Pelillistäminen yliopiston luokkahuoneessa.

Kokeellinen: Interventioryhmä

Opiskelijoiden on kirjauduttava sisään PIN-koodilla käyttämällä lempinimeä, jonka avulla he voivat pysyä anonyymeinä. Kysymykset näytetään suurella näytöllä, jossa on neljä graafista muotoa ja ajastin, ja opiskelijat vastaavat Internet-yhteensopivalla digitaalisella laitteellaan. Opiskelijat valitsevat neljästä vaihtoehdosta mahdollisen vastauksen valitsemalla graafisen muodon, jonka he uskovat oikeaksi, ja saavat sen mukaan välitöntä palautetta. Jokaisen kysymyksen jälkeen peli asettaa pelaajat paremmuusjärjestykseen heidän nopeudensa ja tarkkuutensa perusteella. Järjestelmä antaa korkeamman pistemäärän opiskelijalle, joka antaa oikean vastauksen ensimmäisenä. Tietokilpailun lopussa viiden parhaan pelaajan nimet näkyvät tulostaulukossa. Tulokset voidaan sitten ladata ongelmallisten kysymysten esiin tuomiseksi ja mahdollisesti kamppailevien oppilaiden tunnistamiseksi.

Muut: Kahoot!™ -ryhmä

Jokaisen aineen teoreettisia käsitteitä opetettiin neljän kuukauden aikana, kokonaiskestoltaan 30 tuntia. Kohteen kaikista teoreettisista käsitteistä 50 % valittiin satunnaisesti saamaan vahvistusta Kahootin kautta! Jokainen satunnaisesti valituista teoreettisista käsitteistä yhdistettiin Kahootilla! kyselylomake. joka koostui 15 kysymyksestä ja kolme vastausvaihtoehtoa. Tämä kysely tehtiin kunkin osion teoreettisen selityksen lopussa, tavoitteena vahvistaa juuri esitettyjen sisältöjen oppimista. Kun oppilaat vastasivat jokaiseen Kahoot!:n kysymykseen, opettaja selvensi kaikki kysymykseen liittyvät kysymykset ja selitti, miksi yksi vastaus oli oikea ja kaksi muuta väärin. Tämä prosessi tarjosi välitöntä palautetta opiskelijoille.

D2 testi

Arvioi valikoivaa huomiota ja keskittymistä koulun kontekstissa. Osallistujan tehtävänä on tarkistaa huolellisesti vasemmalta oikealle aloittaen, mitä kullekin riville on kirjoitettu ja merkitä kaikki kirjaimet, joissa on kaksi pientä riviä (kaksi alapuolella, kaksi yläpuolella tai yksi alapuolella ja yksi yläpuolella) "d":llä. ". Näitä elementtejä pidetään olennaisina. Muut yhdistelmät ("d" ja "p", viivoilla ja ilman) katsotaan merkityksettömiksi, eikä niitä tule merkitä. Osallistujalla on 20 s aikaa kullekin riville. Tämä testi on osoittanut erinomaista luotettavuutta vaihteluvälillä 0,90 ja 0,97 sekä Cronbachin α:n että testin uudelleentestin osalta, ja se on myös osoittanut konvergenttia ja divergenttiä validiteettia.

Creative Intelligence Test (CREA)

Arvioi luovaa älykkyyttä esittämällä kysymyksiä kuvasta. Osallistuja, avaamatta kuvaa, täyttää kohdat antamillaan tiedoilla. Sitten kuva näytetään, ja tehtävänä on kysyä mahdollisimman monta kysymystä. Kysymykset arvioidaan erityisten ohjeiden mukaan, pisteytetään positiivisesti sopivista kysymyksistä ja rankaistaan ​​kontekstualisoituja. Yhdistelmäkysymyksistä saa lisäpisteitä. Lopullinen pistemäärä lasketaan ottaen huomioon kysymysten määrä, poissaolot, peruutetut vastaukset ja lisäpisteet. Korkea pistemäärä (75–99 pistettä) osoittaa erinomaisia ​​luovia kykyjä, keskitaso (26–74 pistettä) kohtalaista luovuutta ja matala (1–25 pistettä) rajallista luovuutta.

Kember & Leungin kehittämä SEQ:n kykyalaskaala

Käytetään keräämään tietoa opiskelijoiden pohdinnoista omien kykyjensä kehittymisestä. Se koostuu 16 osasta, jotka mittaavat kahdeksaa kyvyn näkökohtaa: kriittinen ajattelu (2 osaa), luova ajattelu (2 osaa), itseohjattu oppiminen (2 kohtaa), sopeutumiskyky (2 osaa), ongelmanratkaisukyky (2 osaa), kommunikaatiotaidot . (2 kpl), vuorovaikutustaidot ja ryhmätyöskentely (2 kpl) ja tietotekniset tiedot (2 kpl). Vastaukset kirjattiin viiden pisteen Likert-asteikolla 5:stä ("täysin samaa mieltä") 1:een ("täysin eri mieltä"). Kyselylomakkeessa on myös kaksi avointa kysymystä, joilla kerätään palautetta parhaasta ja eniten kehittämistä vaativasta näkökulmasta. Tässä tutkimuksessa kyky-aliasteikon luotettavuus oli korkea, Cronbachin alfat olivat 0,86 ja 0,92.