Tämä sivu käännettiin automaattisesti, eikä käännösten tarkkuutta voida taata. Katso englanninkielinen versio lähdetekstiä varten.

Koulupohjainen fyysinen koulutus Bhutanissa fyysisen kunto- ja sosiaalis-emotionaalisiin osaamisiin nuorilla (ActiveClass-BH)

keskiviikko 5. helmikuuta 2025 päivittänyt: Vanessa Siffredi, Centre Hospitalier Universitaire Vaudois

Luokkahuoneista Bhutanin leikkikentäihin: Koulupohjaisen liikunnan roolin arviointi fyysisessä kuntossa, sosio-emotionaaliset osaamiset ja hyvinvoinnin nuorten murrosikäisissä

Huolimatta globaaleista todisteista, jotka tukevat PE: n etuja sosiaalis-emotionaalisten taitojen edistämisessä, suuri osa tutkimuksesta on keskittynyt maihin, joissa PE on pakollinen osa opetussuunnitelmaa. Sitä vastoin Bhutanin terveys- ja fyysisen koulutuksen (HPE) ohjelma on rajallinen, ja monilla kouluilla ei ole jäsenneltyä opetussuunnitelmaa ja omistautuneita PE -opettajia. Projektin tavoitteena on arvioida parantuneen koulupohjaisen fyysisen koulutuksen (PE) fyysisen kuntoon, sosiaalis-emotionaalisten osaamisten ja Bhutanin ala-asteen opiskelijoiden hyvinvointiin.

Tämä projekti on metodologinen yhteistyö Sveitsissä sijaitsevan Center Hospitalier Universitaire Vaudoisin ja Paron koulutusopiston ja Bhutanin Royal Thimphun korkeakoulun välillä.

Kaksi julkista kaupunkikoulua jaetaan satunnaisesti joko "parannettu fyysinen koulutusohjelma" tai "tavallinen opetussuunnitelma" -tilaan. Ylimääräinen "valvontakoulu", jolla ei ole fyysistä koulutusta, sisällytetään tutkimukseen, mutta ei satunnaistamisprosessiin toteutettavuusongelmiin. Yhteensä 360 nuorta murrosikäistä (120 koulua kohti, 12–14-vuotiaat). Perustiedot yksilöllisistä ominaisuuksista, kuten iästä, sukupuolesta ja sosioekonomisesta asemasta, kerätään itse- ja vanhempien ilmoittamien kyselylomakkeiden avulla. Ensisijaiset tulosmittaukset sisältävät PE-opettajien määrittelemät fyysiset kuntot, jotka käyttävät erilaisia ​​mittareita, samoin kuin sosio-emotionaalisia osaamisia ja hyvinvointia, jotka arvioidaan standardisoitujen oma- ja vanhempien ilmoittamien kyselylomakkeiden avulla. Tiedot analysoidaan käyttämällä hoito-aikomusta.

Tämä projekti tarjoaa ainutlaatuisen tilaisuuden tutkia PE: n kansainvälistä vaikutusta Bhutanin sosiaalis-kulttuurisessa yhteydessä.

Tutkimuksen yleiskatsaus

Tila

Ei vielä rekrytointia

Ehdot

Interventio / Hoito

Yksityiskohtainen kuvaus

Todisteet osoittavat, että fyysinen toiminta, mukaan lukien koulupohjainen fyysinen koulutus (PE), tukee lasten sosio-emotionaalista osaamista ja hyvinvointia, mukaan lukien itsesääntelyn parantaminen sekä ahdistuksen ja masennuksen vähentäminen. Nämä positiiviset tulokset vaihtelevat usein yksittäisten tekijöiden, mukaan lukien sukupuoli ja sosioekonominen asema. Lasten koulussa viettämän ajan kuluessa tämä ympäristö tarjoaa ihanteellisen alustan heidän sosio-emotionaalisen pätevyytensä ja hyvinvoinnin parantamiseksi monipuolisten PE-mahdollisuuksien kautta. Tähän päivään mennessä suurin osa PE: n ja sosiaalis-emotionaalisten osaamisten välisestä yhdistyksestä on tehty maissa, joissa PE on pakollinen osa koulun opetussuunnitelmaa, kuten Euroopassa, Yhdysvalloissa ja Australiassa. Bhutan, Himalajan buddhalainen maa, jolla on rikas kulttuuriperintö, on nähnyt nopeita sosiaalisia muutoksia viimeisen 20-30 vuoden aikana. Nopea nykyaikaistaminen on johtanut elämäntapojen muutoksiin nuorten keskuudessa, mikä edistää sosiaalisia kysymyksiä, istuvia tapoja ja mielenterveyden haasteita. Koulupohjainen PE, joka tunnetaan nimellä terveys ja liikuntakasvatus (HPE), on rajoitettu yhteen viikkotuntiin ja on erittäin riippuvainen yksittäisten opettajien ja koulujen motivaatiosta. Anekdoottiset todisteet viittaavat siihen, että monilla kouluilla ei ole HPE: n omaa aikapaikkaa. HPE kohtaa myös esteet, mukaan lukien jäsennellyn opetussuunnitelman puuttuminen, rajoitetut koulutetut PE -kouluttajat ja priorisoinnin puute verrattuna muihin aiheisiin.

Projektin tavoitteena on arvioida koulupohjaisen parannetun PE-ohjelman vaikutusta fyysiseen kuntoon, sosio-emotionaalisiin osaamisiin ja hyvinvointiin Bhutanin ylemmissä ala-asteen oppilaissa verrattuna kouluun, jolla on HPE-standardi-opetussuunnitelma ja koulu, jolla ei ole PE: tä.

Tämä projekti on metodologinen yhteistyö Sveitsissä (tohtori Vanessa Siffredi, tohtori Venäjä Hà-Vinh Leuchter) ja Paron koulutusopiston ja kuninkaallisen Thimphu-yliopiston Bhutanissa (prof. Kezang Sherab ja tohtori Pema Chopel). Bhutanese-tiimi toteuttaa intervention ja valvoo tiedonkeruua paikan päällä. Sveitsiläinen ryhmä tarjoaa metodologista ja tilastollista tukea.

Käyttämällä satunnaistettua kontrolloitua kokeilusuunnittelua, osoitamme kaksi kaupunkialueen julkista koulua joko "parannettuun PE: hen", joka perustuu Bhutanin terveys- ja liikunnan opetussuunnitelmaan tai "HPE -standardiopetussuunnitelmaan" -ryhmään. Ylimääräinen "valvontakoulu", ilman PE -luokkia, sisällytetään satunnaistamisen ulkopuolelle toteutettavuusongelmien vuoksi. Tutkimuksessa ennakoi N = 120 nuorta nuorta koulua kohti (yhteensä n = 360, ikä 12–14-vuotiaita). Parannettu PE-ryhmä saa kaksi 90 minuutin istuntoa viikoittain 5 kuukauden ajan. Parannettu PE-ohjelma sisältää molemmat PE: n kanssa, jolla on sosiaalis-emotionaaliset osaamiset, kuten itsesääntely, itsesääntely ja sosiaalinen tietoisuus, empatiarakennusharjoitukset ja yhteistyö. Perustelineiden yksilölliset ominaisuudet (esim. Ikä, sukupuoli, sosioekonominen tila, fyysisen aktiivisuuden tiheys) kerätään interventiota edeltävänä itse- ja vanhempien ilmoittamien kyselylomakkeiden kautta. Ensisijaiset tulokset, mukaan lukien fyysinen kunto, sosio-emotionaaliset taidot, hyvinvointi, mitataan ennen interventiota. PE -opettajat arvioivat fyysistä kuntoa (lihasten voima, lihasten kestävyys, joustavuus, sydän- ja hengityshenkön kestävyys, tasapaino, koordinointi, ketteryys, nopeus ja voima). Sosio-emotionaalisia pätevyyksiä ja hyvinvointia arvioidaan nuorilla nuorilla, jotka käyttävät standardoituja itse- ja vanhempien ilmoittamia kyselylomakkeita.

Tämä projekti tarjoaa ainutlaatuisen mahdollisuuden arvioida PE: n kansainvälisiä vaikutuksia nuorten sosiaalis-emotionaalisiin osaamisiin ja hyvinvointiin, etenkin Bhutanin erottuvaan sosiaalis-kulttuuriseen tilanteeseen. PE: n alhaisen priorisoinnin vuoksi tämän tutkimuksen tulokset ovat arvokkaita ohjaamaan Bhutanese National Sport -opetussuunnitelmaa. Laajemmin, aion osallistua Globaaliin tutkimukseen PE: stä ja sen roolista nuorten sosiaalis-emotionaalisten osaamisten ja hyvinvoinnin edistämisessä.

Opintotyyppi

Interventio

Ilmoittautuminen (Arvioitu)

360

Vaihe

  • Ei sovellettavissa

Yhteystiedot ja paikat

Tässä osiossa on tutkimuksen suorittajien yhteystiedot ja tiedot siitä, missä tämä tutkimus suoritetaan.

Opiskeluyhteys

Tutki yhteystietojen varmuuskopiointi

Opiskelupaikat

  • Bhutan
    • Paro District
      • Paro, Paro District, Bhutan, CC8C+FV2
        • Paro College of Education, Bhutan

Osallistumiskriteerit

Tutkijat etsivät ihmisiä, jotka sopivat tiettyyn kuvaukseen, jota kutsutaan kelpoisuuskriteereiksi. Joitakin esimerkkejä näistä kriteereistä ovat henkilön yleinen terveydentila tai aiemmat hoidot.

Kelpoisuusvaatimukset

Opintokelpoiset iät

  • Lapsi

Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia

Joo

Kuvaus

Sisällyttämiskriteerit:

  • Osallistuviin kouluihin ilmoittautuminen: Opiskelijat on oltava ilmoittautuneita ylemmän ala -asteen luokkiin (luokat 7 ja 8) yhdessä kolmesta osallistuvasta koulusta.
  • Säännöllinen koulunkäynti: Opiskelijoiden on osallistuttava kouluun säännöllisesti varmistaakseen johdonmukaisen altistumisen interventiolle (vähintään 80% kursseista).
  • Vanhempien tai huoltajan kirjallinen tietoinen suostumus.
  • Lapsen sanallinen suostumus, mikä osoittaa heidän halunsa osallistua.

Poissulkemiskriteerit:

  • Kyvyttömyys osallistua fyysisen koulutuksen kursseille: Opiskelijat eivät pysty osallistumaan fyysisen koulutuksen luokkiin lääketieteellisistä tai muista merkittävistä syistä.

Opintosuunnitelma

Tässä osiossa on tietoja tutkimussuunnitelmasta, mukaan lukien kuinka tutkimus on suunniteltu ja mitä tutkimuksella mitataan.

Miten tutkimus on suunniteltu?

Suunnittelun yksityiskohdat

  • Ensisijainen käyttötarkoitus: Terveyspalvelututkimus
  • Jako: Satunnaistettu
  • Inventiomalli: Rinnakkaistehtävä
  • Naamiointi: Ei mitään (avoin tarra)

Aseet ja interventiot

Osallistujaryhmä / Arm
Interventio / Hoito
Kokeellinen: Parantunut fyysinen koulutus
"Parannettu fyysinen koulutus" -varsi perustuu Bhutanesan opetusministeriön kehittämään terveys- ja fyysisen koulutuksen opetussuunnitelman puitteisiin vuoden 2022 painos, www.education.gov.bt. Parannettu PE-ryhmä saa kaksi 90 minuutin istuntoa viikoittain 5 kuukauden ajan. Parannettu PE-ohjelma sisältää molemmat PE: n kanssa, jolla on sosiaalis-emotionaaliset osaamiset, kuten itsesääntely, itsesääntely ja sosiaalinen tietoisuus, empatiarakennusharjoitukset ja yhteistyö.
Käyttäytyminen: Parantunut fyysinen koulutus
"Parannettu fyysinen koulutus" perustuu Bhutanesan opetusministeriön ja hyvin dokumentin kehittämään terveys- ja fyysisen koulutuksen (HPE) opetussuunnitelman kehykseen 2022-painos, www.education.gov.bt. Parannettu PE-ryhmä seuraa tarkkaan HPE-opetussuunnitelman kuvausta ja saa kaksi 90 minuutin istuntoa viikossa viikossa 5 kuukauden ajan. HEP-opetussuunnitelman mukaan parannettu PE-ohjelma sisältää molemmat PE: n, jolla on sosio-emotionaaliset osaamiset, kuten itsesääntely, itsesääntely, itsesääntö- ja sosiaalinen tietoisuus, empatian rakentamisharjoitukset ja yhteistyö.
Active Comparator: Terveys- ja fyysisen koulutuksen (HPE) vakio -opetussuunnitelma
Terveys- ja fyysisen koulutuksen (HPE) standardi -opetussuunnitelma on pääasiassa fyysisen koulutuksen luokka, joka on rajoitettu yhteen viikkotuntiin, ja se on erittäin riippuvainen yksittäisten opettajien ja koulujen motivaatiosta.
Käyttäytyminen: HPE -standardiopetussuunnitelma
Terveys- ja fyysisen koulutuksen (HPE) standardi -opetussuunnitelma sisältää suunnilleen tunnin viikossa yleisen liikunnan koulutuksesta, johon sisältyy tyypillisesti jalkapallo ja koripallo.
Ei väliintuloa: Valvontakoulu
Koulu ilman fyysisen koulutuksen luokkia

Mitä tutkimuksessa mitataan?

Ensisijaiset tulostoimenpiteet

Tulosmittaus
Toimenpiteen kuvaus
Aikaikkuna
Sosio-emotionaalinen osaaminen: Itse ilmoitettu, vahvuus- ja vaikeuskysely (SDQ)
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen

Sosio-emotionaalisia pätevyyksiä arvioidaan nuorilla nuorilla, jotka käyttävät standardisoitua itse ilmoitettua voimaa ja vaikeuskyselyä (SDQ).

SDQ on hyvin validoitu 25-osainen kyselylomake, jonka tarkoituksena on arvioida 4–16-vuotiaiden lasten ja nuorten käyttäytymisongelmia. Se koostuu: a) neljästä ala -asteikosta, tunneoirista, käyttäytymisongelmista, hyperaktiivisuudesta/tarkkailemattomuudesta ja vertaisongelmista (min = 0, max = 10), joilla on korkeammat pisteet osoittavat enemmän vaikeuksia, b) ylimääräinen prososiaalinen käyttäytymisen ala -asteikko, jolla on korkeammat pisteet osoittavat paremmin Prososiaalisen käyttäytymisen tulokset ja c) kokonaisvaikeuspiste, joka perustuu emotionaalisiin oireisiin, käyttäytymisongelmiin, hyperaktiivisuuteen/tarkkailuun ja vertaisongelmiin, mitataan myös suuremmilla pisteillä, jotka heijastavat suurempia käyttäytymisvaikeuksia (min = 0, max = 40).
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Sosiaalis-emotionaalinen osaaminen: itse ilmoitettu, omavakuutusasteikko
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen

Sosio-emotionaalisia pätevyyksiä arvioidaan nuorilla murrosikäisillä käyttämällä standardisoitua itse ilmoittamaa omavakuutustasoa.

Tämä 26-osainen asteikko mittaa itse myötätuntoa kuuden keskeisen ulottuvuuden aikana: itsenäinen, itsearviointi, yleinen ihmiskunta, eristyneisyys, tietoisuus ja yliarviointi. Jokainen kohde on luokiteltu 5-pisteisellä Likert-asteikolla, joka vaihtelee yhdestä (melkein koskaan)-5 (melkein aina). Kokonaispistemäärä on välillä 26-130, ja korkeammat pisteet osoittavat suurempaa itsensä myötätuntoa ja emotionaalista joustavuutta.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Sosio-emotionaalinen osaaminen: itse ilmoitettu, empatiakysely lapsille ja nuorille
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen

Sosio-emotionaalisia pätevyyksiä arvioidaan nuorilla murrosikäisillä, jotka käyttävät standardisoitua itse ilmoitettua empatiakyselyä lapsille ja murrosikäisille.

Tämä 15-osainen asteikko arvioi nuorten empatiaa viidessä ulottuvuudessa: emotionaalinen tartunta, itsetuntemus, näkökulma, emotionaalinen säätely ja empaattinen toiminta. Jokainen esine pisteytetään 4-pisteisessä Likert-asteikolla, mikä johtaa kokonaispistemäärään 15: stä 60: een korkeammilla pisteillä, mikä osoittaa voimakkaampia empatiakykyjä.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Sosio-emotionaalinen osaaminen: itse ilmoitettu, itsetehokkuuskysely nuorille
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen

Sosio-emotionaalisia pätevyyksiä arvioidaan nuorilla nuorilla, jotka käyttävät standardisoitua itseraportoitua nuorten itsetehokkuuskyselyä.

Tämä lyhyt kyselylomake on suunniteltu arvioimaan nuorten itsetehokkuutta. Se koostuu 10 kohteesta, joista kukin arvioidaan 5-pisteisessä Likert-asteikolla. Nuorten itsetehokkuuskysely antaa kokonaispistemäärän, joka vaihtelee 10-50: stä, ja korkeammat pisteet heijastavat paremmin havaittua itsetehokkuutta.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Sosio-emotionaalinen osaaminen: Vanhempien ilmoittamat, vahvuus- ja vaikeuskysely (SDQ)
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Sosio-emotionaalisia pätevyyksiä arvioidaan nuorilla murrosikäisillä, jotka käyttävät standardisoitua vanhempien ilmoittamaa vahvuus- ja vaikeuskyselyä (SDQ). SDQ on hyvin validoitu 25-osainen kyselylomake, jonka tarkoituksena on arvioida 4–16-vuotiaiden lasten ja nuorten käyttäytymisongelmia. Se koostuu: a) neljästä ala -asteikosta, tunneoirista, käyttäytymisongelmista, hyperaktiivisuudesta/tarkkailemattomuudesta ja vertaisongelmista (min = 0, max = 10), joilla on korkeammat pisteet osoittavat enemmän vaikeuksia, b) ylimääräinen prososiaalinen käyttäytymisen ala -asteikko, jolla on korkeammat pisteet osoittavat paremmin Prososiaalisen käyttäytymisen tulokset ja c) kokonaisvaikeuspiste, joka perustuu emotionaalisiin oireisiin, käyttäytymisongelmiin, hyperaktiivisuuteen/tarkkailuun ja vertaisongelmiin, mitataan myös suuremmilla pisteillä, jotka heijastavat suurempia käyttäytymisvaikeuksia (min = 0, max = 40).
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Sosio-emotionaalinen osaaminen: Vanhempien ilmoittamat, toimeenpanotoiminnon käyttäytymisluokitusluettelot (lyhyt)
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen

Sosio-emotionaalisia pätevyyksiä arvioidaan nuorilla nuorilla, jotka käyttävät standardisoitua vanhempien ilmoittamaa käyttäytymisluokitusluetteloa toimeenpanotoiminnon (lyhyt), käyttäytymisen sääntelyasteikon.

Lyhyesti käyttäytymisen säätelyasteikko koostuu 16 tuotteesta, joiden tarkoituksena on arvioida lapsen kykyä hallita heidän käyttäytymistään ja tunteitaan, kuten impulssinhallinta, emotionaalinen säätely ja kyky siirtyä tehtävien tai ajatusten välillä.

Käyttäytymisen säätelyasteikko ilmoitetaan tyypillisesti T-pisteinä (M = 50, SD = 10), joilla on korkeammat pisteet heijastavat enemmän toimeenpanovaikeuksia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Sosiaalis-emotionaaliset pätevyydet: Vanhempien ilmoittamat, sosiaalisten taitojen parantamisjärjestelmä (SSIS)
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen

Sosio-emotionaalisia pätevyyksiä arvioidaan nuorilla nuorilla, jotka käyttävät standardisoituja vanhemmilla ilmoitettuja sosiaalisten taitojen parantamisjärjestelmää (SSIS), sosiaalisia taitoja. SSIS: n sosiaalisten taitojen asteikko koostuu 46 kohteesta, joiden kumpikin arvioidaan heijastamaan tiettyjen sosiaalisten käyttäytymisten tiheyttä ja laatua eri yhteyksissä. Se on suunniteltu arvioimaan joukko sosiaalisia käyttäytymismalleja, jotka edistävät positiivista vuorovaikutusta ja suhteita. Tämä asteikko arvioi erilaisia ​​alueita, mukaan lukien viestintä, yhteistyö, väite, vastuu, empatia, sitoutuminen ja itsehallinta.

Soittimella on normivieritettyjä pisteitä sosiaalisten taitojen asteikolla (M = 100, SD = 15), ja korkeammat pisteet heijastavat parempaa sosiaalista pätevyyttä ja positiivisempaa sosiaalista vuorovaikutusta.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Hyvinvointi: Itse ilmoitettu, lastennäyttö-27
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen

Hyvinvointia arvioidaan nuorilla murrosikäisillä käyttämällä standardisoituja itse ilmoitettuja lastennäyttö-27-kyselylomaketta.

Lastennäytöllä 27 sisältää 27 tuotetta, ja vastaukset vangitsee lapsen terveyteen ja hyvinvointiin liittyvien kokemusten tiheys tai voimakkuus viime viikolla. Se on suunniteltu mittaamaan terveyteen liittyvää elämänlaatua ja se arvioi viisi ulottuvuutta: fyysinen hyvinvointi, psykologinen hyvinvointi, autonomia ja vanhempien suhteet, sosiaalinen tuki ja ikätoverit sekä kouluympäristö. Jokaiselle ulottuvuudelle pisteet muunnetaan tyypillisesti jatkuvaan asteikkoon välillä 0 - 100, ja korkeammat pisteet heijastavat parempia tuloksia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Hyvinvointi: Vanhempien ilmoittama, lastennäyttö-27
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen

Hyvinvointia arvioidaan nuorilla murrosikäisillä, jotka käyttävät standardisoituja vanhempien ilmoittamia lastennäytöksiä-27-kyselylomakkeita.

Lastennäytöllä 27 sisältää 27 tuotetta, ja vastaukset vangitsee lapsen terveyteen ja hyvinvointiin liittyvien kokemusten tiheys tai voimakkuus viime viikolla. Se on suunniteltu mittaamaan terveyteen liittyvää elämänlaatua ja se arvioi viisi ulottuvuutta: fyysinen hyvinvointi, psykologinen hyvinvointi, autonomia ja vanhempien suhteet, sosiaalinen tuki ja ikätoverit sekä kouluympäristö. Jokaiselle ulottuvuudelle pisteet muunnetaan tyypillisesti jatkuvaan asteikkoon välillä 0 - 100, ja korkeammat pisteet heijastavat parempia tuloksia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Push-up-mittaus
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
PUH-UP (toistojen kokonaismäärä) arvioi PE-opettajat. Tämä mittaus on osa yleistä fyysistä kuntoarviointia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Sit-up/curl-up-testi
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
PE-opettajat arvioivat istunnon/kiharan testiä (toistojen kokonaismäärä). Tämä mittaus on osa yleistä fyysistä kuntoarviointia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Istu ja saavuttaa testi
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
PE -opettajat arvioivat istunta- ja ulottuvuuden (CM) Sit and Reach -kokeen. Tämä mittaus on osa yleistä fyysistä kuntoarviointia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Suorittaa koe
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
PE -opettajat arvioivat 90 sekunnin ajan (tietueen sykkeen lukumäärä 30 sekunnissa). Tämä mittaus on osa yleistä fyysistä kuntoarviointia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Yhden jalan tasapainotesti
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
PE -opettajat arvioivat yhden jalan tasapainon (sekunnissa). Tämä mittaus on osa yleistä fyysistä kuntoarviointia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Peruspaperi Ball Bounce -testi
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
PE -opettajat arvioivat peruspaperipallopomppukokeen (pomppia palloa vähintään kolme kertaa kummalla kädellä). Tämä mittaus on osa yleistä fyysistä kuntoarviointia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Vasen-oikea paperipallo Bounce-testi
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Pe -opettajat arvioivat palloa edestakaisin oikean ja vasemman käden välillä (pomppimisen enimmäismäärä). Tämä mittaus on osa yleistä fyysistä kuntoarviointia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Sukkula -ajon testi
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
PE -opettajat arvioivat Shuttle Run -testi (9 metrin sivun sivujen toistot - lukumäärä/toistot). Tämä mittaus on osa yleistä fyysistä kuntoarviointia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Viivakoe
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
PE -opettajat arvioivat 50 metrin viivakokeen (sekunnissa). Tämä mittaus on osa yleistä fyysistä kuntoarviointia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
Pysyvä leveä hyppytesti
Aikaikkuna: Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen
PE -opettajat arvioivat seisovaa laajaa hyppyä (CM). Tämä mittaus on osa yleistä fyysistä kuntoarviointia.
Interventio (lähtökohta) ja 16 viikkoa intervention jälkeen

Yhteistyökumppanit ja tutkijat

Täältä löydät tähän tutkimukseen osallistuvat ihmiset ja organisaatiot.

Sponsori

Centre Hospitalier Universitaire Vaudois

Yhteistyökumppanit

Paro College of Education
Royal Thimphu College

Tutkijat

  • Päätutkija: Kezang Sherab, PhD, Paro College of Education & Royal Thimphu College, Bhutan
  • Päätutkija: Vanessa Siffredi, PhD, Centre Hospitalier Universitaire Vaudois (CHUV), Switzerland

Julkaisuja ja hyödyllisiä linkkejä

Tutkimusta koskevien tietojen syöttämisestä vastaava henkilö toimittaa nämä julkaisut vapaaehtoisesti. Nämä voivat koskea mitä tahansa tutkimukseen liittyvää.

Yleiset julkaisut

Opintojen ennätyspäivät

Nämä päivämäärät seuraavat ClinicalTrials.gov-sivustolle lähetettyjen tutkimustietueiden ja yhteenvetojen edistymistä. National Library of Medicine (NLM) tarkistaa tutkimustiedot ja raportoidut tulokset varmistaakseen, että ne täyttävät tietyt laadunvalvontastandardit, ennen kuin ne julkaistaan ​​julkisella verkkosivustolla.

Opi tärkeimmät päivämäärät

Opiskelun aloitus (Arvioitu)

Maanantai 10. helmikuuta 2025

Ensisijainen valmistuminen (Arvioitu)

Torstai 31. heinäkuuta 2025

Opintojen valmistuminen (Arvioitu)

Sunnuntai 31. elokuuta 2025

Opintoihin ilmoittautumispäivät

Ensimmäinen lähetetty

Keskiviikko 29. tammikuuta 2025

Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit

Keskiviikko 5. helmikuuta 2025

Ensimmäinen Lähetetty (Todellinen)

Tiistai 25. maaliskuuta 2025

Tutkimustietojen päivitykset

Viimeisin päivitys julkaistu (Todellinen)

Tiistai 25. maaliskuuta 2025

Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit

Keskiviikko 5. helmikuuta 2025

Viimeksi vahvistettu

Lauantai 1. helmikuuta 2025

Lisää tietoa

Tähän tutkimukseen liittyvät termit

Avainsanat

Muut tutkimustunnusnumerot

  • CIRSport2025

Yksittäisten osallistujien tietojen suunnitelma (IPD)

Aiotko jakaa yksittäisten osallistujien tietoja (IPD)?

EI

IPD-suunnitelman kuvaus

Tietoja on saatavana tutkijoille, jotka tarjoavat ehdotuksen, joka tukee hyväksyttyjen tutkimuksen tavoitteita. Ehdotukset on lähetettävä osoitteeseen kezangsherab.pce@rub.edu.bt

Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat

Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta

Ei

Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta

Ei

Yhdysvalloissa valmistettu ja sieltä viety tuote

Ei

Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .

Tilaa