Sammenligning av effektene av utdanningen gitt til sykepleierstudenter etter gamifiseringsmetode og flipped læringsmetode på nivået av deltakelse, holdning, interesse og motivasjon
I denne studien er det sikte på å sammenligne effektene av utdanningen gitt til sykepleierstudenter med gamification-metoden og flipped learning-metoden på nivået av deltakelse, holdning, interesse og motivasjon.
Forskningen ble utført som en randomisert kontrollert eksperimentell studie. Studiepopulasjonen besto av 110 studenter mellom oktober 2022 og januar 2023, og utvalget av forskningen besto av 90 individer valgt fra populasjonen ved bruk av den usannsynlige tilfeldige prøvetakingsmetoden. «Descriptive Feature Form», «Teaching Material Motivation Scale», «Course Interest Scale», Attitude Scale Towards Learning og ''fraværsdiagrammer'' ble brukt til å samle inn data.
I analyse av data; persentilfordeling, kjikvadrat, Fisher-Exact test, t-test i uavhengige grupper, Repeated Measures ANOVA Test, One Way ANOVA test og post hoc analyser (Bonferroni, Games Howell) ble brukt.
Studieoversikt
Status
Forhold
Intervensjon / Behandling
Studietype
Registrering (Faktiske)
Fase
- Ikke aktuelt
Kontakter og plasseringer
Studiesteder
-
-
-
Sakarya, Tyrkia, 54000
- Sakarya University
-
-
Deltakelseskriterier
Kvalifikasjonskriterier
Alder som er kvalifisert for studier
Tar imot friske frivillige
Beskrivelse
Inklusjonskriterier:
- Å være student,
- 18 år og eldre
- Frivillig
Ekskluderingskriterier:
- Studenter som ikke er pålagt kurs er ikke inkludert.
Studieplan
Hvordan er studiet utformet?
Designdetaljer
- Primært formål: Forebygging
- Tildeling: Randomisert
- Intervensjonsmodell: Parallell tildeling
- Masking: Enkelt
Våpen og intervensjoner
Deltakergruppe / Arm |
Intervensjon / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentell: Gamification metode gruppe
Gruppen som skal trenes etter gamification-metoden; En gamification-søknad ble laget hver uke.
Poeng er gitt i tabellen utarbeidet for de som lykkes i ukentlig deltakelse i gamification, kommer til timen med leksene sine gjort, deltar i diskusjonene i leksjonen og i evalueringen på slutten av leksjonen.
Hver uke fikk vinneren en gave.
På slutten av leksjonen ble poengene i overskriftene "Leaderboard", "Badge" og "Status", som er elementene i gamification-metoden, lagt til ukentlig.
Og den siste uken ble det holdt et møte med elevene i henhold til alle skårer og tatt i bruk en etterprøve.
|
Gamification metode gruppe
|
|
Eksperimentell: Flipped læringsgruppe
Før studien ble det hver uke funnet videoer som foreleser om det aktuelle emnet, videoer ble skutt om emnet, og videoene ble overført til studentene via en plattform. På slutten av hver video fikk de beskjed om å fullføre leksene om emnet og komme til timen. I timen ble timen bearbeidet med aktiviteter i henhold til videoene. |
Flipped læringsgruppe
|
|
Ingen inngripen: Kontrollgruppe
Leksjonene ble undervist med tradisjonell læringsmetode.
|
Hva måler studien?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Læremateriell Motivasjonsskala
Tidsramme: Evaluert ved slutten av 6 uker
|
Undervisningsmateriell Motivasjon Instruksjonsmateriell Motivasjonsskala: Den ble utviklet for å måle effekten av undervisningsmateriell på elevenes motivasjon. Skalaen er en 5-punkts Likert-skala som består av 36 elementer. Hvert element i skalaen vil bli skåret fra 1 (ikke sant) til 5 (veldig sant) av elevene. Følgelig er den laveste poengsummen på skalaen 36, og den høyeste poengsummen er 180. I den tyrkiske tilpasningsstudien utført av Acar (2009) ble reliabilitetskoeffisienten (Cronbach Alpha-verdi) funnet å være 0,92 i reliabilitetsanalysen av skalaen. En økning i skåren på skalaen indikerer en økning i motivasjonen. |
Evaluert ved slutten av 6 uker
|
|
Studentinteresseskala
Tidsramme: Evaluert ved slutten av 6 uker
|
Studentinteresseskala; Klasseinteresseskalaen er utviklet av (Mazer, 2013) for å evaluere forholdet til variabler som læringsmotivasjon, effektiv læring og deltakelsesnivå i leksjonen, og er et 5-punkts Likert-måleverktøy som består av 16 elementer og to underdimensjoner (affektiv og kognitiv interesse).
et al (2015) ("1" Helt uenig, "2" Uenig, "3" Ikke bestemt, "4" Enig, "5" Helt enig).
Det er ingen omvendt kodet element i skalaen.
Affektiv interesse underdimensjon av skalaen består av 9 elementer og kognitiv interesse underdimensjon består av 7 elementer.
Cronbachs alfa interne konsistens pålitelighetskoeffisienter på skalaen var 0,95
for underdimensjon for affektiv interesse og .88 for underdimensjon for kognitiv interesse.
Etter hvert som skalaen øker, øker interessen.
|
Evaluert ved slutten av 6 uker
|
|
Holdningsskala til læring
Tidsramme: Evaluert ved slutten av 6 uker
|
Attitude Scale Towards Learning: Skalaen utviklet av Çetin et al. ble utviklet for å bestemme elevenes holdninger.
Som et resultat av alle validitets- og reliabilitetsanalyser er det totalt 34 elementer.
Av disse skalaelementene er 25 positive og 9 negative.
Fempunkts Likert-skalaen er "Helt enig", "Helt enig", "Delvis enig", "Uenig", "Helt uenig".
Den høyeste holdningsskåren som kan oppnås fra skalaen er 170 og den laveste holdningsskåren er 34.
Når holdningsskåren øker, øker den positive holdningen.
Cronbach Alpha interne konsistenskoeffisient for skalaen ble funnet å være 0,94 for den totale skalaen.
|
Evaluert ved slutten av 6 uker
|
|
Deltakelse i klassen
Tidsramme: Evaluert ved slutten av 6 uker.
|
Deltakelse i klassen: Et ukentlig signaturdiagram ble tatt fra elevene og antall fravær siste uke ble beregnet. |
Evaluert ved slutten av 6 uker.
|
Samarbeidspartnere og etterforskere
Sponsor
Etterforskere
- Hovedetterforsker: Metin YILDIZ, Asst.Prof.Dr., Sakarya University
Publikasjoner og nyttige lenker
Generelle publikasjoner
- Keller, J.M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS Model approach. New York, NY: Springer.
- Dinçer, S., & Doğanay, A. (2016). Öğretim materyali'ne ilişkin motivasyon ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe uyarlama çalışması. İlköğretim Online, 15(4).
- Mazer, J., P. (2013). Validity of the Student Interest and Engagement Scales: Associations with student learning outcomes. Communication Studies, 64, 125-140.
- Akın, A., Uğur, E., &; Akın, Ü. (2015). Derse İlgi Ölçeğinin Türkçe Formu: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. K. U. Kastamonu Eğitim Dergisi 23 (4), 1467-1476.
- ÇETİN, Ş., & ÇETİN, F. (2019). Öğrenmeye yönelik tutum ölçeği (ÖYTÖ) geliştirme çalışması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 17(1), 140-157.
Studierekorddatoer
Studer hoveddatoer
Studiestart (Faktiske)
Primær fullføring (Faktiske)
Studiet fullført (Faktiske)
Datoer for studieregistrering
Først innsendt
Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene
Først lagt ut (Faktiske)
Oppdateringer av studieposter
Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)
Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene
Sist bekreftet
Mer informasjon
Begreper knyttet til denne studien
Andre studie-ID-numre
- SakaryaU-metinyildiz-002
Plan for individuelle deltakerdata (IPD)
Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?
Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter
Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt
Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt
Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .