Sairaanhoitajaopiskelijoille pelillistämismenetelmällä ja käänteisellä oppimismenetelmällä antaman koulutuksen vaikutusten vertailu osallistumisen, asenteen, kiinnostuksen ja motivaation tasoon
Tässä tutkimuksessa pyritään vertailemaan hoitotyön opiskelijoille pelillistämismenetelmällä ja flipped-oppimismenetelmällä annetun koulutuksen vaikutuksia osallistumisen, asenteen, kiinnostuksen ja motivaation tasoon.
Tutkimus tehtiin satunnaistettuna kontrolloituna kokeellisena tutkimuksena. Tutkimuspopulaatio koostui 110 opiskelijasta lokakuun 2022 ja tammikuun 2023 välisenä aikana ja tutkimuksen otokseen kuului 90 henkilöä, jotka oli valittu populaatiosta epätodennäköisellä satunnaisotannalla. Tietojen keräämiseen käytettiin "kuvaavaa ominaisuuslomaketta", "Oppimateriaalin motivaatioasteikkoa", "Kurssin kiinnostusasteikkoa", oppimista koskevaa asenneasteikkoa ja "poissaolokaavioita".
Tietojen analysoinnissa; prosenttipistejakaumaa, khi-neliötä, Fisher-Exact-testiä, t-testiä riippumattomissa ryhmissä, toistettujen mittausten ANOVA-testiä, One Way ANOVA -testiä ja post hoc -analyysejä (Bonferroni, Games Howell).
Tutkimuksen yleiskatsaus
Tila
Ehdot
Interventio / Hoito
Opintotyyppi
Ilmoittautuminen (Todellinen)
Vaihe
- Ei sovellettavissa
Yhteystiedot ja paikat
Opiskelupaikat
-
-
-
Sakarya, Turkki, 54000
- Sakarya University
-
-
Osallistumiskriteerit
Kelpoisuusvaatimukset
Opintokelpoiset iät
Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia
Kuvaus
Sisällyttämiskriteerit:
- Ollakseen opiskelija,
- 18 vuotta ja vanhemmat
- Vapaaehtoinen
Poissulkemiskriteerit:
- Opiskelijat, joiden ei tarvitse osallistua kurssille, eivät ole mukana.
Opintosuunnitelma
Miten tutkimus on suunniteltu?
Suunnittelun yksityiskohdat
- Ensisijainen käyttötarkoitus: Ennaltaehkäisy
- Jako: Satunnaistettu
- Inventiomalli: Rinnakkaistehtävä
- Naamiointi: Yksittäinen
Aseet ja interventiot
Osallistujaryhmä / Arm |
Interventio / Hoito |
|---|---|
|
Kokeellinen: Pelillistämismenetelmäryhmä
Pelillistämismenetelmällä koulutettava ryhmä; Pelillistämishakemus tehtiin joka viikko.
Pisteet annetaan taulukossa, joka on laadittu niille, jotka onnistuvat viikoittaisessa pelillistymisessä, tulevat oppitunnille kotitehtävänsä tehtynä, osallistuvat oppitunnin keskusteluihin ja oppitunnin lopun arviointiin.
Joka viikko voittajalle annettiin lahja.
Oppitunnin lopussa lisättiin viikoittain pisteet otsikoissa "Leaderboard", "Badge" ja "Status", jotka ovat pelillistämismenetelmän elementtejä.
Ja viime viikolla opiskelijoiden kanssa pidettiin tapaaminen kaikkien pisteiden mukaan ja sovellettiin jälkitestiä.
|
Pelillistämismenetelmäryhmä
|
|
Kokeellinen: Käännetty oppimisryhmä
Ennen tutkimusta löydettiin viikoittain kyseisestä aiheesta luennoivia videoita, aiheesta kuvattiin videoita ja videot siirrettiin opiskelijoille alustan kautta. Jokaisen videon lopussa heitä käskettiin suorittamaan aiheen kotitehtävät ja tulemaan tunnille. Tunnilla oppituntia käsiteltiin videoiden mukaisilla toimilla. |
Käännetty oppimisryhmä
|
|
Ei väliintuloa: Kontrolliryhmä
Oppitunnit pidettiin perinteisellä oppimismenetelmällä.
|
Mitä tutkimuksessa mitataan?
Ensisijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Opetusmateriaalin motivaatioasteikko
Aikaikkuna: Arvioitu 6 viikon lopussa
|
Oppimateriaalimotivaatio Oppimateriaalin motivaatioasteikko: Se kehitettiin mittaamaan opetusmateriaalin vaikutusta opiskelijoiden motivaatioon. Asteikko on 5-pisteinen Likert-tyyppinen asteikko, jossa on 36 kohtaa. Oppilaat arvioivat jokaisen asteikon pistemäärän 1 (ei totta) - 5 (erittäin totta). Vastaavasti asteikon alin pistemäärä on 36 ja korkein 180. Acarin (2009) turkkilaisessa sopeutumistutkimuksessa luotettavuuskertoimeksi (Cronbach Alpha -arvo) todettiin asteikon luotettavuusanalyysissä 0,92. Pisteiden nousu asteikolla osoittaa motivaation lisääntymistä. |
Arvioitu 6 viikon lopussa
|
|
Opiskelijoiden kiinnostusasteikko
Aikaikkuna: Arvioitu 6 viikon lopussa
|
Opiskelijoiden kiinnostusasteikko; (Mazer, 2013) on kehittänyt (Mazer, 2013) arvioidakseen sen suhdetta muuttujiin, kuten oppimismotivaatio, tehokas oppiminen ja oppitunnille osallistumisen taso. Class Interest Scale on 5-pisteinen Likert-tyyppinen mittaustyökalu, joka koostuu 16 kohteesta ja kaksi alaulottuvuutta (affektiivinen ja kognitiivinen kiinnostus).
et al (2015) ("1" Täysin eri mieltä, "2" eri mieltä, "3" päättämätön, "4" samaa mieltä, "5" täysin samaa mieltä).
Asteikko ei sisällä käänteisesti koodattua kohtaa.
Asteikon vaikuttavien intressien alaulottuvuus koostuu 9 yksiköstä ja kognitiivisen kiinnostuksen alaulottuvuus 7 osasta.
Asteikon Cronbachin alfan sisäisen konsistenssin luotettavuuskertoimet olivat 0,95
affektiivisten kiinnostusten alaulottuvuuden osalta ja 0,88 kognitiivisen kiinnostuksen alaulottuvuuden osalta.
Kun asteikon pistemäärä kasvaa, kiinnostus kasvaa.
|
Arvioitu 6 viikon lopussa
|
|
Attitude Scale Towards Learning
Aikaikkuna: Arvioitu 6 viikon lopussa
|
Attitude Scale Towards Learning: Çetin et al. kehittämä asteikko. kehitettiin opiskelijoiden asenteiden määrittämiseksi.
Kaikkien validiteetti- ja luotettavuusanalyysien tuloksena kohteita on yhteensä 34.
Näistä asteikoista 25 on positiivisia ja 9 negatiivisia.
Viisipisteinen Likert-asteikko on "Täysin samaa mieltä", "Täysin samaa mieltä", "Osittain samaa mieltä", "Eri mieltä", "Täysin eri mieltä".
Asteikolta saatava korkein asennepiste on 170 ja alhaisin asennepistemäärä 34.
Kun asennepisteet nousevat, positiivinen asenne kasvaa.
Asteikon Cronbach Alpha sisäisen yhtenäisyyskertoimen havaittiin olevan 0,94 koko asteikolla.
|
Arvioitu 6 viikon lopussa
|
|
Luokka osallistuminen
Aikaikkuna: Arvioitu 6 viikon lopussa.
|
Osallistuminen luokkaan: Opiskelijoista otettiin viikoittainen allekirjoitustaulukko ja laskettiin viimeisen viikon poissaolojen määrä. |
Arvioitu 6 viikon lopussa.
|
Yhteistyökumppanit ja tutkijat
Sponsori
Tutkijat
- Päätutkija: Metin YILDIZ, Asst.Prof.Dr., Sakarya University
Julkaisuja ja hyödyllisiä linkkejä
Yleiset julkaisut
- Keller, J.M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS Model approach. New York, NY: Springer.
- Dinçer, S., & Doğanay, A. (2016). Öğretim materyali'ne ilişkin motivasyon ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe uyarlama çalışması. İlköğretim Online, 15(4).
- Mazer, J., P. (2013). Validity of the Student Interest and Engagement Scales: Associations with student learning outcomes. Communication Studies, 64, 125-140.
- Akın, A., Uğur, E., &; Akın, Ü. (2015). Derse İlgi Ölçeğinin Türkçe Formu: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. K. U. Kastamonu Eğitim Dergisi 23 (4), 1467-1476.
- ÇETİN, Ş., & ÇETİN, F. (2019). Öğrenmeye yönelik tutum ölçeği (ÖYTÖ) geliştirme çalışması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 17(1), 140-157.
Opintojen ennätyspäivät
Opi tärkeimmät päivämäärät
Opiskelun aloitus (Todellinen)
Ensisijainen valmistuminen (Todellinen)
Opintojen valmistuminen (Todellinen)
Opintoihin ilmoittautumispäivät
Ensimmäinen lähetetty
Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit
Ensimmäinen Lähetetty (Todellinen)
Tutkimustietojen päivitykset
Viimeisin päivitys julkaistu (Todellinen)
Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit
Viimeksi vahvistettu
Lisää tietoa
Tähän tutkimukseen liittyvät termit
Avainsanat
Muut tutkimustunnusnumerot
- SakaryaU-metinyildiz-002
Yksittäisten osallistujien tietojen suunnitelma (IPD)
Aiotko jakaa yksittäisten osallistujien tietoja (IPD)?
Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta
Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .