Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Szkolne wychowanie fizyczne w Bhutanie w sprawie sprawności fizycznej i kompetencji społeczno-emocjonalnych u nastolatków (ActiveClass-BH)

5 lutego 2025 zaktualizowane przez: Vanessa Siffredi, Centre Hospitalier Universitaire Vaudois

Od klas po place zabaw w Bhutanie: ocena roli szkolnego wychowania fizycznego w sprawie sprawności fizycznej, kompetencji społeczno-emocjonalnych i samopoczucia u młodych nastolatków

Pomimo globalnych dowodów potwierdzających korzyści PE w promowaniu umiejętności społeczno-emocjonalnych, większość badań koncentrowała się na krajach, w których PE jest obowiązkową częścią programu nauczania. Natomiast program zdrowia i wychowania fizycznego Bhutana (HPE) jest ograniczony, a w wielu szkołach nie ma ustrukturyzowanego programu nauczania i oddanych nauczycieli PE. Projekt ma na celu ocenę wpływu programu ulepszonego wychowania fizycznego (PE) na sprawność fizyczną, kompetencje społeczno-emocjonalne i dobre samopoczucie wśród uczniów szkół podstawowych w Bhutanie.

Projekt ten jest metodologiczną współpracą między Center Hospitalier Universitaire Vaudois w Szwajcarii oraz Paro College of Education i Royal Thimphu College w Bhutanie.

Dwie publiczne szkoły miejskie zostaną losowo przydzielone do stanu „Ulepszone programy wychowania fizycznego” lub „standardowy program nauczania”. Dodatkowa „szkoła kontrolna”, bez wychowania fizycznego, zostanie uwzględniona w badaniu, ale nie w procesie randomizacji w zakresie wykonalności. Zostanie zapisanych w sumie 360 ​​młodych nastolatków (120 na szkołę w wieku 12-14 lat). Podstawowe dane dotyczące poszczególnych cech, takich jak wiek, płeć i status społeczno-ekonomiczny, zostaną zebrane za pomocą kwestionariuszy zgłoszonych przez siebie i rodziców. Podstawowe pomiary wyników obejmują sprawność fizyczną ocenianą przez nauczycieli PE za pomocą różnych wskaźników, a także kompetencje społeczno-emocjonalne i dobre samopoczucie oceniane za pomocą standardowych kwestionariuszy zgłaszanych przez siebie i rodziców. Dane zostaną przeanalizowane przy użyciu podejścia intencyjnego do leczenia.

Ten projekt stanowi wyjątkową okazję do zbadania międzynarodowego wpływu PE w kontekście społeczno-kulturowym Bhutanu.

Przegląd badań

Status

Jeszcze nie rekrutacja

Warunki

Interwencja / Leczenie

Szczegółowy opis

Dowody wskazują, że aktywność fizyczna, w tym szkolna wychowanie fizyczne (PE), wspiera kompetencje społeczno-emocjonalne dzieci i dobre samopoczucie dzieci, w tym zwiększenie samoregulacji oraz zmniejszenie lęku i depresji. Te pozytywne wyniki często różnią się w zależności od poszczególnych czynników, w tym płci i statusu społeczno-ekonomicznego. Biorąc pod uwagę ilość czasu, które dzieci spędzają w szkole, to otoczenie stanowi idealną platformę do zwiększenia kompetencji społeczno-emocjonalnych i dobrego samopoczucia poprzez różnorodne możliwości PE. Do tej pory większość badań dotyczących związku PE i kompetencji społeczno-emocjonalnych przeprowadzono w krajach, w których PE jest obowiązkowym elementem szkolnego programu nauczania, takiego jak te w Europie, Stanach Zjednoczonych i Australii. Bhutan, himalajski kraj buddyjski z bogatym dziedzictwem kulturowym, odnotował szybkie zmiany społeczne w ciągu ostatnich 20-30 lat. Szybka modernizacja doprowadziła do zmian stylu życia wśród młodzieży, przyczyniając się do rosnących problemów społecznych, siedzących nawyków i wyzwań związanych ze zdrowiem psychicznym. Szkolny PE, znany jako zdrowie i wychowanie fizyczne (HPE), jest ograniczona do jednej tygodniowej godziny i jest wysoce zależna od motywacji poszczególnych nauczycieli i szkół. Anegdotyczne dowody sugerują, że wiele szkół nie ma dedykowanego przedziału czasowego dla HPE. HPE napotyka również przeszkody, w tym brak ustrukturyzowanego programu nauczania, ograniczonych wyszkolonych nauczycieli PE i brak priorytetów w porównaniu z innymi osobami.

Projekt ma na celu ocenę wpływu szkolnego programu wzmocnionego PE na sprawność fizyczną, kompetencje społeczno-emocjonalne i dobre samopoczucie u uczniów szkół podstawowych w Bhutanie, w porównaniu do szkoły ze standardowym programem nauczania HPE i szkołą bez PE.

Projekt ten jest metodologiczną współpracą między Center Hospitalier Universitaire Vaudois w Szwajcarii (dr Vanessa Siffredi, dr Rosja Hà-Vinh Leuchter) oraz Paro College of Education i Royal Thimphu College w Bhutanie (prof. Kezang Sherab i dr Pema Chopel). Zespół Bhutanu wdroży interwencję i nadzoruje gromadzenie danych na miejscu, a szwajcarski zespół zapewnia wsparcie metodologiczne i statystyczne.

Korzystając z randomizowanego kontrolowanego projektu próbnego, przydzielimy dwie miejskie szkoły publiczne do „wzmocnionego PE”, opartego na programie nauczania zdrowia i wychowania fizycznego Bhutanu lub grupie „HPE Standard Standard”. Dodatkowa „szkoła kontrolna”, bez zajęć z PE, zostanie uwzględniona poza losową kwestią wykonalności. Badanie przewiduje zapisanie n = 120 młodych nastolatków na szkołę (łącznie N = 360, w wieku od 12 do 14 lat). Ulepszona grupa PE otrzyma dwie 90-minutowe sesje co tydzień przez 5 miesięcy. Program Enhanced PE zawiera zarówno PE z kompetencjami społeczno-emocjonalnymi, takimi jak samoregulacja, samoświadomość własna i społeczna, ćwiczenia budowania empatii i działania współpracy. Wyjściowe indywidualne cechy (np. Wiek, płeć, status społeczno-ekonomiczny, częstotliwość aktywności fizycznej) zostaną zebrane przed interwencją za pomocą kwestionariuszy zgłoszonych przez siebie i rodziców. Podstawowe wyniki, w tym sprawność fizyczna, umiejętności społeczno-emocjonalne, dobre samopoczucie, zostaną zmierzone przed i po interwencji. Przydatność fizyczna zostanie oceniona przez nauczycieli PE (siła mięśni, wytrzymałość mięśni, elastyczność, wytrzymałość kardiorespirowa, równowaga, koordynacja, zwinność, prędkość i moc). Kompetencje społeczno-emocjonalne i dobre samopoczucie zostaną ocenione u młodych nastolatków, stosując standaryzowane kwestionariusze zgłoszone przez siebie i rodziców.

Projekt ten stanowi wyjątkową okazję do oceny międzynarodowego wpływu PE na kompetencje społeczno-emocjonalne nastolatków i dobre samopoczucie, szczególnie w charakterystycznym kontekście społeczno-kulturowym Bhutanu. Biorąc pod uwagę niskie ustalanie priorytetów PE, wyniki tego badania będą cenne dla prowadzenia krajowego programu sportowego bhutanu. Mówiąc szerzej, przyczynię się do globalnych badań nad PE i jego roli we wspieraniu kompetencji społeczno-emocjonalnych i dobrostanie w młodości.

Typ studiów

Interwencyjne

Zapisy (Szacowany)

360

Faza

  • Nie dotyczy

Kontakty i lokalizacje

Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.

Kontakt w sprawie studiów

Kopia zapasowa kontaktu do badania

Lokalizacje studiów

  • Bhutan
    • Paro District
      • Paro, Paro District, Bhutan, CC8C+FV2
        • Paro College of Education, Bhutan

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

  • Dziecko

Akceptuje zdrowych ochotników

Tak

Opis

Kryteria włączenia:

  • Zapisanie się w szkołach uczestniczących: uczniowie muszą zostać zapisani na zajęcia wyższych szkół podstawowych (klas 7 i 8) w jednej z trzech uczestniczących szkoły.
  • Regularna frekwencja w szkole: Uczniowie muszą regularnie uczęszczać do szkoły, aby zapewnić konsekwentne narażenie na interwencję (min 80% kursów).
  • Zgoda rodzicielska: pisemna świadoma zgoda rodzica lub opiekuna.
  • Werbalna zgoda dziecka, co wskazuje na ich gotowość do uczestnictwa.

Kryteria wykluczenia:

  • Niezdolność do uczestnictwa w kursach wychowania fizycznego: Studenci niezdolni do uczestnictwa w zajęciach wychowania fizycznego z powodu medycznych lub innych istotnych powodów.

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: Badania usług zdrowotnych
  • Przydział: Randomizowane
  • Model interwencyjny: Przydział równoległy
  • Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm
Interwencja / Leczenie
Eksperymentalny: Zwiększone wychowanie fizyczne
Ramię „Ulepszone wychowanie fizyczne” opiera się na ramach programu nauczania zdrowia i wychowania fizycznego opracowanego przez Bhutan Ministerstwo Edukacji i Dokument w wydaniu 2022, www.education.gov.bt. Ulepszona grupa PE otrzyma dwie 90-minutowe sesje co tydzień przez 5 miesięcy. Program Enhanced PE zawiera zarówno PE z kompetencjami społeczno-emocjonalnymi, takimi jak samoregulacja, samoświadomość własna i społeczna, ćwiczenia budowania empatii i działania współpracy.
Behawioralne: Zwiększone wychowanie fizyczne
„Ulepszone wychowanie fizyczne” oparte jest na ramach programu nauczania zdrowia i wychowania fizycznego (HPE) opracowanych przez Bhutanu Ministerstwo Edukacji i Dokument w wydaniu 2022, www.education.gov.bt. Ulepszona grupa PE będzie ściśle opisać opis programu nauczania HPE i otrzyma dwie 90-minutowe sesje co tydzień przez 5 miesięcy. Według programu HEP program Enhanced PE zawiera zarówno PE z kompetencjami społeczno-emocjonalnymi, takimi jak samoregulacja, samoświadomość własna i społeczna, ćwiczenia budowania empatii i działania współpracy.
Aktywny komparator: Standardowy program zdrowia i wychowania fizycznego (HPE)
Standardowy program zdrowia i wychowania fizycznego (HPE) jest głównie klasą wychowania fizycznego ograniczonego do jednej tygodniowej godziny i jest wysoce zależna od motywacji poszczególnych nauczycieli i szkół.
Behawioralne: HPE Standard Curriculum
Standardowy program zdrowia i wychowania fizycznego (HPE) obejmuje około godzinę w tygodniu ogólnego wychowania fizycznego, zazwyczaj obejmującego działania takie jak piłka nożna i koszykówka.
Brak interwencji: Szkoła kontrolna
Szkoła bez zajęć wychowania fizycznego

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Kompetencje społeczno-emocjonalne: zgłaszany przez siebie kwestionariusz siły i trudności (SDQ)
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji

Kompetencje społeczno-emocjonalne zostaną ocenione u młodych młodzieży, stosując standaryzowany, zgłaszany przez siebie kwestionariusz (SDQ).

SDQ jest dobrze zweryfikowanym 25-elementowym kwestionariuszem zaprojektowanym w celu oceny problemów behawioralnych u dzieci i młodzieży w wieku od 4 do 16 lat. Składa się z: a) czterech podskal, objawów emocjonalnych, problemów związanych z zachowaniem, nadpobudliwością/nieuwagi i problemów z rówieśnikami (min = 0, maks. = 10) z wyższymi wynikami wskazują na większe trudności, b) dodatkowa podskala zachowań prospołecznych z wyższymi wynikami wskazują na lepsze Wyniki zachowań prospołecznych i c) całkowite trudności w oparciu o objawy emocjonalne, problemy z zachowaniem, nadpobudliwość/nieuwaga i problemy rówieśnicze, są również mierzone przy wyższych wynikach odzwierciedlających większe trudności behawioralne (min = 0, maks. = 40).
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Kompetencje społeczno-emocjonalne: zgłaszana przez siebie skalę samozadowolenia
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji

Kompetencje społeczno-emocjonalne zostaną ocenione u młodych młodzieży, stosując znormalizowaną samooceny skali samozgody.

Ta 26-elementowa skala mierzy współczucie w sześciu kluczowych wymiarach: samozadowoleniu, samozadowoleniu, wspólnej ludzkości, izolacji, uważności i nadmiernej identyfikacji. Każdy element jest oceniany w 5-punktowej skali Likerta w zakresie od 1 (prawie nigdy) do 5 (prawie zawsze). Całkowity wynik wynosi od 26 do 130, a wyższe wyniki wskazują na większą współczucie i odporność emocjonalną.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Kompetencje społeczno-emocjonalne: zgłaszany przez siebie kwestionariusz empatii dla dzieci i młodzieży
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji

Kompetencje społeczno-emocjonalne zostaną ocenione u młodych młodzieży za pomocą znormalizowanego kwestionariusza empatii dla dzieci i młodzieży.

Ta 15-elementowa skala ocenia empatię u nastolatków w pięciu wymiarach: zarażenie emocjonalne, samoświadomość, podejmowanie perspektywy, regulacja emocjonalna i działanie empatyczne. Każda pozycja jest oceniana w 4-punktowej skali Likerta, co powoduje całkowity wynik w zakresie od 15 do 60, przy czym wyższe wyniki wskazują na silniejsze zdolności empatii.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Kompetencje społeczno-emocjonalne: zgłaszany przez siebie kwestionariusz dla młodzieży dla młodzieży
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji

Kompetencje społeczno-emocjonalne będą oceniane u młodych młodzieży, stosując standaryzowany kwestionariusz samooceny dla młodzieży.

Ten krótki kwestionariusz ma na celu ocenę własnej skuteczności u młodzieży. Składa się z 10 pozycji, z których każda oceniono w 5-punktowej skali Likerta. Kwestionariusz samooceny dla młodzieży daje całkowity wynik, który waha się od 10 do 50, przy czym wyższe wyniki odzwierciedlają lepszą postrzeganą skuteczność.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Kompetencje społeczno-emocjonalne: zgłaszane przez rodziców, kwestionariusz siły i trudności (SDQ)
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Kompetencje społeczno-emocjonalne będą oceniane u młodych młodzieży, stosując standaryzowany kwestionariusz zatytułowanej siły i trudności (SDQ). SDQ jest dobrze zweryfikowanym 25-elementowym kwestionariuszem zaprojektowanym w celu oceny problemów behawioralnych u dzieci i młodzieży w wieku od 4 do 16 lat. Składa się z: a) czterech podskal, objawów emocjonalnych, problemów związanych z zachowaniem, nadpobudliwością/nieuwagi i problemów z rówieśnikami (min = 0, maks. = 10) z wyższymi wynikami wskazują na większe trudności, b) dodatkowa podskala zachowań prospołecznych z wyższymi wynikami wskazują na lepsze Wyniki zachowań prospołecznych i c) całkowite trudności w oparciu o objawy emocjonalne, problemy z zachowaniem, nadpobudliwość/nieuwaga i problemy rówieśnicze, są również mierzone przy wyższych wynikach odzwierciedlających większe trudności behawioralne (min = 0, maks. = 40).
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Kompetencje społeczno-emocjonalne: zgłoszone przez rodziców, Ocena zachowania Inwentarz funkcji wykonawczych (krótki)
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji

Kompetencje społeczno-emocjonalne zostaną ocenione u młodych młodzieży, stosując standaryzowane zgłoszone przez rodziców zapas oceny zachowania funkcji wykonawczej (krótki), skala regulacji behawioralnej.

Skala regulacji behawioralnej z briefu polega na 16 pozycjach zaprojektowanych w celu oceny zdolności dziecka do kontrolowania ich zachowania i emocji, takich jak kontrola impulsów, regulacja emocjonalna i zdolność do przemieszczania się między zadaniami lub myślami.

Skala regulacji behawioralnej jest zwykle zgłaszana jako wyniki T (M = 50, SD = 10) z wyższymi wynikami odzwierciedlają większe trudności wykonawcze.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Kompetencje społeczno-emocjonalne: zgłaszany przez rodziców, system poprawy umiejętności społecznych (SSIS)
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji

Kompetencje społeczno-emocjonalne będą oceniane u młodych nastolatków, korzystając z znormalizowanego systemu poprawy umiejętności społecznych (SSIS), skali umiejętności społecznych. Skala umiejętności społecznych z SSIS składa się z 46 pozycji, z których każde oceniono w celu odzwierciedlenia częstotliwości i jakości określonych zachowań społecznych w różnych kontekstach. Ma na celu ocenę szeregu zachowań społecznych, które przyczyniają się do pozytywnych interakcji i relacji. Ta skala ocenia różne domeny, w tym komunikację, współpracę, twierdzenie, odpowiedzialność, empatię, zaangażowanie i samokontrola.

Instrument daje wyniki referencyjne dla skali umiejętności społecznych (M = 100, SD = 15) z wyższymi wynikami odzwierciedlającymi lepsze kompetencje społeczne i bardziej pozytywne interakcje społeczne.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Dobre samopoczucie: zgłaszane przez siebie, KidsCreen-27
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji

Dobre samopoczucie będzie oceniane u młodych młodzieży za pomocą znormalizowanego, zgłaszanego przez KidsCreen-27 kwestionariusz.

KidsCreen-27 zawiera 27 elementów, z odpowiedziami rejestrowanymi częstotliwością lub intensywnością doświadczeń związanych ze zdrowiem i dobrostanem dziecka w ciągu ostatniego tygodnia. Jest zaprojektowany do mierzenia jakości życia związanej ze zdrowiem i ocenia pięć wymiarów: dobre samopoczucie fizyczne, dobre samopoczucie psychiczne, autonomię i relacje rodziców, wsparcie społeczne i rówieśnicy oraz środowisko szkolne. Dla każdego wymiaru wyniki są zwykle przekształcane w ciągłą skalę w zakresie od 0 do 100, przy czym wyższe wyniki odzwierciedlają lepsze wyniki.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Dobre samopoczucie: zgłoszony przez rodziców, KidsCreen-27
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji

Dobre samopoczucie będzie oceniane u młodych młodzieży za pomocą znormalizowanego kwestionariusza KidsCreen-27 zgłaszanego przez rodziców.

KidsCreen-27 zawiera 27 elementów, z odpowiedziami rejestrowanymi częstotliwością lub intensywnością doświadczeń związanych ze zdrowiem i dobrostanem dziecka w ciągu ostatniego tygodnia. Jest zaprojektowany do mierzenia jakości życia związanej ze zdrowiem i ocenia pięć wymiarów: dobre samopoczucie fizyczne, dobre samopoczucie psychiczne, autonomię i relacje rodziców, wsparcie społeczne i rówieśnicy oraz środowisko szkolne. Dla każdego wymiaru wyniki są zwykle przekształcane w ciągłą skalę w zakresie od 0 do 100, przy czym wyższe wyniki odzwierciedlają lepsze wyniki.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Pomiar push-up
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Push-up (całkowita liczba powtórzeń) zostanie oceniona przez nauczycieli PE. Ten pomiar jest częścią ogólnej oceny sprawności fizycznej.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Test Sit-Up/Curl-Up
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Test Sit-Up/Curl-Up (całkowita liczba powtórzeń) zostanie oceniona przez nauczycieli PE. Ten pomiar jest częścią ogólnej oceny sprawności fizycznej.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Usiądź i dosięgnij testu
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Test siedzący i zasięgu (w CM) zostanie oceniony przez nauczycieli PE. Ten pomiar jest częścią ogólnej oceny sprawności fizycznej.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Uruchom test
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Uruchom na miejscu przez 90 sekund (rekordowa liczba tętna w 30 sekund) zostanie oceniona przez nauczycieli PE. Ten pomiar jest częścią ogólnej oceny sprawności fizycznej.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Test równowagi jednej stopy
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Równowaga jednej stopy (w kilka sekund) zostanie oceniona przez nauczycieli PE. Ten pomiar jest częścią ogólnej oceny sprawności fizycznej.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Podstawowy test odbicia piłki papierowej
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Podstawowy test odbicia piłki papierowej (odrzucanie piłki co najmniej trzy razy z każdej ręki) zostanie oceniony przez nauczycieli PE. Ten pomiar jest częścią ogólnej oceny sprawności fizycznej.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Test odbijania piłki w lewo-prawic
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Odbij piłkę w przód iw tył między prawą i lewą ręką (maksymalna liczba odbijania) zostanie oceniona przez nauczycieli PE. Ten pomiar jest częścią ogólnej oceny sprawności fizycznej.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Test biegu wahadłowego
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Test biegu wahadłowego (9 metrów powtórzenia ruchu bocznego - Liczba razy/powtórzenia) zostanie oceniona przez nauczycieli PE. Ten pomiar jest częścią ogólnej oceny sprawności fizycznej.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Test Dash
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
50 -metrowy test Dash (w kilka sekund) zostanie oceniony przez nauczycieli PE. Ten pomiar jest częścią ogólnej oceny sprawności fizycznej.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Test skoku w standatach
Ramy czasowe: Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji
Stojący szeroki skok (w CM) zostanie oceniony przez nauczycieli PE. Ten pomiar jest częścią ogólnej oceny sprawności fizycznej.
Przed interwencją (linia bazowa) i 16 tygodni po interwencji

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

Centre Hospitalier Universitaire Vaudois

Współpracownicy

Paro College of Education
Royal Thimphu College

Śledczy

  • Główny śledczy: Kezang Sherab, PhD, Paro College of Education & Royal Thimphu College, Bhutan
  • Główny śledczy: Vanessa Siffredi, PhD, Centre Hospitalier Universitaire Vaudois (CHUV), Switzerland

Publikacje i pomocne linki

Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.

Publikacje ogólne

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów (Szacowany)

10 lutego 2025

Zakończenie podstawowe (Szacowany)

31 lipca 2025

Ukończenie studiów (Szacowany)

31 sierpnia 2025

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

29 stycznia 2025

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

5 lutego 2025

Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)

25 marca 2025

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)

25 marca 2025

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

5 lutego 2025

Ostatnia weryfikacja

1 lutego 2025

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Słowa kluczowe

Inne numery identyfikacyjne badania

  • CIRSport2025

Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)

Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?

NIE

Opis planu IPD

Dane będą dostępne dla naukowców, którzy przedstawiają propozycję wspierającą cele zatwierdzonego badania. Propozycje powinny być złożone na adres kezangsherab.pce@rub.edu.bt

Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze

Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA

Nie

produkt wyprodukowany i wyeksportowany z USA

Nie

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Subskrybuj