Сравнение влияния обучения студентов-медсестер методом геймификации и методом перевернутого обучения на уровень участия, отношения, интереса и мотивации
В этом исследовании ставится цель сравнить влияние обучения студентов-медсестер методом геймификации и методом перевернутого обучения на уровень участия, отношения, интереса и мотивации.
Исследование проводилось как рандомизированное контролируемое экспериментальное исследование. Исследуемая популяция состояла из 110 студентов в период с октября 2022 г. по январь 2023 г., а выборка исследования состояла из 90 человек, отобранных из населения с использованием метода маловероятной случайной выборки. Для сбора данных использовались «Форма описания», «Шкала мотивации учебного материала», «Шкала интереса к курсу», «Шкала отношения к обучению» и «диаграммы отсутствия».
При анализе данных; Использовались перцентильное распределение, хи-квадрат, точный критерий Фишера, t-критерий в независимых группах, тест ANOVA с повторными измерениями, тест One Way ANOVA и апостериорный анализ (Bonferroni, Games Howell).
Обзор исследования
Статус
Условия
Вмешательство/лечение
Тип исследования
Регистрация (Действительный)
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
Места учебы
-
-
-
Sakarya, Турция, 54000
- Sakarya University
-
-
Критерии участия
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
Принимает здоровых добровольцев
Описание
Критерии включения:
- Быть студентом,
- 18 лет и старше
- Волонтер
Критерий исключения:
- Студенты, которые не обязаны посещать курс, не включаются.
Учебный план
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Профилактика
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Одинокий
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: Группа методов геймификации
Группа, которая будет обучаться методом геймификации; Приложение геймификации делалось каждую неделю.
Баллы начисляются в таблице, подготовленной для тех, кто успешно еженедельно участвует в геймификации, приходит на урок с выполненными домашними заданиями, участвует в обсуждениях на уроке и в оценивании в конце урока.
Каждую неделю победителю вручался подарок.
В конце занятия еженедельно добавлялись точки в заголовках «Таблица лидеров», «Значок» и «Статус», которые являются элементами метода геймификации.
А на прошлой неделе была проведена встреча со студентами по всем баллам и применено посттестирование.
|
Группа методов геймификации
|
|
Экспериментальный: Перевернутая учебная группа
До начала исследования каждую неделю находили видеоролики с лекциями по соответствующей теме, снимались видеоролики по этой теме и передавали их студентам через платформу. В конце каждого видео им предлагалось выполнить домашнее задание по теме и прийти на урок. На уроке урок был оформлен действиями по видео. |
Перевернутая учебная группа
|
|
Без вмешательства: Контрольная группа
Уроки проводились традиционным методом обучения.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Шкала мотивации учебного материала
Временное ограничение: Оценивается в конце 6 недель
|
Мотивация учебного материала Шкала мотивации учебного материала: Она была разработана для измерения влияния учебных материалов на мотивацию учащихся. Шкала представляет собой 5-балльную шкалу типа Лайкерта, состоящую из 36 пунктов. Каждый пункт шкалы оценивается учащимися от 1 (неверно) до 5 (совершенно верно). Соответственно, самый низкий балл по шкале — 36, а самый высокий — 180. В турецком исследовании адаптации, проведенном Акаром (2009), коэффициент надежности (значение альфа-канала Кронбаха) при анализе надежности шкалы составил 0,92. Увеличение балла по шкале свидетельствует о повышении мотивации. |
Оценивается в конце 6 недель
|
|
Шкала интереса учащихся
Временное ограничение: Оценивается в конце 6 недель
|
Шкала интереса учащихся; Разработанная (Mazer, 2013) для оценки ее взаимосвязи с такими переменными, как мотивация к обучению, эффективность обучения и уровень участия в уроке, Шкала интереса класса представляет собой 5-балльный инструмент измерения типа Лайкерта, состоящий из 16 пунктов и два подизмерения (аффективный и познавательный интерес).
et al (2015) («1» Совершенно не согласен, 2 — Не согласен, 3 — Затрудняюсь ответить, 4 — Согласен, 5 — Полностью согласен).
В шкале нет пункта с обратным кодом.
Подпараметр эмоционального интереса состоит из 9 пунктов, а подпараметр познавательного интереса состоит из 7 пунктов.
Коэффициенты надежности внутренней согласованности шкалы Кронбаха составляли 0,95.
для подпараметра аффективного интереса и 0,88 для подпараметра когнитивного интереса.
По мере увеличения балла по шкале интерес увеличивается.
|
Оценивается в конце 6 недель
|
|
Шкала отношения к обучению
Временное ограничение: Оценивается в конце 6 недель
|
Шкала отношения к обучению: шкала, разработанная Четин и соавт. была разработана для определения отношения студентов.
В результате всех анализов валидности и надежности всего 34 пункта.
Из этих пунктов шкалы 25 положительных и 9 отрицательных.
Пятибалльная шкала Лайкерта: «Полностью согласен», «Совершенно согласен», «Частично согласен», «Не согласен», «Совершенно не согласен».
Самый высокий балл отношения, который можно получить по шкале, равен 170, а самый низкий балл отношения — 34.
По мере того, как оценка отношения увеличивается, положительное отношение увеличивается.
Было обнаружено, что коэффициент внутренней согласованности Cronbach Alpha для шкалы составляет 0,94 для общей шкалы.
|
Оценивается в конце 6 недель
|
|
Посещение занятий
Временное ограничение: Оценивается в конце 6 недель.
|
Посещение занятий: У студентов брали еженедельную таблицу подписей и подсчитывали количество прогулов за последнюю неделю. |
Оценивается в конце 6 недель.
|
Соавторы и исследователи
Спонсор
Следователи
- Главный следователь: Metin YILDIZ, Asst.Prof.Dr., Sakarya University
Публикации и полезные ссылки
Общие публикации
- Keller, J.M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS Model approach. New York, NY: Springer.
- Dinçer, S., & Doğanay, A. (2016). Öğretim materyali'ne ilişkin motivasyon ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe uyarlama çalışması. İlköğretim Online, 15(4).
- Mazer, J., P. (2013). Validity of the Student Interest and Engagement Scales: Associations with student learning outcomes. Communication Studies, 64, 125-140.
- Akın, A., Uğur, E., &; Akın, Ü. (2015). Derse İlgi Ölçeğinin Türkçe Formu: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. K. U. Kastamonu Eğitim Dergisi 23 (4), 1467-1476.
- ÇETİN, Ş., & ÇETİN, F. (2019). Öğrenmeye yönelik tutum ölçeği (ÖYTÖ) geliştirme çalışması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 17(1), 140-157.
Даты записи исследования
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
Первичное завершение (Действительный)
Завершение исследования (Действительный)
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
Первый опубликованный (Действительный)
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
Последняя проверка
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Другие идентификационные номера исследования
- SakaryaU-metinyildiz-002
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .