Влияние техники головоломки, используемой в обзоре критических статей, на склонность к критическому мышлению и коммуникативные навыки

Чтобы сестринское образование было достаточным для того, чтобы предоставить студентам современные роли, требуемые профессией, должны быть предусмотрены образовательные программы, которые позволят студентам активно участвовать в учебно-преподавательском процессе. Одной из таких программ являются методы совместного обучения. Техника обучения головоломки, которая является одним из методов совместного обучения, создает современную модель обучения, обеспечивая позитивную среду обучения, индивидуализацию учащихся и развитие чувства ответственности. Учитывая, что дистанционное образование получило широкое распространение во всем мире, необходимо использовать эти методы для повышения интерактивности и групповой работы в дистанционном обучении.

Цель: это исследование направлено на определение влияния метода Jigsaw, используемого в обзорах критических статей, предоставленных дистанционным обучением, на склонность к критическому мышлению и коммуникативные навыки студентов-медсестер.

Метод: Это квазиэкспериментальное исследование. Исследование будет проводиться в весеннем семестре 2022-2023 учебного года со студентами, посещающими курсы по сестринскому делу с дистанционным обучением на кафедре сестринского дела факультета медицинских наук Университета Дюздже. В исследовании планируется принять участие 112 студентов, по 56 студентов в каждой группе с учетом возможных потерь. Выборка рассчитана с помощью программы G*Power 3.1.9.7.

Методы сбора данных: в исследовании в качестве инструментов сбора данных будут использоваться форма описательных признаков, шкала склонности к критическому мышлению и шкала коммуникативных навыков.

Предварительные тесты будут проведены для студентов контрольной группы после окончания теоретической части курса. Студентам будут даны индивидуальные домашние задания, и им будет предоставлено возможность анализировать статьи под руководством исследователя. Будут применяться пост-тесты.

Студенты экспериментальной группы проходят предварительное тестирование. Студенты будут неоднородно разделены на восемь групп в соответствии со средним академическим баллом. Группы будут состоять из 7 человек. Каждый студент будет отвечать за один из 7 разделов статьи. Эти разделы: 1) Название - Аннотация 2) Введение 3) Метод 4) Результаты 5) Обсуждение 6) Заключение и рекомендации 7) Ограничения - Ресурсы. Внутри группы будет определено, кто из участников будет отвечать за какой раздел статьи.

Учащиеся, выбравшие один и тот же раздел статьи в своих основных группах, объединятся в экспертные группы. Эти экспертные группы называются группами «Экспертное критическое рецензирование статей». После того, как экспертные группы будут определены, они соберутся вместе и изучат раздел статьи, в котором они будут экспертами. Для обеспечения положительной групповой сплоченности во время группового процесса в работе группы экспертов на членов будет возложена одна из обязанностей лидера группы, докладчика и наблюдения за участием членов. Исследователь ответит на вопросы, заданные студентами в ходе работы экспертной группы, и окажет поддержку группам (3 часа).

Учащиеся, являющиеся экспертами в выбранном ими разделе статей, возвращаются в свои основные группы, чтобы поделиться своими знаниями. Каждая группа рассматривает одно описательное исследование и представляет свой обзор (3 часа). Инструктор консультирует и выбирает первую группу. Первая группа получает исследовательскую награду при поддержке лекторов.

Обмен опытом в процессе и применение пост-тестов.