Comparação dos efeitos da educação ministrada a estudantes de enfermagem pelo método de gamificação e pelo método de aprendizagem invertida sobre o nível de participação, atitude, interesse e motivação
Neste estudo, pretende-se comparar os efeitos da educação ministrada a estudantes de enfermagem com o método de gamificação e o método de aprendizagem invertida ao nível da participação, atitude, interesse e motivação.
A pesquisa foi conduzida como um estudo experimental randomizado controlado. A população do estudo foi composta por 110 alunos entre outubro de 2022 e janeiro de 2023, e a amostra da pesquisa foi composta por 90 indivíduos selecionados da população pelo método de amostragem aleatória improvável. Para a coleta de dados foram utilizados "Formulário de Características Descritivas", "Escala de Motivação do Material Didático", "Escala de Interesse no Curso", Escala de Atitudes em Relação à Aprendizagem e ''quadros de ausências''.
Na análise de dados; distribuição de percentil, qui-quadrado, teste exato de Fisher, teste t em grupos independentes, teste ANOVA de medidas repetidas, teste ANOVA de uma via e análises post hoc (Bonferroni, Games Howell) foram usados.
Visão geral do estudo
Status
Condições
Intervenção / Tratamento
Tipo de estudo
Inscrição (Real)
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Locais de estudo
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Sakarya, Peru, 54000
- Sakarya University
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Critérios de participação
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
Aceita Voluntários Saudáveis
Descrição
Critério de inclusão:
- Ser estudante,
- 18 anos ou mais
- Voluntário
Critério de exclusão:
- Os alunos que não são obrigados a frequentar o curso não estão incluídos.
Plano de estudo
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Prevenção
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Solteiro
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: Grupo de métodos de gamificação
O grupo a ser treinado pelo método de gamificação; Semanalmente foi feita uma aplicação de gamificação.
Os pontos são dados na tabela preparada para quem obtém sucesso na participação semanal na gamificação, chega à aula com a lição de casa feita, participa das discussões da aula e da avaliação ao final da aula.
Toda semana, o vencedor ganhava um presente.
Ao final da aula, semanalmente foram adicionados os pontos dos títulos “Leaderboard”, “Badge” e “Status”, que são os elementos do método de gamificação.
E na última semana foi realizada uma reunião com os alunos de acordo com todas as notas e aplicado um pós-teste.
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Grupo de métodos de gamificação
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Experimental: Grupo de aprendizagem invertido
Antes do estudo, todas as semanas eram encontrados vídeos que ministravam palestras sobre o assunto em questão, eram filmados vídeos sobre o assunto e os vídeos eram repassados aos alunos por meio de uma plataforma. Ao final de cada vídeo, eles foram orientados a fazer a lição de casa sobre o assunto e vir para a aula. Na aula, a aula foi processada com atividades conforme os vídeos. |
Grupo de aprendizado invertido
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Sem intervenção: Grupo de controle
As aulas foram ministradas com método de aprendizagem tradicional.
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Escala de Motivação de Material Didático
Prazo: Avaliado ao final de 6 semanas
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Motivação de Material de Ensino Escala de Motivação de Material Instrucional: Foi desenvolvida para medir o efeito de materiais instrucionais na motivação dos alunos. A escala é do tipo Likert de 5 pontos, composta por 36 itens. Cada item da escala será pontuado de 1 (Não Verdadeiro) a 5 (Muito Verdadeiro) pelos alunos. Assim, a pontuação mais baixa na escala é 36 e a pontuação mais alta é 180. No estudo de adaptação turca realizado por Acar (2009), o coeficiente de confiabilidade (valor Alfa de Cronbach) encontrado foi de 0,92 na análise de confiabilidade da escala. Um aumento na pontuação na escala indica um aumento na motivação. |
Avaliado ao final de 6 semanas
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Escala de interesse do aluno
Prazo: Avaliado ao final de 6 semanas
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Escala de Interesse do Aluno; Desenvolvida por (Mazer, 2013) para avaliar sua relação com variáveis como motivação para aprender, aprendizagem efetiva e nível de participação na aula, a Class Interest Scale é uma ferramenta de medição do tipo Likert de 5 pontos composta por 16 itens e duas subdimensões (interesse afetivo e cognitivo).
et al (2015) ("1" Discordo totalmente, "2" Discordo, "3" Indeciso, "4" Concordo, "5" Concordo totalmente).
Não há nenhum item com código reverso na escala.
A subdimensão de interesse afetivo da escala é composta por 9 itens e a subdimensão de interesse cognitivo por 7 itens.
Os coeficientes de confiabilidade de consistência interna alfa de Cronbach da escala foram 0,95
para a subdimensão de interesse afetivo e 0,88 para a subdimensão de interesse cognitivo.
À medida que a pontuação da escala aumenta, o interesse aumenta.
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Avaliado ao final de 6 semanas
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Escala de atitude em relação ao aprendizado
Prazo: Avaliado ao final de 6 semanas
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Escala de atitude em relação à aprendizagem: A escala desenvolvida por Çetin et al. foi desenvolvido para determinar as atitudes dos alunos.
Como resultado de todas as análises de validade e confiabilidade, há 34 itens no total.
Desses itens da escala, 25 são positivos e 9 são negativos.
A escala Likert de cinco pontos é "Concordo totalmente", "Concordo totalmente", "Concordo parcialmente", "Discordo" e "Discordo totalmente".
A maior pontuação de atitude que pode ser obtida na escala é 170 e a menor pontuação de atitude é 34.
À medida que a pontuação da atitude aumenta, a atitude positiva aumenta.
O coeficiente de consistência interna Alfa de Cronbach para a escala foi de 0,94 para a escala geral.
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Avaliado ao final de 6 semanas
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Participação em aula
Prazo: Avaliado ao final de 6 semanas.
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Participação na aula: Um gráfico de assinatura semanal foi retirado dos alunos e o número de faltas na última semana foi calculado. |
Avaliado ao final de 6 semanas.
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Metin YILDIZ, Asst.Prof.Dr., Sakarya University
Publicações e links úteis
Publicações Gerais
- Keller, J.M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS Model approach. New York, NY: Springer.
- Dinçer, S., & Doğanay, A. (2016). Öğretim materyali'ne ilişkin motivasyon ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe uyarlama çalışması. İlköğretim Online, 15(4).
- Mazer, J., P. (2013). Validity of the Student Interest and Engagement Scales: Associations with student learning outcomes. Communication Studies, 64, 125-140.
- Akın, A., Uğur, E., &; Akın, Ü. (2015). Derse İlgi Ölçeğinin Türkçe Formu: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. K. U. Kastamonu Eğitim Dergisi 23 (4), 1467-1476.
- ÇETİN, Ş., & ÇETİN, F. (2019). Öğrenmeye yönelik tutum ölçeği (ÖYTÖ) geliştirme çalışması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 17(1), 140-157.
Datas de registro do estudo
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
Conclusão Primária (Real)
Conclusão do estudo (Real)
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
Primeira postagem (Real)
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
Última verificação
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Outros números de identificação do estudo
- SakaryaU-metinyildiz-002
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
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