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Schulbasierte Sportunterricht in Bhutan für körperliche Fitness und sozio-emotionale Kompetenzen bei Jugendlichen (ActiveClass-BH)

5. Februar 2025 aktualisiert von: Vanessa Siffredi, Centre Hospitalier Universitaire Vaudois

Von Klassenzimmern über Spielplätze in Bhutan: Bewertung der Rolle der schulbasierten Sportunterricht für körperliche Fitness, sozio-emotionale Kompetenzen und Wohlbefinden bei jungen Jugendlichen

Trotz globaler Beweise für die Vorteile von PE bei der Förderung der sozio-emotionalen Fähigkeiten hat sich ein Großteil der Forschung auf Länder konzentriert, in denen PE ein obligatorischer Bestandteil des Lehrplans ist. Im Gegensatz dazu ist Bhutans Programm für Gesundheit und Sport (HPE) begrenzt, wobei viele Schulen einen strukturierten Lehrplan und engagierten PE -Pädagogen fehlen. Dieses Projekt zielt darauf ab, die Auswirkungen eines erweiterten schulbasierten Sportprogramms (PE) auf körperliche Fitness, sozio-emotionale Kompetenzen und Wohlbefinden unter Schülern der oberen Grundschule in Bhutan zu bewerten.

Dieses Projekt ist eine methodische Zusammenarbeit zwischen dem Center Hospitalier Universitaire Vaudois in der Schweiz und dem Paro College of Education und dem Royal Thimphu College in Bhutan.

Zwei öffentliche städtische Schulen werden nach dem Zufallsprinzip entweder dem Zustand "Enhanced Sports Education" oder "Standard Curriculum" zugeordnet. Eine zusätzliche "Kontrollschule" ohne Sportunterricht wird in die Studie aufgenommen, jedoch nicht in den Randomisierungsprozess für Machbarkeitsbedenken. Insgesamt werden 360 junge Jugendliche (120 pro Schule im Alter von 12 bis 14 Jahren) eingeschrieben. Basisdaten zu individuellen Merkmalen wie Alter, Geschlecht und sozioökonomischer Status werden durch selbst- und über Eltern gemeldete Fragebögen gesammelt. Zu den primären Ergebnismaßnahmen gehören die physische Fitness, die von PE-Lehrern unter Verwendung verschiedener Metriken sowie sozio-emotionale Kompetenzen und Wohlbefinden, die durch standardisierte selbst- und Eltern-gemeldete Fragebögen bewertet wurden, bewertet werden. Die Daten werden mit einem Absichtsansatz analysiert.

Dieses Projekt bietet eine einzigartige Gelegenheit, die internationalen Auswirkungen von PE im soziokulturellen Kontext von Bhutan zu untersuchen.

Studienübersicht

Status

Noch keine Rekrutierung

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Detaillierte Beschreibung

Es zeigt, dass körperliche Aktivität, einschließlich schulischer Sportunterricht (PE), die sozio-emotionalen Kompetenzen von Kindern und das Wohlbefinden der Kinder unterstützt, einschließlich der Verbesserung der Selbstregulierung und der Verringerung von Angstzuständen und Depressionen. Diese positiven Ergebnisse variieren häufig auf individuellen Faktoren, einschließlich Geschlecht und sozioökonomischer Status. Angesichts der Zeit, die Kinder in der Schule verbringen, bietet diese Umgebung eine ideale Plattform, um ihre sozio-emotionalen Kompetenzen und das Wohlbefinden durch verschiedene PE-Möglichkeiten zu verbessern. Bisher wurde in Ländern, in denen PE ein obligatorischer Bestandteil des Schullehrplans ist, wie in Europa, den USA und Australien, die meisten Forschungen zur Zusammenarbeit zwischen PE und sozio-emotionalen Kompetenzen durchgeführt. Bhutan, ein buddhistisches Himalaya-Land mit einem reichen kulturellen Erbe, hat in den letzten 20 bis 30 Jahren schnelle soziale Veränderungen verzeichnet. Die schnelle Modernisierung hat zu Veränderungen des Lebensstils bei Jugendlichen geführt, was zu steigenden sozialen Problemen, sitzenden Gewohnheiten und psychischen Gesundheitsproblemen beiträgt. Schulbezogene PE, bekannt als Gesundheits- und Sportunterricht (HPE), ist auf eine wöchentliche Stunde beschränkt und ist stark von der Motivation einzelner Lehrer und Schulen abhängig. Anekdotische Beweise deuten darauf hin, dass viele Schulen keinen speziellen Zeitfenster für HPE haben. HPE sieht sich auch Hindernisse gegenüber, einschließlich des Fehlens eines strukturierten Lehrplans, begrenzten ausgebildeten PE -Pädagogen und mangelnder Priorisierung im Vergleich zu anderen Probanden.

Dieses Projekt zielt darauf ab, die Auswirkungen eines schulbasierten erweiterten PE-Programms auf körperliche Fitness, sozio-emotionale Kompetenzen und das Wohlbefinden in Schülern der oberen Grundschule in Bhutan im Vergleich zu einer Schule mit HPE-Standard-Lehrplan und einer Schule ohne PE zu bewerten.

Dieses Projekt ist eine methodische Zusammenarbeit zwischen dem Center Hospital-Universität Vaudois in der Schweiz (Dr. Vanessa Siffredi, Dr. Russland Hà-Vinh Leuchter) und dem Paro College of Education und dem Royal Thimphu College in Bhutan (Prof. (Prof. Kezang Sherab und Dr. Pema Chopel). Das bhutanische Team wird die Intervention implementieren und die Datenerfassung vor Ort überwachen, wobei das Schweizer Team methodische und statistische Unterstützung bietet.

Mit einem randomisierten kontrollierten Versuchsdesign werden wir zwei städtische öffentliche Schulen entweder einem "verbesserten PE", der auf dem Curriculum für Gesundheits- und Sportunterricht in Bhutan beruht, oder einer "HPE Standard Curriculum" -Gruppe zuweisen. Eine zusätzliche "Kontrollschule" ohne PE -Klassen wird außerhalb der Randomisierung für Machbarkeitsbedenken aufgenommen. Die Studie erwartet, dass sie n = 120 junge Jugendliche pro Schule einschreiben (insgesamt N = 360, 12- bis 14-Jährige). Die erweiterte PE-Gruppe erhält 5 Monate lang zwei 90-minütige Sitzungen. Das erweiterte PE-Programm beinhaltet sowohl PE mit sozio-emotionalen Kompetenzen wie Selbstregulierung, Selbstregulierung, Selbst- und Sozialbewusstsein, Empathieaufbauübungen und Kooperationsaktivitäten. Die individuellen Basismerkmale (z. B. Alter, Geschlecht, sozioökonomischer Status, Häufigkeit körperlicher Aktivität) werden vor der Intervention über selbst- und übergeordnete Fragebögen gesammelt. Die primären Ergebnisse, einschließlich körperlicher Fitness, sozio-emotionaler Fähigkeiten, Wohlbefinden, werden vor und nach der Intervention gemessen. Die körperliche Fitness wird von PE -Lehrern bewertet (Muskelstärke, Muskeldauer, Flexibilität, kardiorespiratorische Ausdauer, Gleichgewicht, Koordination, Beweglichkeit, Geschwindigkeit und Kraft). Sozio-emotionale Kompetenzen und Wohlbefinden werden bei jungen Jugendlichen unter Verwendung standardisierter selbst- und Eltern-gemeldeter Fragebögen bewertet.

Dieses Projekt bietet eine einzigartige Gelegenheit, die internationalen Auswirkungen von PE auf die sozio-emotionalen Kompetenzen und das Wohlbefinden von Jugendlichen zu bewerten, insbesondere in Bhutans unverwechselbarem soziokulturellem Kontext. Angesichts der geringen Priorisierung von PE werden die Ergebnisse dieser Studie für die Führung des bhutanischen Nationalsport -Lehrplans wertvoll sein. Im weiteren Sinne werde ich zu einer globalen Forschung zu PE und seiner Rolle bei der Förderung der sozio-emotionalen Kompetenzen und der Wohlbefinden in der Jugend beitragen.

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Geschätzt)

360

Phase

  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienkontakt

Studieren Sie die Kontaktsicherung

Studienorte

  • Bhutan
    • Paro District
      • Paro, Paro District, Bhutan, CC8C+FV2
        • Paro College of Education, Bhutan

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

  • Kind

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Ja

Beschreibung

Einschlusskriterien:

  • Einschreibung an teilnehmenden Schulen: Die Schüler müssen in einer der drei teilnehmenden Schule in den oberen Grundschulklassen (Klasse 7 und 8) eingeschrieben sein.
  • Regelmäßiger Schulbesuch: Die Schüler müssen regelmäßig die Schule besuchen, um eine konsistente Einstellung der Intervention (min 80% der Kurse) zu gewährleisten.
  • Einverständnis der Eltern: schriftliche Einverständniserklärung eines Elternteils oder Erziehungsberechtigten.
  • Verbale Zustimmung des Kindes, die auf ihre Teilnahme hinweist.

Ausschlusskriterien:

  • Unfähigkeit, an Sportkursen teilzunehmen: Schüler, die aus medizinischen oder anderen bedeutenden Gründen nicht an Sportunterricht teilnehmen können.

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Versorgungsforschung
  • Zuteilung: Zufällig
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Keine (Offenes Etikett)

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Experimental: Verbesserte Sportunterricht
Der Arm "Enhanced Sports" basiert auf dem Lehrplan für Gesundheits- und Sportunterricht, der vom bhutanischen Ministerium für Bildung und Bohrlokument in der Ausgabe 2022, www.education.gov.bt, entwickelt wurde. Die erweiterte PE-Gruppe erhält 5 Monate lang zwei 90-minütige Sitzungen. Das erweiterte PE-Programm beinhaltet sowohl PE mit sozio-emotionalen Kompetenzen wie Selbstregulierung, Selbstregulierung, Selbst- und Sozialbewusstsein, Empathieaufbauübungen und Kooperationsaktivitäten.
Verhalten: Verbesserte Sportunterricht
Der "Verbesserte Sportunterricht" basiert auf dem Curriculum-Framework für Gesundheits- und Sportunterricht (HPE), das vom Bhutanese Ministerium für Bildung und Bohrlokument in der Ausgabe 2022, www.education.gov.Bt, entwickelt wurde. Die erweiterte PE-Gruppe wird der Beschreibung des HPE-Lehrplans genau befolgen und zwei Monate lang zwei 90-minütige Sitzungen pro Woche erhalten. Laut dem HEP-Lehrplan beinhaltet das erweiterte PE-Programm sowohl PE mit sozio-emotionalen Kompetenzen wie Selbstregulierung, Selbstregulierung, Selbstbewusstsein, Empathie-Bauübungen und Kooperationsaktivitäten.
Aktiver Komparator: Standard -Lehrplan für Gesundheits- und Sportunterricht (HPE)
Der Standard -Curriculum für Gesundheit und Sport (HPE) ist hauptsächlich eine Sportunterricht, die auf eine einzelne wöchentliche Stunde beschränkt ist und stark von der Motivation einzelner Lehrer und Schulen abhängt.
Verhalten: HPE -Standard -Lehrplan
Der Standard -Curriculum für Gesundheit und Sport (HPE) umfasst ungefähr eine Stunde pro Woche allgemeine Sportunterricht, die in der Regel Aktivitäten wie Fußball und Basketball umfasst.
Kein Eingriff: Kontrollschule
Eine Schule ohne Sportunterricht

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Sozio-emotionale Kompetenzen: Selbstberichtete, Kraft und Schwierigkeitsgrad Fragebogen (SDQ)
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention

Sozio-emotionale Kompetenzen werden bei jungen Jugendlichen unter Verwendung des standardisierten Fragebogens (Selbstergutes Strength und Schwierigkeitsgrad) (SDQ) bewertet.

Der SDQ ist ein gut validierter Fragebogen mit 25 Punkten, der zur Bewertung von Verhaltensproblemen bei Kindern und Jugendlichen im Alter von 4 bis 16 Jahren soll. Es besteht aus: a) vier Subskalen, emotionale Symptome, Verhaltensprobleme, Hyperaktivität/Unaufmerksamkeit und Peer -Probleme (min = 0, max = 10) mit höheren Werten zeigen mehr Schwierigkeiten, b) eine zusätzliche Subskala für prosoziale Verhaltens Die Ergebnisse des prosozialen Verhaltens und c) ein Gesamtbewertungswert für emotionale Symptome, Verhaltensprobleme, Hyperaktivität/Unaufmerksamkeit und Peer -Probleme werden ebenfalls mit höheren Werten gemessen, die größere Verhaltensschwierigkeiten widerspiegeln (min = 0, max = 40).
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Sozio-emotionale Kompetenzen: Selbstberichtete Selbstmitgefühlskala
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention

Sozio-emotionale Kompetenzen werden bei jungen Jugendlichen unter Verwendung der standardisierten, selbstberichteten Selbstverdienerskala bewertet.

Diese 26-Punkte-Skala misst das Selbstmitgefühl über sechs wichtige Dimensionen: Selbstkind, Selbsturteil, gemeinsame Menschheit, Isolation, Achtsamkeit und Überidentifizierung. Jeder Artikel wird auf einer 5-Punkte-Likert-Skala von 1 (fast nie) bis 5 (fast immer) bewertet. Die Gesamtpunktzahl reicht von 26 bis 130, wobei höhere Werte mehr Selbstmitgefühl und emotionale Belastbarkeit hinweisen.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Sozio-emotionale Kompetenzen: Selbstberichtete Empathie-Fragebogen für Kinder und Jugendliche
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention

Sozio-emotionale Kompetenzen werden bei jungen Jugendlichen unter Verwendung des standardisierten Fragebogens zur selbstberichteten Empathie für Kinder und Jugendliche bewertet.

Diese 15-Punkte-Skala bewertet die Empathie bei Jugendlichen in fünf Dimensionen: emotionale Ansteckung, Selbstbewusstsein, Perspektiven, emotionale Regulierung und empathisches Handeln. Jeder Artikel wird auf einer 4-Punkte-Likert-Skala bewertet, was zu einer Gesamtpunktzahl zwischen 15 und 60 führt und höhere Werte auf stärkere Empathiefähigkeiten hinweisen.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Sozio-emotionale Kompetenzen: Selbstberichtete, Selbstwirksamkeitsfragebogen für Jugendliche
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention

Sozio-emotionale Kompetenzen werden bei jungen Jugendlichen unter Verwendung des standardisierten Fragebogens zur selbstberichteten Selbstwirksamkeit für Jugendliche bewertet.

Dieser kurze Fragebogen soll die Selbstwirksamkeit bei Jugendlichen bewerten. Es besteht aus 10 Elementen, die jeweils auf einer 5-Punkte-Likert-Skala bewertet werden. Der Fragebogen zur Selbstwirksamkeit für Jugendliche liefert eine Gesamtpunktzahl von 10 bis 50, wobei höhere Punktzahlen eine bessere wahrgenommene Selbstwirksamkeit widerspiegeln.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Sozio-emotionale Kompetenzen: über Eltern, Stärke und Schwierigkeitsgrad Fragebogen (SDQ)
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Sozio-emotionale Kompetenzen werden bei jungen Jugendlichen unter Verwendung des standardisierten über Eltern gemeldeten Stärke und Schwierigkeitsgradfragebogens (SDQ) bewertet. Der SDQ ist ein gut validierter Fragebogen mit 25 Punkten, der zur Bewertung von Verhaltensproblemen bei Kindern und Jugendlichen im Alter von 4 bis 16 Jahren soll. Es besteht aus: a) vier Subskalen, emotionale Symptome, Verhaltensprobleme, Hyperaktivität/Unaufmerksamkeit und Peer -Probleme (min = 0, max = 10) mit höheren Werten zeigen mehr Schwierigkeiten, b) eine zusätzliche Subskala für prosoziale Verhaltens Die Ergebnisse des prosozialen Verhaltens und c) ein Gesamtbewertungswert für emotionale Symptome, Verhaltensprobleme, Hyperaktivität/Unaufmerksamkeit und Peer -Probleme werden ebenfalls mit höheren Werten gemessen, die größere Verhaltensschwierigkeiten widerspiegeln (min = 0, max = 40).
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Sozio-emotionale Kompetenzen: über Eltern gemeldete, Verhaltensbewertung Inventar der Exekutivfunktion (Brief)
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention

Sozio-emotionale Kompetenzen werden bei jungen Jugendlichen unter Verwendung der standardisierten über Eltern berichteten Verhaltensbewertung Inventary of Executive Function (Brief) und Verhaltensregulierungsskala bewertet.

Die Verhaltensregulierungsskala aus dem Brief besteht aus 16 Elementen, die die Fähigkeit eines Kindes bewerten sollen, ihr Verhalten und ihre Emotionen wie die Impulskontrolle, die emotionale Regulierung und die Fähigkeit, zwischen Aufgaben oder Gedanken zu wechseln, zu kontrollieren.

Die Verhaltensregulierungsskala wird typischerweise als T-Scores (M = 50, SD = 10) angegeben, wobei höhere Werte mehr exekutive Schwierigkeiten widerspiegeln.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Sozio-emotionale Kompetenzen: mit über Eltern gemeldete, Social Skills Improvement System (SSIS)
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention

Sozio-emotionale Kompetenzen werden bei jungen Jugendlichen unter Verwendung des standardisierten über Eltern gemeldeten Social Skills Improvement System (SSIS) und Social Skala Scale bewertet. Die Skala der sozialen Fähigkeiten aus der SSIS besteht aus 46 Elementen, die jeweils bewertet werden, um die Häufigkeit und Qualität spezifischer sozialer Verhaltensweisen in verschiedenen Kontexten widerzuspiegeln. Es soll eine Reihe sozialer Verhaltensweisen bewerten, die zu positiven Interaktionen und Beziehungen beitragen. Diese Skala bewertet verschiedene Bereiche, einschließlich Kommunikation, Zusammenarbeit, Behauptung, Verantwortung, Empathie, Engagement und Selbstkontrolle.

Das Instrument liefert normbezogene Werte für die Skala der sozialen Kompetenzen (M = 100, SD = 15), wobei höhere Werte bessere soziale Kompetenz und positivere soziale Interaktionen widerspiegeln.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Wohlbefinden: selbst gemeldet, Kindercreen-27
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention

Das Wohlbefinden wird bei jungen Jugendlichen unter Verwendung des standardisierten selbst gemeldeten KidsCreen-27-Fragebogens bewertet.

Der KidsCreen-27 enthält 27 Elemente, wobei Antworten die Häufigkeit oder Intensität der Erfahrungen im Zusammenhang mit der Gesundheit und dem Wohlbefinden des Kindes in der vergangenen Woche erfassen. Es wurde entwickelt, um die gesundheitsbezogene Lebensqualität zu messen und fünf Dimensionen zu bewerten: physisches Wohlbefinden, psychisches Wohlbefinden, Autonomie- und Elternbeziehungen, soziale Unterstützung und Kollegen und schulisches Umfeld. Für jede Dimension werden die Bewertungen typischerweise in eine kontinuierliche Skala im Bereich von 0 bis 100 umgewandelt, wobei höhere Punktzahlen bessere Ergebnisse widerspiegeln.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Wohlbefinden: über Eltern gemeldet, Kindercreen-27
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention

Das Wohlbefinden wird bei jungen Jugendlichen unter Verwendung des standardisierten Fragebogens für Kindercreen-27 bewertet.

Der KidsCreen-27 enthält 27 Elemente, wobei Antworten die Häufigkeit oder Intensität der Erfahrungen im Zusammenhang mit der Gesundheit und dem Wohlbefinden des Kindes in der vergangenen Woche erfassen. Es wurde entwickelt, um die gesundheitsbezogene Lebensqualität zu messen und fünf Dimensionen zu bewerten: physisches Wohlbefinden, psychisches Wohlbefinden, Autonomie- und Elternbeziehungen, soziale Unterstützung und Kollegen und schulisches Umfeld. Für jede Dimension werden die Bewertungen typischerweise in eine kontinuierliche Skala im Bereich von 0 bis 100 umgewandelt, wobei höhere Punktzahlen bessere Ergebnisse widerspiegeln.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Liegestützmessung
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Liegestütze (Gesamtzahl der Wiederholungen) wird von PE-Lehrern bewertet. Diese Messung ist Teil der allgemeinen Bewertung der physischen Fitness.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Sit-up/Curl-up-Test
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Sit-up-/Curl-up-Test (Gesamtzahl der Wiederholungen) wird von PE-Lehrern bewertet. Diese Messung ist Teil der allgemeinen Bewertung der physischen Fitness.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Testen und erreichen
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Sit and Rach -Test (in CM) wird von PE -Lehrern bewertet. Diese Messung ist Teil der allgemeinen Bewertung der physischen Fitness.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
TEST PRÜFEN
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Laufen Sie 90 Sekunden lang (Rekordzahl der Herzfrequenz in 30 Sekunden) wird von PE -Lehrern bewertet. Diese Messung ist Teil der allgemeinen Bewertung der physischen Fitness.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Ein Fuß -Ausgleichstest
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Eine Fußbalance (in Sekunden) wird von PE -Lehrern bewertet. Diese Messung ist Teil der allgemeinen Bewertung der physischen Fitness.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Basispapierkugel Bounce -Test
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Basic Paper Ball Bounce Test (mit jeder Hand mindestens dreimal abprallen) wird von PE -Lehrern bewertet. Diese Messung ist Teil der allgemeinen Bewertung der physischen Fitness.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Links-Rechts-Papierkugel Bounce-Test
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Absprung des Balls zwischen den rechten und den linken Händen (maximale Anzahl der Bouncing) wird von PE -Lehrern bewertet. Diese Messung ist Teil der allgemeinen Bewertung der physischen Fitness.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Shuttle -Lauf -Test
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Shuttle -Lauf -Test (9 Meter Seitenbewegung Wiederholungen - Häufigkeit/Wiederholungen) werden von PE -Lehrern bewertet. Diese Messung ist Teil der allgemeinen Bewertung der physischen Fitness.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Dash -Test
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
50 Meter DASH -Test (in Sekunden) werden von PE -Lehrern bewertet. Diese Messung ist Teil der allgemeinen Bewertung der physischen Fitness.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Stehansprung -Test
Zeitfenster: Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention
Der Weitsprung (in CM) wird von PE -Lehrern bewertet. Diese Messung ist Teil der allgemeinen Bewertung der physischen Fitness.
Vorintervention (Grundlinie) und 16 Wochen nach der Intervention

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

Centre Hospitalier Universitaire Vaudois

Mitarbeiter

Paro College of Education
Royal Thimphu College

Ermittler

  • Hauptermittler: Kezang Sherab, PhD, Paro College of Education & Royal Thimphu College, Bhutan
  • Hauptermittler: Vanessa Siffredi, PhD, Centre Hospitalier Universitaire Vaudois (CHUV), Switzerland

Publikationen und hilfreiche Links

Die Bereitstellung dieser Publikationen erfolgt freiwillig durch die für die Eingabe von Informationen über die Studie verantwortliche Person. Diese können sich auf alles beziehen, was mit dem Studium zu tun hat.

Allgemeine Veröffentlichungen

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn (Geschätzt)

10. Februar 2025

Primärer Abschluss (Geschätzt)

31. Juli 2025

Studienabschluss (Geschätzt)

31. August 2025

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

29. Januar 2025

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

5. Februar 2025

Zuerst gepostet (Tatsächlich)

25. März 2025

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

25. März 2025

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

5. Februar 2025

Zuletzt verifiziert

1. Februar 2025

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Schlüsselwörter

Andere Studien-ID-Nummern

  • CIRSport2025

Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)

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NEIN

Beschreibung des IPD-Plans

Forscher, die einen Vorschlag bereitstellen, der die Ziele der genehmigten Studie unterstützt, stehen Daten zur Verfügung. Vorschläge sollten an kezangsherab.pce@rub.edu.bt eingereicht werden

Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt

Nein

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt

Nein

Produkt, das in den USA hergestellt und aus den USA exportiert wird

Nein

Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .

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