Projekt ACCESS Uniwersytetu Oregonu
24 listopada 2025 zaktualizowane przez: University of Oregon
Adaptacyjna, wielopoziomowa profilaktyka szkolna w celu promowania zdrowia psychicznego młodzieży oraz tworzenia sprawiedliwych i zrównoważonych systemów opieki
Celem tego badania klinicznego jest sprawdzenie, czy dwie interwencje behawioralne skutecznie zmniejszają liczbę skierowań do dyscypliny szkolnej, poprawiają frekwencję oraz redukują depresję i lęk u uczniów klasy siódmej. Projekt ten łączy dwa programy oparte na dowodach naukowych – podejście Inclusive Skill-building Learning Approach (ISLA) do reformy dyscypliny szkolnej oraz Family Check-Up Online (FCU-O) do wsparcia skoncentrowanego na rodzinie – w adaptacyjnym projekcie, aby zbadać unikalne i addytywne efekty tych interwencji na zachowania dzieci.
Główne pytania, na które odpowiedzi zostaną udzielone, to:
- Jaka jest względna skuteczność ISLA w porównaniu z tradycyjnym podejściem szkolnym (School-as-Usual)?
- Jaka jest optymalna sekwencja tych interwencji?
- Która ogólna sekwencja strategii interwencji była najbardziej skuteczna?
Badacze porównają 6 kombinacji tych interwencji, aby sprawdzić, która kombinacja i sekwencja zapewnia najlepsze wyniki uczniów.
Personel szkolny uczestniczący w projekcie zostanie przeszkolony w zakresie wdrażania dwóch interwencji w swojej szkole. Będą oni wypełniać ankiety jesienią, zimą i wiosną w roku swojego uczestnictwa. Uczestnicy – rodzice i młodzież – wypełnią ankiety na początku badania, a następnie ponownie po 6 i 12 miesiącach.
Przegląd badań
Status
Rejestracja na zaproszenie
Warunki
Szczegółowy opis
W ciągu ostatniej dekady problemy związane ze zdrowiem psychicznym i zachowaniem młodzieży stały się jednymi z najważniejszych wyzwań w szkołach, nasilonych przez pandemię COVID-19. Wysoki odsetek nastolatków doświadcza kryzysów psychicznych, ale tylko niewielka część z nich otrzymuje odpowiednie wsparcie, zwłaszcza w społecznościach o ograniczonym dostępie do usług. Usługi świadczone w szkołach napotykają na przeszkody, takie jak ograniczone finansowanie, braki kadrowe oraz brak programów opartych na dowodach. Problemy ze zdrowiem psychicznym są spowodowane połączeniem indywidualnych i systemowych czynników ryzyka, w tym nierównych polityk szkolnych, stresu opiekunów oraz rodzinnej historii zaburzeń psychicznych. Młodzież z mniejszościowych środowisk doświadcza większego stresu, co dodatkowo wpływa na ich zdrowie psychiczne. Ze względu na złożoność i głębię tych problemów, podejście interwencyjne na poziomie szkoły i rodziny może znacząco zmniejszyć problemy związane ze zdrowiem psychicznym i zachowaniem, które w przeciwnym razie mogą prowadzić do kaskady negatywnych konsekwencji w ciągu życia.
Skuteczne strategie, które mogą pomóc w walce z tą epidemią zdrowia psychicznego młodzieży, obejmują terapie zorientowane na rodzinę oraz programy szkolne mające na celu ograniczenie dyscyplinujących praktyk wykluczających, które nieproporcjonalnie dotykają zmarginalizowanych uczniów i przyczyniają się do tzw. szkolno-więziennego szlaku. Zaangażowanie rodzin w interwencje psychologiczne wykazało pozytywne, długoterminowe efekty, ale wskaźniki uczestnictwa pozostają niskie, ponieważ większość programów szkolnych skupia się na indywidualnych uczniach, a nie na rodzinach.
Celem tego projektu jest podkreślenie znaczenia włączania usług zdrowia psychicznego do szkół poprzez zapewnianie szkołom sprawiedliwego wsparcia w budowaniu umiejętności, aby poprawić społeczne i behawioralne rozwiązywanie problemów przez uczniów, a także zapewnienie rodzinom krótkiej, opartej na mocnych stronach, cyfrowej interwencji zdrowotnej, mającej na celu zmniejszenie problemów związanych ze zdrowiem psychicznym i zachowaniem poprzez poprawę regulacji emocjonalnej i relacji rodzinnych. Cyfrowe interwencje zdrowotne, takie jak programy internetowe, oferują obiecujące rozwiązanie dla dotarcia do rodzin i uczniów o ograniczonym dostępie do usług. Ten projekt łączy dwa programy oparte na dowodach – Inkluzyjne Podejście do Nauki Umiejętności (ISLA) dla reformy dyscypliny w całej szkole oraz Family Check-Up Online (FCU-O) dla wsparcia zorientowanego na rodzinę – w adaptacyjnym projekcie. Integracja interwencji zorientowanej na rodzinę, promującej pozytywne i wspierające relacje rodzinne, z systemową interwencją, która zajmuje się nierównymi praktykami dyscyplinarnymi w szkołach, stanowi obiecujące i innowacyjne podejście do zmniejszania kryzysu zdrowia psychicznego młodzieży w wielu systemach, w tym w domu, szkole i społecznościach. To podejście ma na celu zmniejszenie problemów ze zdrowiem psychicznym poprzez zajęcie się dynamiką zarówno szkoły, jak i rodziny. Projekt ocenia skuteczność i trwałość tych interwencji za pomocą wielopoziomowego modelu i randomizowanych badań.
Typ studiów
Interwencyjne
Zapisy (Szacowany)
1440
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.
Lokalizacje studiów
-
-
Oregon
-
Cottage Grove, Oregon, Stany Zjednoczone, 97424
- Lincoln Middle School
-
Eugene, Oregon, Stany Zjednoczone, 97401
- Monroe Middle School
-
Eugene, Oregon, Stany Zjednoczone, 97404
- Kelly Middle School
-
Eugene, Oregon, Stany Zjednoczone, 97404
- Madison Middle School
-
Eugene, Oregon, Stany Zjednoczone, 97405
- Arts & Technology Academy
-
Eugene, Oregon, Stany Zjednoczone, 97405
- Kennedy Middle School
-
Eugene, Oregon, Stany Zjednoczone, 97405
- Roosevelt Middle School
-
Eugene, Oregon, Stany Zjednoczone, 97405
- Spencer Butte Middle School
-
Eugene, Oregon, Stany Zjednoczone, 97408
- Cal Young Middle School
-
Springfield, Oregon, Stany Zjednoczone, 97477
- Briggs Middle School
-
Springfield, Oregon, Stany Zjednoczone, 97477
- Hamlin Middle School
-
Springfield, Oregon, Stany Zjednoczone, 97478
- Agnes Stewart Middle School
-
Springfield, Oregon, Stany Zjednoczone, 97478
- Thurston Middle School
-
-
Kryteria uczestnictwa
Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
- Dziecko
- Dorosły
- Starszy dorosły
Akceptuje zdrowych ochotników
Tak
Opis
Kryteria włączenia szkoły:
- Szkoła średnia musi znajdować się w Oregonie i obsługiwać populację o wysokim poziomie nierówności zdrowotnych według definicji NIH; oraz
- Szkoła średnia musi mieć historię współpracy z National PBIS Technical Assistance Center lub siecią Northwest PBIS.
Kryteria włączenia personelu szkoły:
- Personel szkoły musi być zatrudniony w uczestniczącej szkole średniej; oraz
- Personel szkoły musi być chętny i zainteresowany otrzymywaniem szkoleń i wsparcia przez cały okres wdrażania
Kryteria włączenia rodziny:
- Dziecko docelowe musi uczęszczać do szkoły średniej, która została losowo przydzielona do otrzymania interwencji ISLA lub standardowego podejścia szkolnego;
- Dziecko docelowe musi być w 7 klasie i mieć od 11 do 14 lat;
- Opiekun musi być rodzicem lub prawnym opiekunem dziecka docelowego;
- Dziecko docelowe musi wykazywać co najmniej jeden z następujących czynników ryzyka w poprzednim roku szkolnym (6 klasa):
- 2 lub więcej skierowań do dyscypliny w szkole;
- słaba frekwencja, tj. opuszczanie 2 lub więcej dni szkolnych miesięcznie; oraz
- Opiekun musi posiadać smartfon z możliwością wysyłania wiadomości tekstowych, dostęp do poczty e-mail i internetu.
Kryteria wykluczenia rodziny:
Rodziny zostaną wykluczone z badania, jeśli:
- opiekun nie jest w stanie czytać po angielsku lub hiszpańsku;
- którykolwiek członek diady rodzic-dziecko zdecyduje się nie uczestniczyć (tj. obaj członkowie diady muszą wyrazić zgodę/assent); lub
- rodzina już uczestniczy w innym badaniu w Prevention Science Institute na Uniwersytecie w Oregonie.
Plan studiów
Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Zapobieganie
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Zadanie sekwencyjne
- Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Brak interwencji: Tylko "School-As-Usual (SAU)"
Uczniowie zostali wybrani do udziału w badaniu na podstawie frekwencji i kryteriów behawioralnych w 6. klasie w celu uzyskania wsparcia szkolnego poziomu 2 lub 3.
Uczniowie w tej grupie uczęszczali do 7. klasy w szkole w warunkach Szkoły-zwyczajnej, dlatego nie otrzymali interwencji poziomu 1, ISLA. Ponadto, w styczniu 7. klasy ich zachowanie szkolne i frekwencja nie spełniały już kryteriów do przydzielenia do interwencji poziomu 2, Family Check-up Online. W związku z tym, uczniowie w tej grupie nie otrzymali ani interwencji ISLA, ani FCU-O. |
|
|
Eksperymentalny: SAU + FCU Tylko Online
Uczniowie zostali wybrani do udziału w badaniu na podstawie frekwencji i kryteriów behawioralnych w 6. klasie dla wsparcia szkolnego poziomu 2 lub 3.
Uczniowie w tym ramieniu uczęszczali do 7. klasy w szkole w warunkach School-As-Usual i dlatego nie otrzymali interwencji poziomu 1, ISLA.
W styczniu 7. klasy ich zachowanie szkolne i frekwencja nadal spełniały kryteria przydziału do interwencji poziomu 2, w związku z czym otrzymali Family Check-Up Online.
W tym ramieniu rodzice uczniów zostali przydzieleni do otrzymania wyłącznie cyfrowej interwencji Family Check-Up Online (bez wspierającego coachingu telezdrowia).
|
Family Check-Up Online to cyfrowa interwencja obejmująca ocenę, komputerowo generowane informacje zwrotne oraz moduły interwencyjne skupiające się na poprawie relacji rodzinnych i umiejętności rodzicielskich w celu zmniejszenia problemów ze zdrowiem psychicznym dzieci oraz poprawy samoregulacji dziecka.
Moduły te obejmują Zdrowe Zachowania w Stresujących Czasach, Pozytywne Rodzicielstwo, Zasady i Konsekwencje, Wspieranie Sukcesów Szkolnych oraz Komunikację.
|
|
Eksperymentalny: SAU + FCU Online z Telezdrowiem Coachingiem
Uczniowie zostali wybrani do udziału w badaniu na podstawie frekwencji i kryteriów behawioralnych w 6. klasie, kwalifikujących do wsparcia szkolnego na poziomie 2 lub 3.
Uczniowie w tej grupie uczęszczali do 7. klasy w szkole w warunkach SAU, dlatego nie otrzymali interwencji poziomu 1, ISLA.
W styczniu 7. klasy ich zachowanie szkolne i frekwencja nadal spełniały kryteria interwencji poziomu 2, w związku z czym otrzymali Family Check-Up Online.
W tej grupie rodzice uczniów zostali przydzieleni do otrzymania cyfrowej interwencji Family Check-Up Online i telezdrowotnego coachingu w celu wsparcia przyswajania treści FCU.
|
Ta interwencja to Family Check-Up Online plus wsparcie telezdrowia od trenera rodzicielskiego.
Family Check-Up Online to interwencja cyfrowa, która obejmuje ocenę, generowane komputerowo informacje zwrotne oraz moduły interwencji skupiające się na poprawie relacji rodzinnych i umiejętności rodzicielskich w celu zmniejszenia problemów ze zdrowiem psychicznym dziecka i poprawy samoregulacji dziecka.
Moduły te obejmują Zdrowe Zachowania na Stresujące Czasy, Pozytywne Rodzicielstwo, Zasady i Konsekwencje, Wspieranie Sukcesu Szkolnego oraz Komunikację.
Trener zlokalizowany w szkole dziecka spotyka się z opiekunami za pośrednictwem telezdrowia, aby zapewnić motywację i pomóc opiekunom dostosować treść modułów do konkretnych potrzeb ich dziecka i rodziny.
|
|
Eksperymentalny: Interwencja ISLA + FCU Tylko Online
Uczniowie zostali wybrani do udziału w badaniu na podstawie frekwencji i kryteriów behawioralnych w 6. klasie, kwalifikujących się do wsparcia szkolnego poziomu 2 lub 3.
Uczniowie w tej grupie uczęszczali do 7. klasy w szkole, która wdrożyła ogólnoszkolną interwencję poziomu 1, ISLA. W styczniu 7. klasy ich zachowanie szkolne i frekwencja nadal spełniały kryteria interwencji poziomu 2, w związku z czym otrzymali Family Check-Up Online. W tej grupie rodzice uczniów zostali przydzieleni do otrzymania wyłącznie cyfrowej interwencji Family Check-Up Online (bez wspierającego coachingu telezdrowotnego). |
Family Check-Up Online to cyfrowa interwencja obejmująca ocenę, komputerowo generowane informacje zwrotne oraz moduły interwencyjne skupiające się na poprawie relacji rodzinnych i umiejętności rodzicielskich w celu zmniejszenia problemów ze zdrowiem psychicznym dzieci oraz poprawy samoregulacji dziecka.
Moduły te obejmują Zdrowe Zachowania w Stresujących Czasach, Pozytywne Rodzicielstwo, Zasady i Konsekwencje, Wspieranie Sukcesów Szkolnych oraz Komunikację.
ISLA to kompleksowe, wieloskładnikowe, instruktażowe i naprawcze podejście alternatywne wobec dyscypliny wykluczającej, które obejmuje uniwersalną prewencję opartą na pozytywnych, zapobiegawczych strategiach klasowych dla wszystkich uczniów oraz dodatkowe warstwy wsparcia dla uczniów potrzebujących pomocy. Wywodzący się z oryginalnego modelu Całościowych Pozytywnych Interwencji Behawioralnych w Szkole (SWPBIS), którego korzenie sięgają teorii uczenia się społecznego, ISLA podkreśla, że zachowanie jest nabywane poprzez modelowanie i nauczanie, a czynniki środowiskowe oraz jakość praktyk nauczania wpływają na to, kiedy i jak dane zachowanie prawdopodobnie wystąpi.
Model ISLA kładzie nacisk na ciągłe szkolenia i coaching dotyczące strategii i praktyk prewencji na poziomie klasy, które nauczyciele wykorzystują, aby wspierać budowanie silnych relacji, zapobiegać odłączeniu od szkoły oraz poprawiać instruktażowe i naprawcze alternatywy dla wykluczenia.
|
|
Eksperymentalny: Interwencja ISLA+ FCU Online z Telezdrowotnym Coachingiem
Uczniowie zostali wybrani do udziału w badaniu na podstawie frekwencji i kryteriów behawioralnych w 6 klasie dla wsparcia szkolnego poziomu 2 lub 3.
Uczniowie w tej grupie uczęszczali do szkoły, która wdrożyła ogólnoszkolną interwencję poziomu 1, ISLA.
W styczniu 7 klasy ich zachowanie i frekwencja w szkole nadal spełniały kryteria interwencji poziomu 2, dlatego otrzymali Family Check-Up Online.
W tej grupie rodzice uczniów zostali przydzieleni do otrzymania cyfrowej interwencji Family Check-Up Online z coachingiem telezdrowia w celu wsparcia przyswajania treści FCU.
|
Ta interwencja to Family Check-Up Online plus wsparcie telezdrowia od trenera rodzicielskiego.
Family Check-Up Online to interwencja cyfrowa, która obejmuje ocenę, generowane komputerowo informacje zwrotne oraz moduły interwencji skupiające się na poprawie relacji rodzinnych i umiejętności rodzicielskich w celu zmniejszenia problemów ze zdrowiem psychicznym dziecka i poprawy samoregulacji dziecka.
Moduły te obejmują Zdrowe Zachowania na Stresujące Czasy, Pozytywne Rodzicielstwo, Zasady i Konsekwencje, Wspieranie Sukcesu Szkolnego oraz Komunikację.
Trener zlokalizowany w szkole dziecka spotyka się z opiekunami za pośrednictwem telezdrowia, aby zapewnić motywację i pomóc opiekunom dostosować treść modułów do konkretnych potrzeb ich dziecka i rodziny.
ISLA to kompleksowe, wieloskładnikowe, instruktażowe i naprawcze podejście alternatywne wobec dyscypliny wykluczającej, które obejmuje uniwersalną prewencję opartą na pozytywnych, zapobiegawczych strategiach klasowych dla wszystkich uczniów oraz dodatkowe warstwy wsparcia dla uczniów potrzebujących pomocy. Wywodzący się z oryginalnego modelu Całościowych Pozytywnych Interwencji Behawioralnych w Szkole (SWPBIS), którego korzenie sięgają teorii uczenia się społecznego, ISLA podkreśla, że zachowanie jest nabywane poprzez modelowanie i nauczanie, a czynniki środowiskowe oraz jakość praktyk nauczania wpływają na to, kiedy i jak dane zachowanie prawdopodobnie wystąpi.
Model ISLA kładzie nacisk na ciągłe szkolenia i coaching dotyczące strategii i praktyk prewencji na poziomie klasy, które nauczyciele wykorzystują, aby wspierać budowanie silnych relacji, zapobiegać odłączeniu od szkoły oraz poprawiać instruktażowe i naprawcze alternatywy dla wykluczenia.
|
|
Eksperymentalny: ISLA Tylko Interwencja
Uczniów wybrano do udziału w badaniu na podstawie spełnienia kryteriów dotyczących frekwencji i zachowania w 6. klasie dla wsparcia szkolnego Tier 2 lub Tier 3.
Uczniowie w tej grupie uczęszczali do szkoły, która wdrożyła ogólnoszkolną interwencję Tier 1, ISLA.
W styczniu 7. klasy ich frekwencja i zachowanie nie spełniały już kryteriów interwencji Tier 2.
W związku z tym ich rodzicom nie zaproponowano cyfrowej interwencji FCU Online.
|
ISLA to kompleksowe, wieloskładnikowe, instruktażowe i naprawcze podejście alternatywne wobec dyscypliny wykluczającej, które obejmuje uniwersalną prewencję opartą na pozytywnych, zapobiegawczych strategiach klasowych dla wszystkich uczniów oraz dodatkowe warstwy wsparcia dla uczniów potrzebujących pomocy. Wywodzący się z oryginalnego modelu Całościowych Pozytywnych Interwencji Behawioralnych w Szkole (SWPBIS), którego korzenie sięgają teorii uczenia się społecznego, ISLA podkreśla, że zachowanie jest nabywane poprzez modelowanie i nauczanie, a czynniki środowiskowe oraz jakość praktyk nauczania wpływają na to, kiedy i jak dane zachowanie prawdopodobnie wystąpi.
Model ISLA kładzie nacisk na ciągłe szkolenia i coaching dotyczące strategii i praktyk prewencji na poziomie klasy, które nauczyciele wykorzystują, aby wspierać budowanie silnych relacji, zapobiegać odłączeniu od szkoły oraz poprawiać instruktażowe i naprawcze alternatywy dla wykluczenia.
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Zmiana względem wartości początkowej w depresji dziecka (raport rodzica)
Ramy czasowe: wyjściowo, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
Rodzice zgłaszają depresję swojego dziecka za pomocą ośmiopunktowego kwestionariusza PHQ-8.
Rodziców prosi się o wskazanie, jak często ich dziecko doświadczało objawów w ciągu ostatnich dwóch tygodni, korzystając ze skali Likerta w czterostopniowej skali: 0 = wcale, 1 = przez kilka dni, 2 = przez ponad połowę dni, 3 = prawie codziennie. Wyniki poszczególnych pozycji są sumowane. Wyższe wyniki wskazują na większą depresję u dziecka. |
wyjściowo, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
|
Zmiana wartości względem wartości początkowej w skali depresji dziecięcej (raport ucznia)
Ramy czasowe: punkt wyjściowy, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
Studenci zgłaszają swoje objawy depresji za pomocą ośmiopunktowego kwestionariusza PHQ-8.
Studentów prosi się o wskazanie, jak często doświadczali objawów w ciągu ostatnich dwóch tygodni, używając 4-punktowej skali Likerta: 0 = wcale, 1 = kilka dni, 2 = więcej niż połowę dni, 3 = prawie codziennie.
Wyniki poszczególnych pozycji są sumowane.
Wyższe wyniki wskazują na większą depresję u dziecka.
|
punkt wyjściowy, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
|
Zmiana wartości wyjściowej w zakresie lęku u dziecka (raport rodzica)
Ramy czasowe: wyjściowy, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
Rodzice oceniają lęk swojego dziecka za pomocą 7-punktowej skali GAD-7.
Rodzice proszeni są o wskazanie, jak często ich dziecko doświadczało objawów w ciągu ostatnich 2 tygodni, korzystając z 4-stopniowej skali Likerta: 0 = wcale, 1 = przez kilka dni, 2 = przez ponad połowę dni, 3 = prawie codziennie. Oceny dla 7 pozycji są sumowane. Wyższe wyniki wskazują na większy lęk u dziecka. |
wyjściowy, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
|
Zmiana względem wartości wyjściowej w lęku dziecka (raport ucznia)
Ramy czasowe: wyjściowo, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
Uczniowie zgłaszają swoje objawy lęku za pomocą 7-punktowej skali GAD-7.
Uczniowie są proszeni o wskazanie, jak często doświadczali objawów w ciągu ostatnich 2 tygodni, używając 4-stopniowej skali Likerta: 0 = wcale, 1 = przez kilka dni, 2 = przez ponad połowę dni, 3 = prawie codziennie.
Oceny 7 pozycji są sumowane.
Wyższe wyniki wskazują na większy lęk u dziecka.
|
wyjściowo, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
|
Zmiana wartości wyjściowej w zakresie problematycznych zachowań uczniów (raport rodziców)
Ramy czasowe: linia bazowa, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
Kwestionariusz Mocnych Stron i Trudności (SDQ; Goodman 1997) to 25-pozycyjny kwestionariusz przesiewowy dotyczący zachowań związanych z problemami psychospołecznymi młodzieży, który obejmuje kompetencje lub mocne strony oprócz oceny problemów.
SDQ jest równo podzielony na pięć skal mierzących objawy emocjonalne, problemy z zachowaniem, nadpobudliwość-nieuwagę, problemy z rówieśnikami i zachowania prospołeczne.
Rodzice otrzymują stwierdzenia i proszeni są o wskazanie, jak prawdziwe było każde stwierdzenie dla ich dziecka w ciągu ostatnich 6 miesięcy, używając 3-punktowej skali Likerta: 0=Nieprawdziwe, 1=W pewnym stopniu prawdziwe, 2=Zdecydowanie prawdziwe.
Oceny są sumowane, a wyższe wyniki wskazują na więcej problematycznych zachowań.
|
linia bazowa, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
|
Zmiana wartości wyjściowej w zakresie problemowych zachowań uczniów (raport ucznia)
Ramy czasowe: wyjściowy, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
Kwestionariusz Sił i Trudności (SDQ; Goodman 1997) to 25-pozycyjny kwestionariusz przesiewowy dotyczący problemów psychospołecznych młodzieży, obejmujący również kompetencje lub mocne strony, oprócz oceny problemów.
SDQ jest podzielony równomiernie na pięć skal mierzących objawy emocjonalne, problemy z zachowaniem, nadpobudliwość-nieuwagę, problemy z rówieśnikami i zachowania prospołeczne.
Uczniom przedstawia się stwierdzenia i prosi się o wskazanie, jak bardzo każde stwierdzenie było dla nich prawdziwe w ciągu ostatnich 6 miesięcy, używając 3-punktowej skali Likerta: 0=Nieprawda, 1=Częściowo prawda, 2=Zdecydowanie prawda.
Oceny są sumowane, a wyższe wyniki wskazują na więcej problematycznych zachowań.
|
wyjściowy, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
|
Zmiana względem wartości wyjściowej w klimacie szkolnym (raport ucznia)
Ramy czasowe: linia bazowa, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
Kwestionariusz Klimatu Szkolnego: Szkoła Ponadpodstawowa (SCS-S) to 36-pozycyjna skala oceny klimatu szkolnego (Center on PBIS, 2022) mająca na celu uzyskanie ocen percepcji klimatu szkoły przez uczniów szkół średnich i liceów.
Obejmuje 8 podskal: poczucie więzi ze szkołą, wsparcie społeczne rówieśników, wsparcie społeczne dorosłych, akceptacja kulturowa, uczenie się społeczne/obywatelskie, środowisko fizyczne, bezpieczeństwo w szkole oraz porządek i dyscyplina.
Respondenci używają 4-punktowej skali Likerta: 1=Zdecydowanie się nie zgadzam, 2=Raczej się nie zgadzam, 3=Raczej się zgadzam, 4=Zdecydowanie się zgadzam.
Aby obliczyć ogólny wynik klimatu szkolnego, odpowiedzi na pozycje są sumowane, a następnie dzielone przez całkowitą liczbę pozycji.
Wyższe ogólne wyniki odzwierciedlają bardziej pozytywne postrzeganie środowiska szkolnego.
|
linia bazowa, 6 miesięcy, 12 miesięcy
|
|
Zmiana względem wartości wyjściowej w klimacie szkolnym (raport nauczyciela)
Ramy czasowe: Jesień, zima i wiosna jednego roku akademickiego (np. stan początkowy, 6 miesięcy, 10 miesięcy)
|
Ankieta klimatu szkoły: Personel szkolny (Center on PBIS, 2022) zawiera 29 pozycji i 5 podskal, w tym poczucie więzi wśród personelu, struktura do nauki, bezpieczeństwo w szkole, środowisko fizyczne, relacje z rówieśnikami i dorosłymi oraz zaangażowanie rodziców.
Personel szkolny ocenia pozycje za pomocą czteropunktowej skali Likerta: 1=Zdecydowanie się nie zgadzam, 2=Raczej się nie zgadzam, 3=Raczej się zgadzam, 4=Zdecydowanie się zgadzam.
Aby obliczyć ogólny wynik klimatu szkoły, odpowiedzi na pozycje są sumowane, a następnie dzielone przez całkowitą liczbę pozycji.
Wyższe ogólne wyniki odzwierciedlają bardziej pozytywne postrzeganie środowiska szkolnego.
|
Jesień, zima i wiosna jednego roku akademickiego (np. stan początkowy, 6 miesięcy, 10 miesięcy)
|
|
Zmiana od wartości wyjściowej w liczbie ODR, zawieszeń w szkole i zawieszeń poza szkołą (poziom szkoły)
Ramy czasowe: Jesień, zima i wiosna dwóch lat akademickich (linia bazowa, 6 miesięcy, 9 miesięcy, 12 miesięcy, 18 miesięcy, 21 miesięcy)
|
Liczba skierowań dyscyplinarnych w szkole (ODR), zawieszeń w zajęciach szkolnych (ISS) oraz zawieszeń w prawie uczęszczania do szkoły (OSS) zostanie zebrana z dokumentacji szkolnej i zagregowana na poziomie szkoły.
|
Jesień, zima i wiosna dwóch lat akademickich (linia bazowa, 6 miesięcy, 9 miesięcy, 12 miesięcy, 18 miesięcy, 21 miesięcy)
|
|
Zmiana w stosunku do wartości wyjściowej liczby ODR, zawieszeń w szkole i zawieszeń poza szkołą (na poziomie ucznia)
Ramy czasowe: punkt wyjściowy, 12 miesięcy
|
Liczba skierowań dyscyplinarnych w szkole (ODR), zawieszeń w zajęciach szkolnych (ISS) oraz zawieszeń w prawie do uczęszczania do szkoły (OSS) otrzymanych przez uczniów uczestniczących w badaniu zostanie zebrana z dokumentacji szkolnej i odnotowana na poziomie indywidualnego ucznia przez dwa lata szkolne (klasa 6 i klasa 7).
|
punkt wyjściowy, 12 miesięcy
|
|
Zmiana od wartości wyjściowej w liczbie dni nieobecności w szkole (poziom ucznia)
Ramy czasowe: Czas trwania: punkt wyjściowy, 12 miesięcy
|
Liczba dni, w których uczestniczący uczniowie byli nieobecni w szkole, zostanie pozyskana z dokumentacji szkolnej i odnotowana na poziomie ucznia przez dwa lata szkolne (klasa 6 i klasa 7).
|
Czas trwania: punkt wyjściowy, 12 miesięcy
|
Współpracownicy i badacze
Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.
Sponsor
Współpracownicy
Śledczy
- Główny śledczy: Beth Stormshak, PhD, University of Oregon
- Główny śledczy: Rhonda Nese, PhD, University of Oregon
Daty zapisu na studia
Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
13 sierpnia 2025
Zakończenie podstawowe (Szacowany)
30 czerwca 2028
Ukończenie studiów (Szacowany)
31 marca 2030
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
24 listopada 2025
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
24 listopada 2025
Pierwszy wysłany (Szacowany)
4 grudnia 2025
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Szacowany)
4 grudnia 2025
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
24 listopada 2025
Ostatnia weryfikacja
1 listopada 2025
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Dodatkowe istotne warunki MeSH
Inne numery identyfikacyjne badania
- STUDY00001745
- 1P50MH139449 (Grant/umowa NIH USA)
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
TAK
Opis planu IPD
Zanonimizowane, ostateczne dane badawcze wygenerowane w ramach działalności badawczej, wraz z metadanymi, deskryptorami i protokołami, będą udostępniane szerszej społeczności naukowej.
Materiały do udostępnienia obejmują szczegółowe protokoły i zalecenia dla szkół w celu zwiększenia zdrowia i dobrostanu uczniów szkół średnich.
Badacze spoza Centrum ACCESS będą mieli dostęp do standardowego, zanonimizowanego zestawu danych na poziomie indywidualnym, utrzymywanego na tym samym standardzie, co ustanowiony przez Regułę Prywatności HIPAA.
Ogólna dokumentacja będzie dostępna bezpłatnie w formie plików PDF.
Potencjalnie identyfikujące pola, zgodnie z definicją w Regule Prywatności HIPAA, nie będą udostępniane badaczom zewnętrznym.
Ramy czasowe udostępniania IPD
Po zakończeniu okresu finansowania projektu, zanonimizowane, ostateczne dane badawcze wygenerowane w ramach działań badawczych, wraz z metadanymi, deskryptorami i protokołami, zostaną udostępnione szerszej społeczności naukowej poprzez działania upowszechniające oraz przesłanie do Archiwum Danych NIMH.
Kryteria dostępu do udostępniania IPD
Wnioski zewnętrznych badaczy o zanonimizowane dane na poziomie indywidualnym muszą być opatrzone podpisaną Umową o Wykorzystaniu Danych, a badacze muszą udokumentować, że działają w ramach instytucji posiadającej Federal Wide Assurance (FWA). Aby zoptymalizować wykorzystanie danych, strona internetowa w Centrum ACCESS Uniwersytetu Oregon zapewni jasne instrukcje dotyczące dostępu do danych.
Typ informacji pomocniczych dotyczących udostępniania IPD
- PROTOKÓŁ BADANIA
- SOK ROŚLINNY
- ICF
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .