L'effet de la technique de puzzle utilisée dans l'examen d'articles critiques sur la disposition à la pensée critique et les compétences de communication

Pour que la formation en soins infirmiers soit suffisante pour fournir aux étudiantes les rôles contemporains requis par la profession, des programmes de formation devraient être offerts qui permettront aux étudiantes de participer activement au processus d'apprentissage et d'enseignement. L'un de ces programmes est celui des méthodes d'apprentissage coopératif. La technique d'apprentissage en puzzle, qui fait partie des méthodes d'apprentissage coopératif, crée un modèle d'apprentissage contemporain en offrant un environnement d'apprentissage positif, l'individualisation des élèves et le développement du sens des responsabilités. Considérant que l'enseignement à distance s'est répandu dans le monde entier, il est nécessaire d'utiliser ces méthodes pour accroître l'interaction et le travail de groupe dans l'enseignement à distance.

Objectif : Cette étude vise à déterminer l'effet de la technique Jigsaw utilisée dans les revues d'articles critiques données par l'enseignement à distance sur la disposition à la pensée critique et les compétences de communication des étudiants en soins infirmiers.

Méthode : Il s'agit d'une étude quasi-expérimentale. L'étude sera réalisée au cours du semestre de printemps de l'année académique 2022-2023, avec les étudiants qui suivent le cours de recherche en sciences infirmières avec enseignement à distance au département des sciences infirmières de la faculté des sciences de la santé de l'université de Düzce. L'étude est prévue pour comprendre 112 étudiants, 56 étudiants dans chaque groupe, en tenant compte des pertes possibles. L'échantillon a été calculé à l'aide du programme G*Power 3.1.9.7.

Méthodes d'accumulation de données : dans l'étude, le formulaire des caractéristiques descriptives, l'échelle de disposition de la pensée critique et l'échelle des compétences en communication seront utilisés comme outils de collecte de données.

Des pré-tests seront administrés aux étudiants du groupe témoin après la fin de la partie théorique du cours. Des devoirs individuels seront remis aux étudiants et il leur sera proposé d'analyser des articles sous la supervision du chercheur. Des post-tests seront appliqués.

Les élèves du groupe expérimental seront soumis à un pré-test. Les étudiants seront répartis de manière hétérogène en huit groupes en fonction de leur moyenne académique. Les groupes seront composés de 7 personnes. Chaque étudiant sera responsable d'une des 7 sections d'articles. Ces sections sont : 1) Titre - Résumé 2) Introduction 3) Méthode 4) Résultats 5) Discussion 6) Conclusion et recommandations 7) Limites - Ressources. Au sein du groupe, il sera déterminé quel membre sera responsable de quelle section d'article.

Les étudiants qui ont choisi la même section d'articles dans leurs groupes principaux se réuniront pour former des groupes d'experts. Ces groupes d'experts sont appelés groupes "Peer Critical Article Review". Une fois les groupes d'experts déterminés, ils se réuniront et apprendront la section d'articles sur laquelle ils seront des experts. Pour assurer une cohésion positive du groupe pendant le processus de groupe dans le travail du groupe d'experts, les membres se verront attribuer l'une des responsabilités de chef de groupe, de rapporteur et de suivi de la participation des membres. Le chercheur répondra aux questions posées par les étudiants lors du travail en groupe d'experts et apportera un soutien aux groupes (3 heures).

Les étudiants qui sont experts dans la section d'articles qu'ils ont choisie retournent dans leurs groupes principaux pour partager leurs connaissances. Chaque groupe examine une recherche descriptive et présente son examen (3 heures). Le moniteur conseille et sélectionne le premier groupe. Le premier groupe remporte un prix de recherche avec le soutien des enseignants.

Les expériences du processus sont partagées et des post-tests sont appliqués.