Impacto de uma ferramenta de aprendizagem baseada em VR nas habilidades dos estudantes de enfermagem em exames de tórax e pulmão
O efeito de uma ferramenta de aprendizagem baseada na realidade virtual no conhecimento e nas habilidades dos estudantes de enfermagem no exame físico do tórax e do pulmão
Título abreviado: Impacto das ferramentas de aprendizagem baseadas em VR nas habilidades de exame torácico e pulmonar de estudantes de enfermagem
Breve resumo: Este estudo avalia o impacto de uma ferramenta de aprendizagem baseada em realidade virtual (RV) no conhecimento e nas habilidades dos estudantes de enfermagem em exames físicos torácicos e pulmonares. Projetado como um ensaio clínico cego, pré-teste-pós-teste, grupo controle, grupo paralelo, randomizado, controlado, de acordo com as diretrizes do SPIRIT 2013, o estudo foi conduzido com 82 estudantes de enfermagem do segundo ano da Universidade Gazi, compreendendo 41 estudantes em o grupo experimental e 41 no grupo controle. Inicialmente, os participantes foram informados sobre o estudo e receberam treinamento teórico durante a primeira semana. A segunda semana incluiu uma revisão por meio de vídeos de demonstração, enquanto a terceira semana envolveu prática utilizando simuladores de alta fidelidade em um laboratório de habilidades para ausculta e exame físico. O exame final foi aplicado na quinta semana. Os participantes que atenderam aos critérios de elegibilidade foram estratificados por gênero e desempenho acadêmico e, em seguida, distribuídos aleatoriamente em grupos por um estatístico independente. Os materiais de pré-leitura foram distribuídos uma semana antes da intervenção, seguido de avaliação dos níveis de conhecimento e habilidade. O grupo experimental passou por treinamento baseado em VR, enquanto o grupo de controle recebeu instrução tradicional. Avaliações finais de conhecimentos e habilidades foram realizadas uma semana após o treinamento. A coleta de dados incluiu formulários demográficos, testes de conhecimento, avaliações de habilidades e feedback dos alunos. O cegamento foi aplicado aos avaliadores, participantes e estatísticos para minimizar vieses. A análise de dados empregará software estatístico, utilizando testes paramétricos para dados normalmente distribuídos e testes não paramétricos para dados não normalmente distribuídos.
Tipo de estudo: Desenho de estudo intervencionista: ensaio clínico randomizado, simples-cego, pré-teste-pós-teste, grupo controle, grupo paralelo.
Resultados primários:
Níveis de conhecimento e habilidade (medidos por testes de conhecimento e formulários de avaliação de habilidades)
Resultados secundários:
Feedback dos participantes sobre a ferramenta de aprendizagem baseada em VR (avaliado por meio de formulários de feedback dos alunos)
Critério de eleição:
Alunos do segundo ano de enfermagem da Universidade de Gazi matriculados no curso "Avaliação de Saúde", que tenham passado com pelo menos nota CC, tenham pontuação de sucesso acadêmico entre 2,00 e 4,00, estejam dispostos a participar e não tenham deficiência visual que afete a profundidade percepção (por exemplo, ambliopia, anisometropia, estrabismo).
Visão geral do estudo
Status
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
Objetivo da pesquisa: O estudo foi desenhado para determinar o efeito de uma ferramenta de aprendizagem baseada em realidade virtual (VR) para exame físico de tórax e pulmão no conhecimento e habilidades de estudantes de enfermagem relacionados ao exame físico de tórax e pulmão.
Hipóteses do Estudo:
Hipótese 0-1: Não há diferença significativa no conhecimento do exame físico de tórax e pulmão entre os alunos do grupo experimental usando a ferramenta de aprendizagem baseada em VR e os alunos do grupo de controle recebendo instruções em pequenos grupos.
Hipótese 1-1: Há uma diferença significativa no conhecimento do exame físico do tórax e do pulmão entre os alunos do grupo experimental usando a ferramenta de aprendizagem baseada em VR e os alunos do grupo de controle recebendo instruções em pequenos grupos.
Hipótese 0-2: Não há diferença significativa nas habilidades relacionadas ao exame físico do tórax e pulmão entre os alunos do grupo experimental usando a ferramenta de aprendizagem baseada em VR e os alunos do grupo de controle recebendo instruções em pequenos grupos.
Hipótese 1-2: Há uma diferença significativa nas habilidades relacionadas ao exame físico do tórax e do pulmão entre os alunos do grupo experimental que usam a ferramenta de aprendizagem baseada em VR e os alunos do grupo de controle que recebem instruções em pequenos grupos.
Pergunta de pesquisa: Quais são as opiniões dos alunos do grupo experimental em relação ao uso da ferramenta de aprendizagem de exame físico de tórax e pulmão baseada em VR? Variáveis do Estudo
Variáveis independentes:
Método de treinamento: Instrução em pequenos grupos para o grupo de controle; Ferramenta de aprendizagem de exame físico de tórax e pulmão baseada em VR para o grupo experimental.
Variáveis dependentes:
Nível de conhecimento: Conhecimento medido pelos resultados do pré-teste e pós-teste. Nível de habilidade: Nível de habilidade avaliado por medições pré-habilidade e pós-habilidade.
Variáveis de controle:
Gênero dos participantes. Pontuações de aproveitamento do curso dos participantes. Materiais e Método Tipo de Pesquisa: Este estudo foi desenhado como um ensaio clínico cego, pré-teste-pós-teste, grupo controle, grupo paralelo, randomizado e controlado. O estudo foi conduzido de acordo com as diretrizes do SPIRIT 2013. Para minimizar vieses, o protocolo do estudo será registrado no sistema de registro de Ensaios Clínicos.
Características do local e época da pesquisa O estudo foi realizado com alunos matriculados na disciplina eletiva "Avaliação de Saúde" (HEM 205) da Faculdade de Enfermagem da Universidade Gazi durante o ano letivo 2023-2024. Este curso eletivo de dois créditos cobre métodos e técnicas de exame físico, tanto teórica quanto prática. A instrução teórica ocorre em salas de aula, enquanto o treinamento prático é ministrado em laboratórios de habilidades e simulação por especialistas da área.
População e Amostra do Estudo: A população do estudo compreendeu estudantes de enfermagem do segundo ano que concluíram com êxito o primeiro ano e estavam matriculados no segundo ano durante o ano letivo 2023-2024, e que selecionaram a disciplina eletiva "Avaliação de Saúde" (HEM 205) pela primeira vez. O tamanho da amostra do estudo foi calculado por meio do software GPower versão 3.1.9.7. O cálculo do tamanho da amostra no GPower utilizou um teste t para avaliar a diferença média entre dois grupos independentes, com valores a priori de α = 0,05, poder = 0,90 e tamanho de efeito grande (f = 0,80 d de Cohen). Com base na análise estatística, foi determinada uma amostra total de 68 participantes, sendo 34 atribuídos ao grupo controle e 34 ao grupo experimental. Na pesquisa experimental, é fundamental manter a perda de participantes abaixo de 20% para minimizar o viés, e aumentar o tamanho da amostra ajuda a controlar possíveis vieses devido ao atrito. Para enfrentar possíveis perdas, o estudo teve como objetivo incluir 41 participantes em cada grupo, resultando em uma amostra total de 82 participantes.
Randomização: O processo de randomização foi conduzido de acordo com as diretrizes do CONSORT 2017. Um estatístico independente estratificou os participantes com base nas suas pontuações de desempenho no curso "Avaliação de Saúde" e no seu género. Alunos do sexo feminino com notas de desempenho entre 2,00 e 3,00 (CC, CB, BB) foram colocados no primeiro estrato, enquanto aqueles com pontuações entre 3,01-4,00 (BA, AA) foram colocados no segundo estrato. Alunos do sexo masculino com pontuações de desempenho entre 2,00 e 3,00 (CC, CB, BB) foram atribuídos ao terceiro estrato, e aqueles com pontuação entre 3,01-4,00 (BA, AA) foram atribuídos ao quarto estrato. O estatístico então realizou uma randomização simples dentro de cada estrato usando o software Excel, resultando na atribuição aleatória de 41 alunos ao grupo experimental e 41 alunos ao grupo de controle.
Instrumentos de Coleta de Dados Características Descritivas Formulário: Desenvolvido pela pesquisadora com base na literatura, este formulário é composto por quatorze questões. Inclui oito questões relativas às características demográficas dos participantes, uma questão relativa à saúde ocular, uma questão sobre a sua vontade de escolher a profissão de enfermagem e quatro questões relacionadas com as suas atitudes tecnológicas.
Prova de Conhecimento de Exame Físico de Tórax e Pulmão: Elaborada pelo pesquisador em alinhamento com o escopo da disciplina e objetivos de aprendizagem do curso teórico sobre exame físico de tórax e pulmão. Este teste é composto por 20 questões com cinco opções cada, avaliando conhecimentos necessários para a realização de exames físicos de tórax e pulmão. Cada questão é pontuada em 5 pontos, com pontuações mais altas indicando maiores níveis de conhecimento.
Formulário de controle de habilidades de exame físico de tórax e pulmão: Projetado para avaliar os níveis de habilidade inicial e final dos alunos. Este formulário, desenvolvido de acordo com a literatura, contempla um total de 48 etapas processuais. As pontuações variam de 0 a 96, com pontuações mais altas refletindo níveis de habilidade mais elevados.
Formulário de opinião do aluno: preparado pelo pesquisador seguindo a literatura relevante para avaliar as opiniões dos alunos sobre a ferramenta de aprendizagem baseada em VR. Este formulário tem duas seções. A primeira seção, baseada no modelo de aceitação de tecnologia e revisão de literatura, é composta por 29 itens que avaliam a facilidade de uso (14 itens) e a utilidade percebida (15 itens) da ferramenta de RV. A segunda seção contém seis perguntas abertas sobre a ferramenta de aprendizagem de exame físico de tórax e pulmão baseada em VR.
Análise da validade de conteúdo A validade de conteúdo foi avaliada por meio de consulta a 13 especialistas em métodos de exame físico e educação digital inovadora. Eles avaliaram os formulários em uma escala Likert de 4 pontos (4: Muito apropriado, 3: Adequado com pequenos ajustes, 2: Adequado com grandes ajustes, 1: Não apropriado) em relação ao propósito, objetivos, linguagem e expressão. As opiniões de especialistas foram analisadas pela técnica de Davis para cálculo do índice de validade de conteúdo e a concordância foi testada com o W. de Kendall.
Projetando uma ferramenta de aprendizagem baseada em VR
Ao projetar a ferramenta de aprendizagem de exame físico de tórax e pulmão baseada em VR, o guia "Padrões de implementação de cuidados de saúde de design de simulação de melhores práticas" fornecido pela Associação Internacional de Enfermagem para Simulação e Aprendizagem Clínica (INACSL) foi usado como base. O processo de design foi estruturado da seguinte forma:
Fase de Análise: O pesquisador concluiu o treinamento necessário para um projeto de simulação eficaz. Os métodos de treino existentes do grupo-alvo foram avaliados através de análise SWOT. Os objetivos da ferramenta de aprendizagem foram definidos através da análise SMART.
Fase de Projeto: A literatura relevante foi revisada para determinar o método de simulação e cenário a ser empregado. Foram desenvolvidos os métodos de interação dentro da ferramenta de aprendizagem VR e o esboço do cenário.
Fase de Desenvolvimento: Gráficos, modelos e métodos de interação de alta qualidade foram utilizados para aumentar o realismo da ferramenta de aprendizagem. Abordagens facilitadoras foram planejadas para apoiar o processo de aprendizagem dos participantes.
Fase de Implementação: Foram preparados materiais para orientar a ferramenta de aprendizagem. O método PEARLS foi empregado para avaliar a ferramenta de aprendizagem após a implementação da simulação. A aplicabilidade e usabilidade da ferramenta foram avaliadas pelos participantes e os ajustes necessários foram feitos com base no feedback recebido na pré-aplicação.
Pré-aplicação: Para avaliar a ferramenta de aprendizagem baseada em VR e os instrumentos de coleta de dados, foi realizada uma pré-aplicação com alunos do terceiro ano da Faculdade de Enfermagem da Universidade Gazi que já haviam concluído a disciplina eletiva "Avaliação de Saúde" (codificada HEM 205) . Esta pré-aplicação avaliou a clareza das ferramentas de recolha de dados em termos de linguagem e expressão, bem como a usabilidade da ferramenta de aprendizagem baseada em RV.
Aplicativo:
Na primeira semana do estudo, todos os participantes passaram por treinamento teórico. A segunda semana incluiu uma revisão do tema por meio de vídeos demonstrativos, e o treinamento de habilidades no laboratório de simulação foi realizado na terceira semana. Na quinta semana, todos os participantes concluíram o exame final. Os participantes foram então estratificados e distribuídos em grupos de pesquisa com base em suas pontuações de gênero e desempenho no curso.
A ferramenta de aprendizagem do exame físico de tórax e pulmão baseada em VR para o grupo experimental foi projetada e desenvolvida durante um período de cinco meses. Durante este tempo, todos os preparativos necessários foram concluídos. Materiais de pré-leitura e vídeos demonstrativos foram distribuídos aos participantes. Sete dias após a distribuição desses materiais, foram realizadas avaliações iniciais de conhecimentos e habilidades.
O treinamento prático ocorreu sete dias após as avaliações iniciais. O grupo de controle recebeu 55 minutos de treinamento em grupos de 8, que incluíram 7 minutos para uma visão geral do objetivo e do conteúdo do treinamento, 40 minutos para prática prática (5 minutos por aluno) e 8 minutos para feedback. O grupo experimental usou a ferramenta baseada em VR por 35 minutos, sendo 7 minutos para uma introdução ao Oculus Meta Quest 3, 20 minutos para prática de habilidades em um paciente virtual e 8 minutos para uma sessão de esclarecimento.
As avaliações finais de conhecimentos e habilidades foram realizadas sete dias após a intervenção. Os participantes do grupo experimental preencheram o Formulário de Opinião do Aluno para fornecer feedback sobre a usabilidade e aplicabilidade da ferramenta baseada em VR. Além disso, eles receberam treinamento adicional com a ferramenta baseada em VR após a conclusão de todas as medições e avaliações.
Análise: Os dados serão analisados por meio de um programa de computador. A distribuição normal das variáveis será avaliada por meio de histogramas, coeficiente de variação, assimetria, curtose, testes de Kolmogorov-Smirnov e Shapiro-Wilk (p<0,05). Serão utilizadas estatísticas descritivas (número, porcentagem, média, desvio padrão) e testes de qui-quadrado. Os testes paramétricos serão aplicados a dados normalmente distribuídos, enquanto os testes não paramétricos serão aplicados a dados não normalmente distribuídos. Um teste t de amostra independente será utilizado para comparações entre dois grupos independentes, ANOVA com correção de Bonferroni para comparações entre mais de dois grupos e análise de variância para medidas repetidas. Para dados com distribuição não normal serão aplicados os testes Mann-Whitney U e Kruskal-Wallis H com correção de Bonferroni. O equilíbrio da randomização será mantido usando a análise de intenção de tratar (ITT).
Limitações do estudo: Este estudo foi realizado exclusivamente com alunos do segundo ano matriculados na Faculdade de Enfermagem de uma universidade na Turquia. Esta limitação afecta a generalização dos resultados da investigação, uma vez que os resultados podem não ser directamente aplicáveis a outras populações estudantis ou contextos educativos.
Tipo de estudo
Inscrição (Real)
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Locais de estudo
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Ankara
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Ankara, Ankara, Turquia (Türkiye), 06500
- Gazi University Nursing Faculty
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Critérios de participação
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
- Filho
- Adulto
- Adulto mais velho
Aceita Voluntários Saudáveis
Descrição
Critério de inclusão:
- Disponibilidade para participar do estudo.
- Capacidade de compreender e falar turco,
- Ausência de condições oculares que afetem a percepção de profundidade, como ambliopia (olho preguiçoso), anisometropia (diferentes erros de refração em cada olho) e estrabismo (estrabismo). (Auto-relato é aceito.),
- Pontuação de desempenho acadêmico entre 2,00 e 4,00.,
- Inscrição no curso HEM 205 "Avaliação de Saúde" pela primeira vez no semestre de outono do ano letivo 2023-2024,
- Obtenção de pelo menos nota CC no curso HEM 205 "Avaliação de Saúde".
Critério de exclusão:
- O participante expressa o desejo de se retirar do estudo,
- A não frequência do curso teórico sobre exame físico do tórax e pulmão,
- Não assistir aos vídeos demonstrativos do exame físico do tórax e pulmão,
- A não participação nas sessões laboratoriais,
- O não preenchimento dos formulários de coleta de dados (Ficha de Identificação do Aluno, Prova de Conhecimentos e Formulário de Opinião do Aluno) ou preenchimento incompleto desses formulários,
- Não participação em sessões de treinamento em pequenos grupos,
- Falha no uso da ferramenta de treinamento de exame físico de tórax e pulmão baseada em realidade virtual,
- A não participação em qualquer etapa da avaliação de competências é critério de exclusão do estudo.
Critérios para exclusão do estudo:
- O aluno concluiu o ensino médio, curso de associado ou programa de graduação em uma área relacionada à saúde.
- O aluno está refazendo o curso HEM 205 “Avaliação de Saúde”.
- Esses são os critérios de exclusão do estudo.
Plano de estudo
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Outro
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Solteiro
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: Grupo de Realidade Virtual Imersiva
Segundo a orientação, cada participante foi alocado um período fixo de uma hora para completar a simulação I-VR.
Durante esta sessão, os participantes progrediram na aplicação ao seu próprio ritmo, podendo repetir passos conforme necessário, e realizaram o exame físico do sistema respiratório de forma holística no ambiente virtual.
Dentro da simulação, os participantes prepararam os materiais necessários, comunicaram com o paciente virtual, realizaram inspeção, efetuaram palpação superficial, avaliações de expansão torácica e vibração torácica, conduziram percussão indireta e realizaram auscultação.
Também avaliaram sons respiratórios e de percussão normais e anormais, informaram o paciente sobre os resultados do exame e registaram os dados da avaliação no sistema.
Além disso, preencheram formulários de auto-checklist após cada passo do exame.
Os participantes foram autorizados a remover o headset e fazer pausas sempre que necessário ao longo da sessão de formação.
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The intervention involves the use of a virtual reality-based learning tool to teach thorax and lung physical examination skills.
The tool uses Oculus Meta Quest 2 VR headset to provide immersive simulation experiences.
The VR tool includes high-quality graphics and interactive scenarios to facilitate skill development.
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Comparador Ativo: Grupo de Prática em Pequeno Grupo Assistido por Pares
Após o pré-briefing, os participantes foram divididos em grupos de oito, com quatro pares de colegas formados dentro de cada grupo.
A implementação foi conduzida de acordo com os princípios da aprendizagem assistida por pares e alinhada com a abordagem de prática entre pares (Lam et al., 2024).
Durante a sessão, cada participante assumiu dois papéis: (i) um paciente internado na enfermaria cirúrgica para uma operação e capaz de autocuidado independente, e (ii) um enfermeiro clínico responsável por realizar um exame do sistema respiratório pré-operatório e gerir o seguimento pós-operatório.
Estes papéis foram alternados dentro de cenários padronizados.
Cada par recebeu um total de uma hora para a atividade, permitindo que os estudantes prosseguissem ao seu próprio ritmo e repetissem o exame conforme necessário.
Ao longo das sessões, os participantes reforçaram a sua aprendizagem através da observação mútua, feedback estruturado entre pares e troca de papéis.
Os investigadores mantiveram-se num papel de observação sem intervenção direta, a fim de garantir a segurança, pri
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A intervenção envolve treinamento tradicional em pequenos grupos realizado no Laboratório de Habilidades em Princípios de Enfermagem.
Este treinamento inclui prática prática com técnicas de exame físico usando manequins de simulação e feedback dos instrutores.
A abordagem foi projetada para fornecer experiência prática sem o uso de tecnologia de realidade virtual.
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Teste de Conhecimento
Prazo: Os níveis de competência serão avaliados sete dias antes da intervenção (pré-teste) e sete dias após a intervenção (pós-teste).
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O teste de conhecimentos foi criado pelos investigadores para avaliar a compreensão teórica dos participantes sobre o exame físico do sistema respiratório, alinhado com o conteúdo do curso e os objetivos de aprendizagem (Choi et al., 2021; Des Jardins & Burton, 2023; Fennessey & Wittmann-Price, 2011; Jarvis, 2023; Narula et al., 2018; Reyes et al., 2024; Tybjerg, 2023). De acordo com avaliações de especialistas, as pontuações I-CVI para cada item variaram entre 0,92 e 1,00, com uma concordância interavaliadores de W de Kendall = 0,72 e p = 0,00 (Davis, 1989). Para avaliar a adequação dos itens do teste de conhecimentos, foi realizado um estudo piloto com um grupo de 80 estudantes de enfermagem do terceiro ano de licenciatura que já tinham concluído a disciplina de Avaliação em Saúde. Após o estudo piloto, foram calculados o Índice de Dificuldade do Item (IDI) e o Índice de Discriminação do Item (IDIsc) para cada pergunta. Uma pergunta com um IDI de 0,11 e um IDIsc de 0,15 foi removida do teste. A versão final do teste de conhecimentos foi concebida para asseg |
Os níveis de competência serão avaliados sete dias antes da intervenção (pré-teste) e sete dias após a intervenção (pós-teste).
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Lista de Verificação de Competências
Prazo: Os níveis de conhecimento serão avaliados sete dias antes da intervenção (pré-teste) e sete dias após a intervenção (pós-teste)
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A lista de verificação de competências foi criada pelos investigadores, com base na literatura relevante, para avaliar as competências de exame físico do sistema respiratório dos participantes (Choi et al., 2021; Des Jardins & Burton, 2023; Fennessey & Wittmann-Price, 2011; Jarvis, 2023; Narula et al., 2018; Reyes et al., 2024; Tybjerg, 2023). O formulário foi organizado em torno de um cenário em que o estudante realiza um exame físico do sistema respiratório num paciente consciente que consegue satisfazer as necessidades básicas de forma independente numa sala de exame para um único paciente. De acordo com as avaliações de peritos, as pontuações I-CVI para os itens individuais variaram entre 0,92 e 1,00, com uma concordância inter-avaliadores de W de Kendall = 0,72 e p = 0,00 (Davis, 1989). A versão piloto do formulário foi testada com um grupo de dez estudantes de enfermagem do terceiro ano que tinham concluído anteriormente a disciplina de Avaliação da Saúde. Com base no seu feedback, a versão final da lista de verificação incluiu 48 passos procedimentais, com uma pontuação total possível entre 0 e 96. |
Os níveis de conhecimento serão avaliados sete dias antes da intervenção (pré-teste) e sete dias após a intervenção (pós-teste)
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Questionário de Aceitação da Tecnologia
Prazo: Sete dias após a intervenção
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Os investigadores criaram o questionário de aceitação tecnológica com base no Modelo de Aceitação Tecnológica (TAM) e na literatura relevante (Bıyık Bayram & Çalışkan, 2019; Farra et al., 2015; Nilashi & Abumalloh, 2025).
O inquérito incluiu 27 itens que avaliaram a viabilidade (Itens 1-12; perceção de facilidade de uso) e a usabilidade (Itens 13-27; perceção de utilidade) da ferramenta de simulação I-VR.
Os participantes indicaram as suas opiniões sobre a simulação I-VR utilizando uma escala de Likert de cinco pontos.
De acordo com as avaliações de especialistas, os valores I-CVI para os itens individuais variaram entre 0,84 e 1,00, com concordância entre avaliadores de W de Kendall =0,68 e p =0,00 (Davis, 1989).
A análise de fiabilidade da consistência interna produziu um α de Cronbach de 0,86 para a subdimensão de viabilidade e um α de Cronbach de 0,84 para a subdimensão de usabilidade.
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Sete dias após a intervenção
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Diretor de estudo: Dr. Aslı A YILMAZ, PhD, Gazi University Nursing Faculty
Publicações e links úteis
Publicações Gerais
- Chan AW, Tetzlaff JM, Gotzsche PC, Altman DG, Mann H, Berlin JA, Dickersin K, Hrobjartsson A, Schulz KF, Parulekar WR, Krleza-Jeric K, Laupacis A, Moher D. SPIRIT 2013 explanation and elaboration: guidance for protocols of clinical trials. BMJ. 2013 Jan 8;346:e7586. doi: 10.1136/bmj.e7586.
- Boutron I, Altman DG, Moher D, Schulz KF, Ravaud P; CONSORT NPT Group. CONSORT Statement for Randomized Trials of Nonpharmacologic Treatments: A 2017 Update and a CONSORT Extension for Nonpharmacologic Trial Abstracts. Ann Intern Med. 2017 Jul 4;167(1):40-47. doi: 10.7326/M17-0046. Epub 2017 Jun 20.
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- Eppich W, Cheng A. Promoting Excellence and Reflective Learning in Simulation (PEARLS): development and rationale for a blended approach to health care simulation debriefing. Simul Healthc. 2015 Apr;10(2):106-15. doi: 10.1097/SIH.0000000000000072.
- Akın, B. ve Koçoğlu, D. Randomize Kontrollü Deneyler. Hacettepe Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Dergisi. 2017 4(1): 73-92.
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- Yang TY, Huang CH, An C, Weng LC. Construction and evaluation of a 360 degrees panoramic video on the physical examination of nursing students. Nurse Educ Pract. 2022 Aug;63:103372. doi: 10.1016/j.nepr.2022.103372. Epub 2022 May 24.
- Cheung VYT, Tang YM, Chan KKL. Medical students' perception of the application of a virtual reality training model to acquire vaginal examination skills. Int J Gynaecol Obstet. 2023 Jun;161(3):827-832. doi: 10.1002/ijgo.14670. Epub 2023 Jan 31.
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- Padilha JM, Machado PP, Ribeiro A, Ramos J, Costa P. Clinical Virtual Simulation in Nursing Education: Randomized Controlled Trial. J Med Internet Res. 2019 Mar 18;21(3):e11529. doi: 10.2196/11529.
Datas de registro do estudo
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
Conclusão Primária (Real)
Conclusão do estudo (Real)
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
Primeira postagem (Real)
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
Última verificação
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Termos MeSH relevantes adicionais
Outros números de identificação do estudo
- 2023-915
- 2024-9040 (Número de outro subsídio/financiamento: GAZI UNIVERSITY RESEARCH PROJECTS UNIT (BAP))
- TDK-2024-9040 (Número de outro subsídio/financiamento: Scientific Research Projects Coordination Unit of Gazi University)
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
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Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
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