Comparación de los Efectos de la Educación Impartida a Estudiantes de Enfermería por el Método de Gamificación y el Método Flipped Learning en el Nivel de Participación, Actitud, Interés y Motivación
En este estudio, se pretende comparar los efectos de la educación impartida a estudiantes de enfermería con el método de gamificación y el método flipped learning sobre el nivel de participación, actitud, interés y motivación.
La investigación se llevó a cabo como un estudio experimental controlado aleatorio. La población de estudio estuvo conformada por 110 estudiantes entre octubre de 2022 y enero de 2023, y la muestra de la investigación estuvo conformada por 90 individuos seleccionados de la población mediante el método de muestreo aleatorio improbable. Se utilizaron "Formulario de características descriptivas", "Escala de motivación del material didáctico", "Escala de interés del curso", Escala de actitud hacia el aprendizaje y "gráficos de ausencia" para recopilar datos.
En el análisis de datos; Se utilizaron distribución percentil, chi-cuadrado, prueba exacta de Fisher, prueba t en grupos independientes, prueba ANOVA de medidas repetidas, prueba ANOVA de una vía y análisis post hoc (Bonferroni, Games Howell).
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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-
Sakarya, Pavo, 54000
- Sakarya University
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- para ser estudiante,
- 18 años y mayores
- Voluntario
Criterio de exclusión:
- Los estudiantes que no están obligados a asistir al curso no están incluidos.
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Prevención
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Grupo de métodos de gamificación
El grupo a entrenar mediante el método de gamificación; Cada semana se realizó una aplicación de gamificación.
Los puntos se otorgan en la tabla preparada para aquellos que tienen éxito en la participación semanal en la gamificación, llegando a la lección con la tarea hecha, participando en las discusiones de la lección y en la evaluación al final de la lección.
Cada semana, el ganador recibió un regalo.
Al final de la lección, se agregaron semanalmente los puntos en los títulos de "Tabla de clasificación", "Insignia" y "Estado", que son los elementos del método de gamificación.
Y en la última semana se realizó una reunión con los estudiantes según todos los puntajes y se aplicó un post test.
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Grupo de método de gamificación
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Experimental: Grupo de aprendizaje invertido
Antes del estudio, cada semana se encontraban videos que daban conferencias sobre el tema relevante, se grababan videos sobre el tema y los videos se transferían a los estudiantes a través de una plataforma. Al final de cada vídeo, se les pidió que completaran la tarea sobre el tema y asistieran a la lección. En la lección, la lección se procesó con actividades según los videos. |
Grupo de aprendizaje invertido
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Sin intervención: Grupo de control
Las lecciones se impartieron con el método de aprendizaje tradicional.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Escala de motivación del material didáctico
Periodo de tiempo: Evaluado al final de las 6 semanas.
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Motivación del material didáctico Escala de motivación del material didáctico: Fue desarrollada para medir el efecto de los materiales didácticos en la motivación de los estudiantes. La escala es una escala tipo Likert de 5 puntos que consta de 36 ítems. Los estudiantes calificarán cada elemento de la escala de 1 (No es cierto) a 5 (Muy cierto). En consecuencia, la puntuación más baja en la escala es 36 y la puntuación más alta es 180. En el estudio de adaptación turco realizado por Acar (2009), el coeficiente de fiabilidad (valor alfa de Cronbach) resultó ser 0,92 en el análisis de fiabilidad de la escala. Un aumento en la puntuación de la escala indica un aumento en la motivación. |
Evaluado al final de las 6 semanas.
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Escala de Interés Estudiantil
Periodo de tiempo: Evaluado al final de las 6 semanas.
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Escala de Interés Estudiantil; Desarrollada por (Mazer, 2013) con el fin de evaluar su relación con variables como la motivación para el aprendizaje, el aprendizaje efectivo y el nivel de participación en la lección, la Class Interest Scale es una herramienta de medición tipo Likert de 5 puntos que consta de 16 ítems y dos subdimensiones (interés afectivo y cognitivo).
et al (2015) ("1" Totalmente en desacuerdo, "2" En desacuerdo, "3" Indeciso, "4" De acuerdo, "5" Totalmente de acuerdo).
No hay ningún artículo codificado inverso en la escala.
La subdimensión de interés afectivo de la escala consta de 9 ítems y la subdimensión de interés cognitivo consta de 7 ítems.
Los coeficientes de confiabilidad de consistencia interna alfa de Cronbach de la escala fueron .95
para la subdimensión de interés afectivo y .88 para la subdimensión de interés cognitivo.
A medida que aumenta la puntuación de la escala, aumenta el interés.
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Evaluado al final de las 6 semanas.
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Escala de actitud hacia el aprendizaje
Periodo de tiempo: Evaluado al final de las 6 semanas.
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Escala de actitud hacia el aprendizaje: La escala desarrollada por Çetin et al. fue desarrollado para determinar las actitudes de los estudiantes.
Como resultado de todos los análisis de validez y confiabilidad, hay 34 ítems en total.
De estos ítems de escala, 25 son positivos y 9 son negativos.
La escala Likert de cinco puntos es "Totalmente de acuerdo", "Muy de acuerdo", "Parcialmente de acuerdo", "En desacuerdo", "Muy en desacuerdo".
El puntaje de actitud más alto que se puede obtener de la escala es 170 y el puntaje de actitud más bajo es 34.
A medida que aumenta la puntuación de actitud, aumenta la actitud positiva.
Se encontró que el coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach para la escala era de 0,94 para la escala general.
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Evaluado al final de las 6 semanas.
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Participación en clase
Periodo de tiempo: Evaluado al final de las 6 semanas.
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Participación en clase: Se tomó una tabla de firmas semanales de los estudiantes y se calculó el número de ausentismo en la última semana. |
Evaluado al final de las 6 semanas.
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Metin YILDIZ, Asst.Prof.Dr., Sakarya University
Publicaciones y enlaces útiles
Publicaciones Generales
- Keller, J.M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS Model approach. New York, NY: Springer.
- Dinçer, S., & Doğanay, A. (2016). Öğretim materyali'ne ilişkin motivasyon ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe uyarlama çalışması. İlköğretim Online, 15(4).
- Mazer, J., P. (2013). Validity of the Student Interest and Engagement Scales: Associations with student learning outcomes. Communication Studies, 64, 125-140.
- Akın, A., Uğur, E., &; Akın, Ü. (2015). Derse İlgi Ölçeğinin Türkçe Formu: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. K. U. Kastamonu Eğitim Dergisi 23 (4), 1467-1476.
- ÇETİN, Ş., & ÇETİN, F. (2019). Öğrenmeye yönelik tutum ölçeği (ÖYTÖ) geliştirme çalışması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 17(1), 140-157.
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
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Publicado por primera vez (Actual)
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- SakaryaU-metinyildiz-002
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Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
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