Impacto de una herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual en las habilidades de los estudiantes de enfermería en el examen de tórax y pulmones
El efecto de una herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual en el conocimiento y las habilidades de los estudiantes de enfermería en el examen físico del tórax y los pulmones
Título breve: Impacto de las herramientas de aprendizaje basadas en realidad virtual en las habilidades de examen torácico y pulmonar de los estudiantes de enfermería
Breve resumen: este estudio evalúa el impacto de una herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual (VR) en los conocimientos y habilidades de los estudiantes de enfermería en exámenes físicos torácicos y pulmonares. Diseñado como un ensayo controlado aleatorio simple ciego, pre-prueba-post-prueba, grupo de control, grupos paralelos de acuerdo con las directrices SPIRIT 2013, el estudio se llevó a cabo con 82 estudiantes de segundo año de enfermería de la Universidad de Gazi, que comprenden 41 estudiantes de el grupo experimental y 41 en el grupo control. Inicialmente, los participantes fueron informados sobre el estudio y recibieron formación teórica durante la primera semana. La segunda semana incluyó una revisión a través de videos demostrativos, mientras que la tercera semana incluyó práctica práctica utilizando simuladores de alta fidelidad en un laboratorio de habilidades para auscultación y examen físico. El examen final se realizó en la quinta semana. Los participantes que cumplían con los criterios de elegibilidad fueron estratificados por género y rendimiento académico y luego un estadístico independiente los asignó aleatoriamente a grupos. Se distribuyeron materiales de lectura previa una semana antes de la intervención, seguido de una evaluación de los niveles de conocimientos y habilidades. El grupo experimental recibió entrenamiento basado en realidad virtual, mientras que el grupo de control recibió instrucción tradicional. Las evaluaciones finales de conocimientos y habilidades se realizaron una semana después de la capacitación. La recopilación de datos incluyó formularios demográficos, pruebas de conocimientos, evaluaciones de habilidades y comentarios de los estudiantes. Se aplicó cegamiento a los evaluadores, participantes y estadísticos para minimizar el sesgo. El análisis de datos empleará software estadístico, utilizando pruebas paramétricas para datos normalmente distribuidos y pruebas no paramétricas para datos no normalmente distribuidos.
Tipo de estudio: Diseño de estudio intervencionista: ensayo controlado aleatorio simple ciego, preprueba-postprueba, grupo de control, grupos paralelos.
Resultados primarios:
Niveles de conocimientos y habilidades (medidos mediante pruebas de conocimientos y formularios de evaluación de habilidades)
Resultados secundarios:
Comentarios de los participantes sobre la herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual (evaluados a través de formularios de comentarios de los estudiantes)
Criterio de elegibilidad:
Estudiantes de segundo año de enfermería de la Universidad de Gazi matriculados en el curso "Evaluación de la salud", que hayan aprobado con al menos una calificación CC, tengan un puntaje de éxito académico entre 2.00 y 4.00, estén dispuestos a participar y no tengan discapacidad visual que afecte la profundidad. percepción (por ejemplo, ambliopía, anisometropía, estrabismo).
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Propósito de la investigación: El estudio fue diseñado para determinar el efecto de una herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual (VR) para el examen físico de tórax y pulmones en los conocimientos y habilidades de los estudiantes de enfermería relacionados con el examen físico de tórax y pulmones.
Hipótesis del Estudio:
Hipótesis 0-1: No existe una diferencia significativa en el conocimiento del examen físico de tórax y pulmones entre los estudiantes del grupo experimental que utiliza la herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual y los estudiantes del grupo de control que reciben instrucción en grupos pequeños.
Hipótesis 1-1: Existe una diferencia significativa en el conocimiento del examen físico de tórax y pulmones entre los estudiantes del grupo experimental que utiliza la herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual y los estudiantes del grupo de control que reciben instrucción en grupos pequeños.
Hipótesis 0-2: No existe una diferencia significativa en las habilidades relacionadas con el examen físico de tórax y pulmones entre los estudiantes del grupo experimental que utiliza la herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual y los estudiantes del grupo de control que reciben instrucción en grupos pequeños.
Hipótesis 1-2: Existe una diferencia significativa en las habilidades relacionadas con el examen físico de tórax y pulmones entre los estudiantes del grupo experimental que utiliza la herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual y los estudiantes del grupo de control que reciben instrucción en grupos pequeños.
Pregunta de investigación: ¿Cuáles son las opiniones de los estudiantes del grupo experimental con respecto al uso de la herramienta de aprendizaje de examen físico de tórax y pulmones basada en realidad virtual? Variables del estudio
Variables independientes:
Método de entrenamiento: Instrucción en grupos pequeños para el grupo de control; Herramienta de aprendizaje de exploración física de tórax y pulmones basada en realidad virtual para el grupo experimental.
Variables dependientes:
Nivel de conocimiento: conocimiento medido por los resultados de la prueba previa y posterior a la prueba. Nivel de habilidad: nivel de habilidad evaluado mediante mediciones previas y posteriores a la habilidad.
Variables de control:
Género de los participantes. Puntajes de logros del curso de los participantes. Materiales y método Tipo de investigación: Este estudio fue diseñado como un ensayo controlado aleatorio, simple ciego, preprueba-postprueba, grupo de control y grupos paralelos. El estudio se realizó de acuerdo con las directrices SPIRIT 2013. Para minimizar el sesgo, el protocolo del estudio se registrará en el sistema de registro de ensayos clínicos.
Características de la ubicación y momento de la investigación El estudio se realizó con estudiantes matriculados en el curso optativo "Evaluación de la salud" (HEM 205) de la Facultad de Enfermería de la Universidad de Gazi durante el año académico 2023-2024. Este curso optativo de dos créditos cubre métodos y técnicas de examen físico tanto teórica como prácticamente. La instrucción teórica se lleva a cabo en las aulas, mientras que la capacitación práctica se brinda en laboratorios de simulación y habilidades por parte de expertos en el campo.
Población y muestra del estudio: La población de estudio estuvo compuesta por estudiantes de segundo año de enfermería que completaron exitosamente su primer año y se matricularon en segundo año durante el año académico 2023-2024, y que seleccionaron la asignatura optativa “Evaluación de la Salud” (HEM 205) por primera vez. El tamaño de la muestra para el estudio se calculó utilizando el software GPower versión 3.1.9.7. El cálculo del tamaño de la muestra en GPower utilizó una prueba t para evaluar la diferencia media entre dos grupos independientes, con valores a priori de α = 0,05, potencia = 0,90 y un tamaño del efecto grande (f = 0,80 d de Cohen). Con base en el análisis estadístico se determinó una muestra total de 68 participantes, siendo 34 asignados al grupo control y 34 al grupo experimental. En la investigación experimental, es fundamental mantener la pérdida de participantes por debajo del 20 % para minimizar el sesgo, y aumentar el tamaño de la muestra ayuda a controlar el posible sesgo debido al desgaste. Para abordar posibles pérdidas, el estudio tuvo como objetivo incluir a 41 participantes en cada grupo, lo que resultó en un tamaño de muestra total de 82 participantes.
Aleatorización: El proceso de aleatorización se realizó de acuerdo con las pautas CONSORT 2017. Un estadístico independiente estratificó a los participantes según sus puntuaciones de rendimiento en el curso "Evaluación de la salud" y su género. Alumnas con puntuaciones de rendimiento entre 2,00 y 3,00 (CC, CB, BB) se ubicaron en el primer estrato, mientras que aquellos con puntajes entre 3.01-4.00 (BA, AA) se ubicaron en el segundo estrato. Estudiantes varones con puntuaciones de rendimiento entre 2,00 y 3,00 (CC, CB, BB) fueron asignados al tercer estrato, y aquellos con puntajes entre 3.01-4.00 (BA, AA) fueron asignados al cuarto estrato. Luego, el estadístico realizó una aleatorización simple dentro de cada estrato utilizando el software Excel, lo que resultó en la asignación aleatoria de 41 estudiantes al grupo experimental y 41 estudiantes al grupo de control.
Herramientas de recolección de datos Formulario de características descriptivas: Desarrollado por el investigador con base en la literatura, este formulario consta de catorce preguntas. Incluye ocho preguntas sobre las características demográficas de los participantes, una pregunta sobre su salud ocular, una pregunta sobre su voluntad de elegir la profesión de enfermería y cuatro preguntas relacionadas con sus actitudes tecnológicas.
Prueba de conocimientos sobre examen físico de tórax y pulmones: Creado por el investigador en alineación con el alcance temático y los objetivos de aprendizaje del curso teórico sobre examen físico de tórax y pulmones. Esta prueba consta de 20 preguntas con cinco opciones cada una, que evalúan los conocimientos necesarios para la realización de exámenes físicos de tórax y pulmones. Cada pregunta se puntúa sobre 5 puntos, y las puntuaciones más altas indican mayores niveles de conocimiento.
Formulario de control de habilidades de examen físico de tórax y pulmones: Diseñado para evaluar los niveles de habilidades iniciales y finales de los estudiantes. Este formulario, desarrollado de acuerdo con la literatura, incluye un total de 48 pasos procesales. Las puntuaciones varían de 0 a 96, y las puntuaciones más altas reflejan niveles de habilidad más altos.
Formulario de opinión de los estudiantes: preparado por el investigador siguiendo la literatura relevante para evaluar las opiniones de los estudiantes sobre la herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual. Este formulario tiene dos secciones. La primera sección, basada en el modelo de aceptación de la tecnología y la revisión de la literatura, consta de 29 ítems que evalúan la facilidad de uso (14 ítems) y la utilidad percibida (15 ítems) de la herramienta de realidad virtual. La segunda sección contiene seis preguntas abiertas sobre la herramienta de aprendizaje para el examen físico de tórax y pulmones basada en realidad virtual.
Análisis de validez de contenido La validez de contenido se evaluó consultando a 13 expertos en métodos de examen físico y educación digital innovadora. Calificaron los formularios en una escala Likert de 4 puntos (4: Muy apropiado, 3: Apropiado con ajustes menores, 2: Apropiado con ajustes importantes, 1: No apropiado) con respecto al propósito, los objetivos, el lenguaje y la expresión. Se analizaron las opiniones de expertos mediante la técnica de Davis para calcular el índice de validez de contenido y se probó la concordancia con el índice de W de Kendall.
Diseño de una herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual
Al diseñar la herramienta de aprendizaje para el examen físico de tórax y pulmones basada en realidad virtual, se utilizó como base la guía "Estándares de implementación de atención médica para el diseño de simulación de mejores prácticas" proporcionada por la Asociación Internacional de Enfermería para la Simulación y el Aprendizaje Clínicos (INACSL). El proceso de diseño se estructuró de la siguiente manera:
Fase de análisis: el investigador completó la formación necesaria para un diseño de simulación eficaz. Los métodos de entrenamiento existentes del grupo objetivo se evaluaron mediante análisis FODA. Los objetivos de la herramienta de aprendizaje se definieron mediante análisis SMART.
Fase de diseño: Se revisó la literatura relevante para determinar el método de simulación y el escenario a emplear. Se desarrollaron los métodos de interacción dentro de la herramienta de aprendizaje de realidad virtual y el esquema del escenario.
Fase de desarrollo: se utilizaron gráficos, modelos y métodos de interacción de alta calidad para mejorar el realismo de la herramienta de aprendizaje. Se planificaron enfoques facilitadores para apoyar el proceso de aprendizaje de los participantes.
Fase de Implementación: Se prepararon materiales para guiar la herramienta de aprendizaje. Se empleó el método PEARLS para evaluar la herramienta de aprendizaje después de la implementación de la simulación. Los participantes evaluaron la aplicabilidad y usabilidad de la herramienta y se realizaron los ajustes necesarios en función de los comentarios recibidos de la aplicación previa.
Solicitud previa: para evaluar la herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual y los instrumentos de recopilación de datos, se realizó una solicitud previa con estudiantes de tercer año de la Facultad de Enfermería de la Universidad de Gazi que previamente habían completado el curso optativo "Evaluación de la salud" (codificado HEM 205). . Esta presolicitud evaluó la claridad de las herramientas de recopilación de datos en términos de lenguaje y expresión, así como la usabilidad de la herramienta de aprendizaje basada en realidad virtual.
Solicitud:
En la primera semana del estudio, todos los participantes realizaron una formación teórica. La segunda semana incluyó una revisión del tema a través de videos demostrativos y en la tercera semana se realizó capacitación de habilidades en el laboratorio de simulación. Para la quinta semana, todos los participantes completaron el examen final. Luego, los participantes fueron estratificados y asignados a grupos de investigación según su género y sus puntuaciones de rendimiento académico.
La herramienta de aprendizaje de examen físico de tórax y pulmones basada en realidad virtual para el grupo experimental se diseñó y desarrolló durante un período de cinco meses. Durante este tiempo se completaron todos los preparativos necesarios. Se distribuyeron a los participantes materiales de lectura previa y vídeos de demostración. Siete días después de la distribución de estos materiales, se llevaron a cabo evaluaciones iniciales de conocimientos y habilidades.
La formación práctica tuvo lugar siete días después de las evaluaciones iniciales. El grupo de control recibió 55 minutos de capacitación en grupos de 8, que incluyeron 7 minutos para una descripción general del propósito y el contenido de la capacitación, 40 minutos para práctica (5 minutos por estudiante) y 8 minutos para retroalimentación. El grupo experimental utilizó la herramienta basada en realidad virtual durante 35 minutos, que comprendieron 7 minutos para una introducción a Oculus Meta Quest 3, 20 minutos para práctica de habilidades con un paciente virtual y 8 minutos para una sesión informativa.
Las evaluaciones finales de conocimientos y habilidades se llevaron a cabo siete días después de la intervención. Los participantes del grupo experimental completaron el Formulario de opinión de los estudiantes para brindar comentarios sobre la usabilidad y aplicabilidad de la herramienta basada en realidad virtual. Además, recibieron capacitación adicional con la herramienta basada en realidad virtual después de completar todas las mediciones y evaluaciones.
Análisis: Los datos se analizarán utilizando un programa de computadora. La distribución normal de las variables se evaluará mediante histogramas, coeficiente de variación, asimetría, curtosis, pruebas de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk (p<0,05). Se utilizarán estadísticas descriptivas (número, porcentaje, media, desviación estándar) y pruebas de Chi-cuadrado. Se aplicarán pruebas paramétricas a datos distribuidos normalmente, mientras que se aplicarán pruebas no paramétricas a datos no distribuidos normalmente. Se utilizará una prueba t de muestra independiente para comparaciones entre dos grupos independientes, ANOVA con corrección de Bonferroni para comparaciones entre más de dos grupos y análisis de varianza para medidas repetidas. Para datos no distribuidos normalmente, se aplicarán las pruebas U de Mann-Whitney y H de Kruskal-Wallis con corrección de Bonferroni. El equilibrio de la aleatorización se mantendrá mediante el análisis por intención de tratar (ITT).
Limitaciones del estudio: Este estudio se realizó exclusivamente con estudiantes de segundo año matriculados en la Facultad de Enfermería de una universidad de Turquía. Esta limitación afecta la generalización de los hallazgos de la investigación, ya que es posible que los resultados no sean directamente aplicables a otras poblaciones de estudiantes o entornos educativos.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Ankara
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Ankara, Ankara, Turquía (Türkiye), 06500
- Gazi University Nursing Faculty
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
- Adulto
- Adulto Mayor
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- Voluntad de participar en el estudio.
- Capacidad para comprender y hablar turco.
- Ausencia de afecciones oculares que afecten la percepción de la profundidad, como ambliopía (ojo vago), anisometropía (diferentes errores de refracción en cada ojo) y estrabismo (estrabismo). (Se acepta el autoinforme).
- Puntaje de rendimiento académico entre 2.00 y 4.00.,
- Inscripción en el curso "Evaluación de la salud" HEM 205 por primera vez en el semestre de otoño del año académico 2023-2024,
- Obtener al menos una calificación CC en el curso HEM 205 “Evaluación de la Salud”.
Criterio de exclusión:
- El participante expresa su deseo de retirarse del estudio,
- No asistir al curso teórico de exploración física de tórax y pulmones,
- No ver los videos de demostración para el examen físico de tórax y pulmones,
- No participar en las sesiones de laboratorio,
- No completar los formularios de recopilación de datos (Formulario de Identificación del Estudiante, Prueba de Conocimiento y Formulario de Opinión del Estudiante) o completar incompletamente estos formularios,
- No participar en sesiones de entrenamiento en grupos pequeños,
- No utilizar la herramienta de entrenamiento para el examen físico de tórax y pulmones basada en realidad virtual,
- La no participación en cualquier etapa de la evaluación de habilidades es un criterio de exclusión del estudio.
Criterios de exclusión del estudio:
- El estudiante es un graduado de una escuela secundaria, un título asociado o un programa universitario en un campo relacionado con la salud.
- El estudiante se encuentra retomando el curso HEM 205 "Evaluación de la Salud".
- Estos son los criterios de exclusión del estudio.
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Otro
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Grupo de Realidad Virtual Inmersiva
Tras la orientación, a cada participante se le asignó un período fijo de una hora para completar la simulación de RV-I.
Durante esta sesión, los participantes avanzaron por la aplicación a su propio ritmo, pudieron repetir pasos según fuera necesario y realizaron el examen físico del sistema respiratorio de manera integral en el entorno virtual.
Dentro de la simulación, los participantes prepararon los materiales necesarios, se comunicaron con el paciente virtual, realizaron la inspección, llevaron a cabo la palpación superficial, la expansión torácica y las evaluaciones de vibración torácica, realizaron la percusión indirecta y llevaron a cabo la auscultación.
También evaluaron los sonidos respiratorios y de percusión normales y anormales, informaron al paciente sobre los hallazgos del examen y registraron los datos de la evaluación en el sistema.
Además, completaron formularios de autoverificación después de cada paso del examen.
Se permitió a los participantes quitarse el casco y tomar descansos en cualquier momento durante la sesión de formación.
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The intervention involves the use of a virtual reality-based learning tool to teach thorax and lung physical examination skills.
The tool uses Oculus Meta Quest 2 VR headset to provide immersive simulation experiences.
The VR tool includes high-quality graphics and interactive scenarios to facilitate skill development.
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Comparador activo: Grupo de Práctica en Pequeños Grupos con Asistencia entre Pares
Tras la sesión informativa previa, los participantes se dividieron en grupos de ocho, formándose cuatro parejas de compañeros dentro de cada grupo.
La implementación se llevó a cabo según los principios del aprendizaje asistido por pares y se alineó con el enfoque de práctica entre pares (Lam et al., 2024).
Durante la sesión, cada participante asumió dos roles: (i) un paciente ingresado en la sala de cirugía para una operación y capaz de autocuidado independiente, y (ii) un enfermero clínico responsable de realizar un examen preoperatorio del sistema respiratorio y gestionar el seguimiento postoperatorio.
Estos roles se alternaron dentro de escenarios estandarizados.
A cada pareja se le asignó un total de una hora para la actividad, permitiendo a los estudiantes proceder a su propio ritmo y repetir el examen según fuera necesario.
A lo largo de las sesiones, los participantes reforzaron su aprendizaje mediante la observación mutua, la retroalimentación estructurada entre pares y el cambio de roles.
Los investigadores se mantuvieron en un rol observacional sin intervención directa para garantizar la seguridad, pri
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La intervención implica una formación tradicional en grupos pequeños realizada en el Laboratorio de Habilidades y Principios de Enfermería.
Esta capacitación incluye práctica con técnicas de examen físico utilizando maniquíes de simulación y comentarios de los instructores.
El enfoque está diseñado para proporcionar experiencia práctica sin el uso de tecnología de realidad virtual.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Prueba de Conocimiento
Periodo de tiempo: Los niveles de habilidad se evaluarán siete días antes de la intervención (prueba previa) y siete días después de la intervención (prueba posterior).
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La prueba de conocimientos fue creada por los investigadores para evaluar la comprensión teórica de los participantes sobre el examen físico del sistema respiratorio, alineada con el contenido del curso y los objetivos de aprendizaje (Choi et al., 2021; Des Jardins & Burton, 2023; Fennessey & Wittmann-Price, 2011; Jarvis, 2023; Narula et al., 2018; Reyes et al., 2024; Tybjerg, 2023). Según las evaluaciones de expertos, las puntuaciones I-CVI para cada ítem oscilaron entre 0,92 y 1,00, con un acuerdo entre evaluadores de Kendall's W =0,72 y p =0,00 (Davis, 1989). Para evaluar la idoneidad de los ítems de la prueba de conocimientos, se realizó un estudio piloto con un grupo de 80 estudiantes de enfermería de tercer año de pregrado que habían completado previamente el curso de Evaluación de la Salud. Tras el piloto, se calcularon el Índice de Dificultad del Ítem (IDI) y el Índice de Discriminación del Ítem (IDIsc) para cada pregunta. Se eliminó una pregunta con un IDI de 0,11 y un IDIsc de 0,15 de la prueba. La versión final de la prueba de conocimientos fue diseñada para garant |
Los niveles de habilidad se evaluarán siete días antes de la intervención (prueba previa) y siete días después de la intervención (prueba posterior).
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Lista de Verificación de Habilidades
Periodo de tiempo: Los niveles de conocimiento se evaluarán siete días antes de la intervención (pre-prueba) y siete días después de la intervención (post-prueba)
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La lista de verificación de habilidades fue creada por los investigadores, basándose en la literatura relevante, para evaluar las habilidades de examen físico del sistema respiratorio de los participantes (Choi et al., 2021; Des Jardins & Burton, 2023; Fennessey & Wittmann-Price, 2011; Jarvis, 2023; Narula et al., 2018; Reyes et al., 2024; Tybjerg, 2023). El formulario se organizó en torno a un escenario en el que el estudiante realiza un examen físico del sistema respiratorio a un paciente consciente que puede satisfacer sus necesidades básicas de forma independiente en una sala de examen de un solo paciente. Según las evaluaciones de expertos, las puntuaciones I-CVI para los ítems individuales oscilaron entre 0,92 y 1,00, con una concordancia interevaluadores de W de Kendall =0,72 y p =0,00 (Davis, 1989). La versión piloto del formulario se probó con un grupo de diez estudiantes de enfermería de tercer año que habían completado previamente el curso de Evaluación de la Salud. Según sus comentarios, la versión final de la lista de verificación incluyó 48 pasos procedimentales, con una puntuación total posible que oscila entre 0 y 96. |
Los niveles de conocimiento se evaluarán siete días antes de la intervención (pre-prueba) y siete días después de la intervención (post-prueba)
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Cuestionario de Aceptación Tecnológica
Periodo de tiempo: Siete días después de la intervención
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Los investigadores crearon el cuestionario de aceptación de la tecnología basándose en el Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM) y la literatura relevante (Bıyık Bayram & Çalışkan, 2019; Farra et al., 2015; Nilashi & Abumalloh, 2025).
La encuesta incluyó 27 ítems que evaluaban la viabilidad (Ítems 1-12; facilidad de uso percibida) y la usabilidad (Ítems 13-27; utilidad percibida) de la herramienta de simulación I-VR.
Los participantes indicaron sus opiniones sobre la simulación I-VR utilizando una escala Likert de cinco puntos.
Según las evaluaciones de expertos, los valores I-CVI para los ítems individuales oscilaron entre 0,84 y 1,00, con un acuerdo entre evaluadores de W de Kendall = 0,68 y p = 0,00 (Davis, 1989).
El análisis de fiabilidad de consistencia interna produjo un α de Cronbach de 0,86 para la subdimensión de viabilidad y un α de Cronbach de 0,84 para la subdimensión de usabilidad.
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Siete días después de la intervención
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Director de estudio: Dr. Aslı A YILMAZ, PhD, Gazi University Nursing Faculty
Publicaciones y enlaces útiles
Publicaciones Generales
- Chan AW, Tetzlaff JM, Gotzsche PC, Altman DG, Mann H, Berlin JA, Dickersin K, Hrobjartsson A, Schulz KF, Parulekar WR, Krleza-Jeric K, Laupacis A, Moher D. SPIRIT 2013 explanation and elaboration: guidance for protocols of clinical trials. BMJ. 2013 Jan 8;346:e7586. doi: 10.1136/bmj.e7586.
- Boutron I, Altman DG, Moher D, Schulz KF, Ravaud P; CONSORT NPT Group. CONSORT Statement for Randomized Trials of Nonpharmacologic Treatments: A 2017 Update and a CONSORT Extension for Nonpharmacologic Trial Abstracts. Ann Intern Med. 2017 Jul 4;167(1):40-47. doi: 10.7326/M17-0046. Epub 2017 Jun 20.
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Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Actual)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- 2023-915
- 2024-9040 (Otro número de subvención/financiamiento: GAZI UNIVERSITY RESEARCH PROJECTS UNIT (BAP))
- TDK-2024-9040 (Otro número de subvención/financiamiento: Scientific Research Projects Coordination Unit of Gazi University)
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
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Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
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