Porównanie efektów kształcenia studentów pielęgniarstwa metodą grywalizacji i odwróconej metody uczenia się na poziom uczestnictwa, postawy, zainteresowania i motywację
W niniejszym opracowaniu postawiono sobie za cel porównanie efektów kształcenia studentów pielęgniarstwa metodą grywalizacji i metodą odwróconego uczenia się na poziom uczestnictwa, postawę, zainteresowanie i motywację.
Badania przeprowadzono jako randomizowane kontrolowane badanie eksperymentalne. Populacja badana liczyła 110 studentów w okresie od października 2022 r. do stycznia 2023 r., a próba badawcza liczyła 90 osób wyselekcjonowanych z populacji metodą losowania nieprawdopodobnego. Do zbierania danych wykorzystano „Formularz Cech Opisowych”, „Skalę Motywacji Materiału Nauczania”, „Skalę Zainteresowania Kursem”, Skalę Postawy wobec Nauki oraz „Wykresy Absencji”.
W analizie danych; Zastosowano rozkład percentylowy, chi-kwadrat, test Fishera-dokładny, test t w grupach niezależnych, test ANOVA z powtarzanymi pomiarami, test jednoczynnikowej ANOVA oraz analizy post hoc (Bonferroni, Games Howell).
Przegląd badań
Status
Warunki
Interwencja / Leczenie
Typ studiów
Zapisy (Rzeczywisty)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Lokalizacje studiów
-
-
-
Sakarya, Indyk, 54000
- Sakarya University
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
Akceptuje zdrowych ochotników
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Być studentem,
- 18 lat i więcej
- Wolontariusz
Kryteria wyłączenia:
- Studenci, którzy nie są zobowiązani do udziału w kursie, nie są uwzględnieni.
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Zapobieganie
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Pojedynczy
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Grupa metod grywalizacji
Grupa do przeszkolenia metodą grywalizacji; Co tydzień składany był wniosek o grywalizację.
Punkty przyznawane są w tabeli przygotowanej dla tych, którzy pomyślnie cotygodniowo uczestniczą w grywalizacji, przychodzą na lekcję z odrobioną pracą domową, uczestniczą w dyskusjach na lekcji i oceniają na koniec lekcji.
Co tydzień zwycięzca otrzymywał prezent.
Na koniec lekcji co tydzień dodawane były punkty w nagłówkach „Tabela wyników”, „Odznaka” i „Status”, które są elementami metody grywalizacji.
A w ostatnim tygodniu odbyło się spotkanie z uczniami według wszystkich wyników i zastosowano posttest.
|
Grupa metod grywalizacji
|
|
Eksperymentalny: Odwrócona grupa ucząca się
Przed badaniem co tydzień znajdowano filmy z wykładami na dany temat, kręcono filmy na ten temat, a następnie przesyłano je studentom za pośrednictwem platformy. Na końcu każdego filmu kazano im odrobić pracę domową na dany temat i przyjść na lekcję. Podczas lekcji przeprowadzono zajęcia zgodnie z filmami. |
Odwrócona grupa ucząca się
|
|
Brak interwencji: Grupa kontrolna
Lekcje prowadzone były metodą tradycyjną.
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Skala motywacji materiałów dydaktycznych
Ramy czasowe: Oceniane pod koniec 6 tygodni
|
Motywacja materiałów dydaktycznych Skala motywacji materiałów dydaktycznych: została opracowana w celu pomiaru wpływu materiałów dydaktycznych na motywację uczniów. Skala jest 5-stopniową skalą typu Likerta składającą się z 36 pozycji. Każda pozycja na skali zostanie oceniona przez uczniów w skali od 1 (nieprawda) do 5 (bardzo prawda). W związku z tym najniższy wynik na skali to 36, a najwyższy wynik to 180. W tureckim badaniu adaptacyjnym przeprowadzonym przez Acara (2009) współczynnik rzetelności (wartość alfa Cronbacha) w analizie rzetelności skali wyniósł 0,92. Wzrost wyniku na skali wskazuje na wzrost motywacji. |
Oceniane pod koniec 6 tygodni
|
|
Skala zainteresowań studentów
Ramy czasowe: Oceniane pod koniec 6 tygodni
|
Skala Zainteresowań Uczniów; Opracowana przez (Mazer, 2013) w celu oceny jej związku ze zmiennymi, takimi jak motywacja do nauki, efektywność uczenia się i poziom uczestnictwa w lekcji, Skala Zainteresowań Klasowych jest 5-punktowym narzędziem pomiarowym typu Likerta, składającym się z 16 pozycji i dwa podwymiary (zainteresowania afektywne i poznawcze).
i wsp. (2015) („1” Zdecydowanie się nie zgadzam, „2” Nie zgadzam się, „3” Niezdecydowany, „4” Zgadzam się, „5” Całkowicie się zgadzam).
W skali nie ma pozycji zakodowanej odwrotnie.
Podwymiar skali zainteresowań afektywnych składa się z 9 pozycji, a podwymiar zainteresowań poznawczych składa się z 7 pozycji.
Współczynniki rzetelności wewnętrznej spójności alfa Cronbacha skali wyniosły 0,95
dla podwymiaru zainteresowań afektywnych i 0,88 dla podwymiaru zainteresowań poznawczych.
Wraz ze wzrostem wyniku skali rośnie zainteresowanie.
|
Oceniane pod koniec 6 tygodni
|
|
Skala postawy wobec uczenia się
Ramy czasowe: Oceniane pod koniec 6 tygodni
|
Skala postawy wobec uczenia się: skala opracowana przez Çetina i in. został opracowany w celu określenia postaw uczniów.
W wyniku wszystkich analiz trafności i rzetelności uzyskano łącznie 34 pozycji.
Spośród tych elementów skali 25 jest pozytywnych, a 9 negatywnych.
Pięciostopniowa skala Likerta to „całkowicie się zgadzam”, „zdecydowanie się zgadzam”, „częściowo się zgadzam”, „nie zgadzam się”, „zdecydowanie się nie zgadzam”.
Najwyższy wynik postawy, jaki można uzyskać na tej skali, to 170, a najniższy wynik postawy to 34.
Wraz ze wzrostem wyniku nastawienia wzrasta pozytywne nastawienie.
Stwierdzono, że współczynnik zgodności wewnętrznej Alfa Cronbacha dla skali wynosi 0,94 dla całej skali.
|
Oceniane pod koniec 6 tygodni
|
|
Udział w zajęciach
Ramy czasowe: Oceniane pod koniec 6 tygodni.
|
Udział w zajęciach: Od uczniów pobierano tygodniową kartę podpisów i obliczano liczbę absencji w ostatnim tygodniu. |
Oceniane pod koniec 6 tygodni.
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Śledczy
- Główny śledczy: Metin YILDIZ, Asst.Prof.Dr., Sakarya University
Publikacje i pomocne linki
Publikacje ogólne
- Keller, J.M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS Model approach. New York, NY: Springer.
- Dinçer, S., & Doğanay, A. (2016). Öğretim materyali'ne ilişkin motivasyon ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe uyarlama çalışması. İlköğretim Online, 15(4).
- Mazer, J., P. (2013). Validity of the Student Interest and Engagement Scales: Associations with student learning outcomes. Communication Studies, 64, 125-140.
- Akın, A., Uğur, E., &; Akın, Ü. (2015). Derse İlgi Ölçeğinin Türkçe Formu: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. K. U. Kastamonu Eğitim Dergisi 23 (4), 1467-1476.
- ÇETİN, Ş., & ÇETİN, F. (2019). Öğrenmeye yönelik tutum ölçeği (ÖYTÖ) geliştirme çalışması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 17(1), 140-157.
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
Ukończenie studiów (Rzeczywisty)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Inne numery identyfikacyjne badania
- SakaryaU-metinyildiz-002
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .