Wahrnehmung der schulischen Umgebung wider. |
Baseline, 6 Monate, 12 Monate
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Veränderung gegenüber dem Ausgangswert im Schulklima (Lehrerbericht)
Zeitfenster: Herbst, Winter und Frühling eines akademischen Jahres (z.B. Baseline, 6 Monate, 10 Monate)
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Die Schulklima-Umfrage: Schulpersonal (Center on PBIS, 2022) umfasst 29 Items und 5 Subskalen, darunter Mitarbeiterzusammenhalt, Lernstruktur, Schulsicherheit, physische Umgebung, Beziehungen zwischen Gleichaltrigen und Erwachsenen sowie Elternbeteiligung.
Das Schulpersonal bewertet die Items mit einer vierstufigen Likert-Skala: 1=Stimme überhaupt nicht zu, 2=Stimme eher nicht zu, 3=Stimme eher zu und 4=Stimme voll und ganz zu.
Zur Berechnung des Gesamtschulklimascores werden die Itemantworten summiert und dann durch die Gesamtzahl der Items geteilt.
Höhere Gesamtwerte spiegeln ein positiveres Empfinden des Schulumfelds wider.
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Herbst, Winter und Frühling eines akademischen Jahres (z.B. Baseline, 6 Monate, 10 Monate)
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Veränderung gegenüber dem Ausgangswert in der Anzahl der ODRs, schulinternen Suspendierungen und schulexternen Suspendierungen (auf Schulebene)
Zeitfenster: Herbst, Winter und Frühling zweier akademischer Jahre (Baseline, 6 Monate, 9 Monate, 12 Monate, 18 Monate, 21 Monate)
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Die Anzahl der Bürodisziplinarverweise (ODRs), schulinterner Suspendierungen (ISS) und schulexterner Suspendierungen (OSS) wird aus Schulakten entnommen und auf Schulebene aggregiert.
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Herbst, Winter und Frühling zweier akademischer Jahre (Baseline, 6 Monate, 9 Monate, 12 Monate, 18 Monate, 21 Monate)
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Veränderung gegenüber dem Ausgangswert in der Anzahl von ODRs, schulinternen Suspendierungen und schulexternen Suspendierungen (auf Schülerebene)
Zeitfenster: Baseline, 12 Monate
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Die Anzahl der Bürodisziplinarmaßnahmen (ODRs), der schulinternen (ISS) und der schulexternen Suspendierungen (OSS), die von den teilnehmenden Schülern erhalten wurden, wird aus den Schulakten entnommen und auf Schülerebene für zwei akademische Jahre (6. und 7. Klasse) erfasst.
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Baseline, 12 Monate
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Veränderung gegenüber dem Ausgangswert der Anzahl der Schultage, an denen die Schule versäumt wurde (Schülerebene)
Zeitfenster: Zeitraum: Baseline, 12 Monate
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Die Anzahl der Tage, an denen teilnehmende Schüler der Schule fernblieben, wird aus den Schulunterlagen entnommen und auf Schülerebene für zwei Schuljahre (6. Klasse und 7. Klasse) erfasst.
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Zeitraum: Baseline, 12 Monate
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Mitarbeiter und Ermittler
Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.
Sponsor
Mitarbeiter
Ermittler
- Hauptermittler: Beth Stormshak, PhD, University of Oregon
- Hauptermittler: Rhonda Nese, PhD, University of Oregon
Studienaufzeichnungsdaten
Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.
Haupttermine studieren
Studienbeginn (Tatsächlich)
13. August 2025
Primärer Abschluss (Geschätzt)
30. Juni 2028
Studienabschluss (Geschätzt)
31. März 2030
Studienanmeldedaten
Zuerst eingereicht
24. November 2025
Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat
24. November 2025
Zuerst gepostet (Geschätzt)
4. Dezember 2025
Studienaufzeichnungsaktualisierungen
Letztes Update gepostet (Geschätzt)
4. Dezember 2025
Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt
24. November 2025
Zuletzt verifiziert
1. November 2025
Mehr Informationen
Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie
Schlüsselwörter
Zusätzliche relevante MeSH-Bedingungen
Andere Studien-ID-Nummern
- STUDY00001745
- 1P50MH139449 (US NIH Stipendium/Vertrag)
Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)
Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?
JA
Beschreibung des IPD-Plans
Entpersonalisierte, endgültige Forschungsdaten, die in den Forschungsaktivitäten generiert wurden, werden zusammen mit Metadaten, Deskriptoren und Protokollen mit der breiteren wissenschaftlichen Gemeinschaft geteilt.
Zu den zu teilenden Materialien gehören detaillierte Protokolle und Empfehlungen für Schulen, um die Gesundheit und das Wohlbefinden von Mittelschülern zu erhöhen.
Forscher außerhalb des ACCESS-Zentrums haben Zugang zu einem standardmäßigen entpersonalisierten Datensatz auf individueller Ebene, der denselben Standards entspricht wie diejenigen, die durch die HIPAA-Datenschutzregel festgelegt wurden.
Allgemeine Dokumentation wird kostenlos in Form von PDF-Dateien verfügbar sein.
Potentiell identifizierende Felder, wie in der HIPAA-Datenschutzregel definiert, werden nicht an externe Forscher weitergegeben.
IPD-Sharing-Zeitrahmen
Nach Ablauf der Projektförderungsdauer werden anonymisierte, endgültige Forschungsdaten, die bei den Forschungsaktivitäten generiert wurden, zusammen mit Metadaten, Deskriptoren und Protokollen durch Verbreitungsbemühungen und Uploads zum NIMH Data Archive der breiteren wissenschaftlichen Gemeinschaft zur Verfügung gestellt.
IPD-Sharing-Zugriffskriterien
Externe Forscher, die Anfragen nach anonymisierten Einzeldaten stellen, müssen eine unterzeichnete Datenverwendungsvereinbarung beifügen und nachweisen, dass sie unter einer Institution mit einer Federal Wide Assurance (FWA) arbeiten. Um die Nutzung der Daten zu optimieren, bietet die Website des ACCESS Center der University of Oregon klare Anweisungen für den Zugriff auf die Daten.
Art der unterstützenden IPD-Freigabeinformationen
- STUDIENPROTOKOLL
- SAFT
- ICF
Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt
Nein
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt
Nein
Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .