FMRI:n käyttö kehitysdysleksiasta kärsivien lasten opetusohjelmien arvioimiseen

Lukeminen on ainutlaatuisen inhimillinen yritys, ja tämän taidon kehittämättä jättäminen voi johtaa vakaviin kasvatuksellisiin ja tunneperäisiin seurauksiin. Lukemista hitaammin tai vähemmän tarkasti, kuten kehityshäiriön tapauksessa, esiintyy 5–15 prosentilla yhdysvaltalaisista. Kehitysdysleksia häiritsee merkittävästi akateemista menestystä ja jokapäiväistä lukutaitoa vaativaa toimintaa. Vaikka lukihäiriötä pidetään lukuhäiriönä, lukihäiriön kliiniset oireet ovat vaihtelevia ja sisältävät aistinvaraisen alueen puutteita, epänormaalia fonologista tietoisuutta ja ongelmia siihen liittyvissä kielellisissä taidoissa. Fonologinen tietoisuusharjoittelu ja visuaalinen havaintoharjoittelu voivat parantaa lukihäiriöistä kärsivien lasten lukukykyä. Viimeaikaiset toiminnalliset kuvantamistutkimukset aistien ja kielen prosessoinnista lukihäiriössä ovat osoittaneet aivojen posteriorisen temporaalisen ja alemman parietaalisen aivokuoren järjestelmän osallistumisen. Kuitenkaan ei ole selvitetty, kuinka nämä aivoalueet muuttuvat lukihäiriöhoidon seurauksena.

Tässä tutkimuksessa tutkitaan neurofysiologisia muutoksia ennen ja jälkeen hoidon 11–14-vuotiailla lapsilla, jotka ovat uppoutunut Lindamood-Bell-harjoitteluun käyttämällä joko fonologisia (LiPS) tai visuaalisia (Seeing Stars) strategioita. Näillä koulutusohjelmilla on onnistuneita käyttäytymistuloksia, mutta neurofysiologisia muutoksia ei ole arvioitu. Tutkimuksessa selvitetään, johtavatko käyttäytymismuutokset lukutaitojen fysiologisiin eroihin aivoissa, jotka voidaan tunnistaa toiminnallisella aivojen kuvantamisella, ja kertovatko alustavat fysiologiset havainnot toimenpiteen onnistumisen astetta.

Osallistuja satunnaistetaan saamaan joko Lindamood-Bell-koulutusta, matemaattista interventiota (aktiivinen kontrolli) tai ei interventiota (passiivinen kontrolli). Interventio kestää 6 viikkoa; lapsille tehdään sekä ennen interventiota että sen jälkeen käyttäytymistestejä ja fMRI-skannauksia.