Jeu d'évasion et méthode de jeu de rôle et violence

La violence est un problème social dans lequel une personne exerce un pouvoir physique, social, psychologique, sexuel, émotionnel et économique sur une autre personne et a des effets négatifs sur cette personne. Selon la personne exposée, la violence contre les femmes, les enfants, les personnes âgées, les personnes handicapées, les personnes LGBT et les immigrés est regroupée comme violence entre pairs (Marshall, Wiltshire, Delva, Bello, Masys, 2020). La violence fait référence aux dommages physiques qui peuvent être directement perçus par des observateurs extérieurs ou médicalement détectables par les professionnels de la santé, ainsi qu'aux dommages psychologiques que subissent ces personnes, qui sont difficiles à remarquer ou qui présentent des symptômes psychosomatiques inaperçus (Maier & Bergen, 2018 ; Bahadır Yılmaz & Oz). , 2018). Dans ce contexte, les infirmières sont confrontées à de nombreuses difficultés dans le processus de diagnostic, d'évaluation et de prévention de la violence dans la prestation des services de santé, qui empêchent l'intervention, comme par exemple ne pas être en mesure de reconnaître les cas de violence, rester indifférentes, ne pas considérer ces cas dans le cadre de leurs responsabilités professionnelles, ou n'ayant pas suffisamment de connaissances et de compétences, et se sentant inadéquats dans la prise en charge des cas médico-légaux ( Shaqiqi, Chuthill & Brennan, 2022 ; Rahmqvist, Benzein & Erlingsson, 2019 ; Waalen, Goodwin, Spitz, Petersen & Saltzman, 2000 ; Dichter, Wagner, Goldberg et Iverson, 2015). Dans la formation infirmière, en plus de transmettre aux étudiants des connaissances théoriques sur la violence, il est nécessaire de leur fournir des compétences cliniques de base telles que des compétences de communication efficaces avec les personnes exposées à la violence, des compétences cognitives et des compétences technologiques.

La gamification est une méthode utilisée pour améliorer les compétences en résolution de problèmes en raisonnant dans la présentation de l'information et pour garantir que l'apprentissage devienne permanent en suscitant l'enthousiasme et la curiosité (Sánchez-Martín, Corrales-Serrano, Luque-Sendra & Zamora-Polo, 2020). En particulier, l'utilisation de la gamification dans le processus éducatif rend le processus d'enseignement-apprentissage plus attrayant, augmente la motivation des étudiants et permet aux étudiants de développer des compétences intéressantes (Adams, Burger, Crawford, Setter, 2018). Diverses méthodes sont suggérées pour accroître la participation des étudiants au processus de gamification. Des exemples d’approches innovantes utilisées dans le processus de gamification sont les jeux d’évasion et les jeux de rôle. Le jeu de rôle, qui est une méthode pédagogique active, est une méthode qui permet aux infirmières de jouer un rôle dans un environnement similaire au milieu clinique, ce qui peut les aider à se préparer à affronter des cas réels en milieu clinique et permet d'apprendre en jouant (Delnavaz , Hassankhani, Roshangarc, Dadashzadehd, Sarbakhshe, Ghafourifardc & Fathiazar, 2018). Le jeu de rôle est utilisé comme méthode d'enseignement axée sur les compétences qui fournit des compétences en communication sociale, une écoute active, une empathie envers les émotions et la visualisation de sections de la vie réelle pour enseigner des connaissances et des compétences en éducation. Il fait partie des méthodes pédagogiques utilisées pour sensibiliser les infirmières aux soins infirmiers. (Vizeshfar, Zare et Keshtkaran, 2019). Dans le jeu d'évasion, dans l'apprentissage par problèmes, un problème est présenté et les étudiants doivent l'étudier et proposer des solutions possibles (López-Belmonte, Segura-Robles, Fuentes-Cabrer & Parra-González, 2020). Le principe d'une escape room est qu'un groupe de participants travaillent en collaboration en utilisant des indices comprenant des énigmes et des objectifs spécifiques pour « s'échapper » de la pièce avant de manquer de temps pour résoudre un problème (Morrell & Ball, 2020).

La base de la formation infirmière, en plus du transfert de connaissances théoriques, est de fournir aux étudiants en soins infirmiers des compétences telles que la pensée critique, les compétences en résolution de problèmes, la prise de décision, les soins holistiques, la communication efficace et le travail d'équipe. Dans le contexte de l'enseignement et de la formation en soins infirmiers, les escape games et les jeux de rôle permettent aux étudiants d'utiliser les derniers développements technologiques, de résoudre des énigmes ou des tests physiques et mentaux, d'acquérir des compétences professionnelles de base, de développer des compétences de travail en équipe et d'utiliser de multiples intelligences pour résoudre des problèmes. (Morrell, Eukel et Santurri, 2020 ; Vizeshfar, Zare et Keshtkaran, 2019). À cet égard, nous pensons que les jeux d’évasion et les méthodes de gamification des jeux de rôle utilisées dans la formation infirmière peuvent être efficaces pour acquérir ces compétences. Par conséquent, nous visons à évaluer l'effet de la formation sur le diagnostic et l'évaluation de la violence à l'égard des femmes, dispensée à l'aide de jeux d'évasion et de méthodes de jeu de rôle, sur les compétences des étudiants en soins infirmiers pour diagnostiquer et évaluer la violence à l'égard des femmes et leurs attitudes à l'égard de la violence.