L'exposition à la violence scolaire en tant qu'expérience indésirable dans l'enfance

La récente augmentation de la violence armée à l'école est une cause importante de mauvaise santé mentale et d'expériences d'enfance défavorables (ACE) parmi les populations scolarisées. Les écoles ont mis en œuvre un certain nombre de mesures de sûreté et de sécurité, à la fois en réponse et en prévision de la violence armée. Certaines de ces interventions augmentent l’anxiété, la dépression et d’autres indicateurs de mauvaise santé mentale chez les étudiants et le personnel. Malgré cela, l’association entre l’exposition aux interventions de sécurité scolaires existantes et les résultats en matière de santé mentale des jeunes adolescents n’a pas encore été étudiée. Cette étude cas-témoins observationnelle vise à comprendre cette association en collectant des enquêtes transversales auprès des étudiants, des enseignants, du personnel et des directeurs d'un échantillon de 12 écoles publiques K-12 représentatives au niveau national aux États-Unis.

Collecte de données

Collecte de données primaires - Parmi les écoles participantes, les données seront collectées au moyen d'enquêtes préparées séparément pour les élèves, les enseignants et les directeurs. Répondre à chaque enquête prendra environ 25 minutes pour les étudiants et 15 à 20 minutes pour les enseignants et les directeurs. Les sondages auprès des étudiants seront administrés par l'équipe de recherche en classe un jour d'école. De même, les enquêtes auprès des enseignants seront menées le jour de l'école. L'enquête auprès des directeurs sera administrée en ligne via Qualtrics.

Ces enquêtes recueilleront les informations suivantes auprès de chaque participant :

Données démographiques : données sur le sexe, la race, l'âge, le niveau scolaire et la présence au moment de la fusillade à l'école pour les élèves de l'école d'exposition.

Santé mentale et bien-être : parmi les élèves participants de chaque école, les données d'auto-évaluation sur la santé mentale et le bien-être seront évaluées via une enquête qui comprend 1) huit éléments du questionnaire sur la santé du patient (PHQ) - A, a une enquête validée et largement utilisée évaluant la santé mentale et les symptômes de la dépression chez les jeunes ; 2) 25 éléments du Child and Adolescent Trauma Screen (CATS), qui ont été validés pour une utilisation par les jeunes âgés de 7 à 17 ans ; et 3) cinq éléments de l'indice de bien-être de l'Organisation mondiale de la santé (OMS-5), qui a été validé pour une utilisation par des personnes âgées de 9 ans et plus. Les items PHQ-A et CATS sont à choix multiples avec quatre options de réponse, et les items WHO-5 sont notés sur une échelle de Likert à 6 points.

Parmi les enseignants participants de chaque école, les données d'une enquête d'auto-évaluation sur la santé mentale et le bien-être seront évaluées via a) huit éléments du PHQ - 9, une enquête validée évaluant le bien-être mental et les symptômes de dépression chez les adultes, b ) l'échelle des troubles anxieux généralisés à 7 items (GAD-7), également validée, qui évalue les troubles anxieux les plus courants chez l'adulte, et c) via cinq items de l'indice de bien-être WHO-5. Les items PHQ-9 et GAD-7 sont à choix multiples avec quatre options de réponse et les items WHO-5 sont notés sur une échelle de Likert à 6 points.

Prévalence de l'ACE : chaque étudiant fournira des données d'auto-évaluation sur la prévalence de l'ACE. Dix de ces éléments ont été adaptés lors de recherches antérieures à partir d’un outil validé. En s'appuyant sur des recherches supplémentaires qui ont fait valoir que les enfants subissent un plus grand éventail d'adversité que la plupart des évaluations ACE actuellement, cinq éléments supplémentaires seront inclus. L'enquête évaluera donc les éléments suivants : l'intimidation, l'instabilité résidentielle, l'implication des Services de protection de l'enfance (CPS), la satisfaction des besoins fondamentaux, les parents divorcés, le décès d'un soignant principal, un membre de la famille ayant une mauvaise santé mentale, un membre de la famille se livrant à une consommation de substances, un comportement domestique. violence, parent incarcéré, violence communautaire, décès d'un ou plusieurs amis, expérience du système de placement familial, expérience du système de justice pour mineurs et exposition à la violence à l'école. Chaque élément sera à choix multiples, avec les options de réponse suivantes : « oui », « non » ou « préfère ne pas répondre » et ces données comprendront un score de prévalence ACE qui indique le nombre d'ACE que chaque élève a connu.

Perceptions de la sécurité à l'école : L'enquête sur la sécurité des écoles « Écoles sûres et réactives » est un outil validé conçu pour être administré aux élèves et au personnel scolaire. Cet instrument évalue six concepts essentiels, notamment les perceptions du climat scolaire, de la sécurité à l'école et du sentiment d'appartenance. Conformément aux recherches antérieures sur la violence à l'école et dans le but d'évaluer de manière globale les perceptions de la sécurité à l'école, cet outil cherche à capturer à la fois les conflits mineurs (par exemple, les disputes entre élèves) ainsi que les formes de perturbation plus importantes (par exemple, la possession d'armes sur Cour d'école).

Résultats scolaires : parmi les élèves participants de chaque école, les données d'enquête d'auto-évaluation sur l'engagement académique seront évaluées via l'instrument d'engagement des étudiants (SEI). Le SEI est une enquête en 35 éléments qui évalue plusieurs concepts académiques, notamment la motivation extrinsèque à apprendre, les objectifs et aspirations futurs, la participation en classe, les relations enseignant-élève et le soutien perçu par les pairs pour l'apprentissage. L'enquête comprend également un élément à choix multiples qui a été adapté du système de surveillance comportementale à risque chez les jeunes (YRBSS) du CDC et qui demande aux étudiants de décrire leurs résultats scolaires dans les écoles au cours des 12 derniers mois.

Stratégies de sûreté et de sécurité des écoles : des données sur les stratégies de sûreté et de sécurité des écoles dans les sept catégories suivantes seront collectées : 1) efforts de renforcement des cibles externes (par ex. portes d'entrée surveillées dans les écoles ; des panneaux indiquant que l'école est une « zone scolaire sans armes »), 2) des efforts internes de renforcement des cibles (par exemple, des détecteurs de métaux, des caméras de sécurité) ; 3) suivi des étudiants/personnel (par ex. équipe d'évaluation des menaces ; politiques de tolérance zéro pour les armes) 4) procédures/exercices d'urgence (par exemple, plan écrit de tir actif) ; 5) technologies de notification d'urgence (par exemple, systèmes de signalement de fils de discussion anonymes ; boutons de panique) ; 6) soutien médical (par exemple, infirmière scolaire à temps plein ou à temps partiel sur le campus) ; et 7) le personnel de sécurité de l'école (par exemple, les agents chargés de l'application des lois ou la police ; les enseignants et/ou tout autre personnel armé d'armes à feu).

Ces données seront collectées de deux manières : premièrement, les directeurs de toutes les écoles participantes seront interrogés sur leur connaissance des tactiques et politiques de sécurité scolaires actuelles. Deuxièmement, les chercheurs examineront le plan de sécurité scolaire actuel de chaque école, qui est un document complet élaboré par les parties prenantes de l'école qui détaille les protocoles de préparation et de réponse aux diverses urgences scolaires.

Covariables indépendantes. Les données sur plusieurs covariables indépendantes seront également collectées via des sources telles que le Centre national des statistiques de l'éducation (NCES) et le recensement américain et ajustées dans des modèles de régression logistique conditionnelle. Ces covariables incluront la durée écoulée depuis que l'école a subi une fusillade ; les données démographiques (par exemple, l'urbanité, le niveau d'école et le type d'école) ; et les caractéristiques des districts scolaires. De plus, les données secondaires sur l'accès à l'éducation, l'équité et la discipline scolaire seront directement téléchargées à partir du site Web Civil Rights Data Collection. En utilisant ces données récentes sur chaque école participante, l'équipe d'étude créera un score sommatif « discipline scolaire » qui comprendra les indicateurs suivants (tenant compte de la taille de la population scolaire et reflétant le nombre par année scolaire) : taux de fréquentation, nombre d'élèves scolarisés. suspensions, suspensions extrascolaires, élèves renvoyés aux forces de l'ordre, élèves sanctionnés pour harcèlement ou intimidation et arrestations liées à l'école. L'appariement des scores de propension et des méthodes statistiques de contrôle seront utilisés pour garantir la rigueur dans la validité d'association contrôlant ces caractéristiques de manière globale.

Protection des sujets humains Ce protocole d'étude a été approuvé par les comités d'examen institutionnels (IRB) du centre médical de l'université de Columbia et du Teachers College de l'université de Columbia. Les données de l'enquête recueillies auprès des étudiants, des enseignants et du personnel de l'école seront confidentielles, mais non anonymes. Tous les participants seront associés à une école spécifique. Cependant, aucun nom d'identification ou autre identifiant ne sera utilisé à aucun moment de l'étude. Chaque participant sera identifié uniquement via un code alphanumérique lors du processus de collecte et d'organisation des données.

Organisation et traitement des données

Saisie des données d'enquête : toutes les données d'enquête collectées dans cette étude sont initialement enregistrées dans Microsoft Excel pour l'organisation et la gestion, puis lues dans SPSS (version 28.0) pour analyse. L'équipe d'étude tient à jour un livre de codes ; si nécessaire, les variables seront recodées et les scores sommatifs calculés.

Examen des documents : Chaque plan de sécurité scolaire sera examiné et codé indépendamment par deux membres de notre équipe de recherche pour déterminer si chacune des stratégies et tactiques de sécurité scolaire intéressantes sont mises en œuvre. Ces données seront également enregistrées initialement dans Microsoft Excel pour l'organisation et la gestion, puis lues dans SPSS pour analyse.

Données manquantes : conformément aux recherches précédentes, nous estimons que la majorité des éléments de l'enquête comportent moins de 10 % de données manquantes et pas plus de 19 % de données d'enquête manquantes sur un élément donné. Toutefois, si des niveaux plus élevés de données manquantes se produisent, plusieurs méthodes d'imputation seront utilisées.

Plan d'analyse des données Les données collectées auprès des élèves, des enseignants et des directeurs des 12 écoles participantes seront analysées et répondront pleinement à chacune des questions de recherche. Des statistiques descriptives seront calculées pour résumer les caractéristiques des élèves et des enseignants participants au sein de chaque école et décrire également les stratégies de sûreté et de sécurité de chaque école. Les analyses de covariance (ANCOVA) seront ensuite utilisées pour identifier les différences significatives potentielles dans la prévalence de la santé mentale et du bien-être, les perceptions de la sécurité à l'école, les résultats scolaires et les ACE entre les élèves des écoles qui ont plus récemment été victimes d'une fusillade intentionnelle dans une école ( nAnticipatedRange(AR) = 375-600), les écoles qui ont subi une fusillade intentionnelle moins récemment (nAR = 375-600) et les écoles qui n'ont jamais subi de fusillade (nAR = 750-1200), tout en contrôlant les covariables clés.

Des analyses de variance (ANOVA) seront également utilisées pour identifier les différences significatives potentielles dans la prévalence de la santé mentale et les perceptions de la sécurité scolaire entre les enseignants des écoles qui ont récemment été victimes d'une fusillade intentionnelle dans l'école (nAR = 15-30), les écoles qui ont ont connu une fusillade intentionnelle dans une école moins récemment (nAR = 15-30) et les écoles qui n'ont jamais été victimes d'une fusillade intentionnelle dans une école (nAR = 30 -60). L'équipe de recherche a utilisé G*Power (v.3.1) pour effectuer des analyses de puissance en prévision des analyses proposées, en supposant un niveau alpha de 0,05 et une puissance de 0,80. Dans le cas des analyses proposées par les étudiants, une très petite taille d'effet minimale devra être détectée pour répondre aux exigences de puissance et compte tenu de la taille minimale de l'échantillon prévue. Dans le cas des analyses des enseignants, il faudra détecter une taille d’effet moyenne.

Des analyses de régression multiple seront ensuite utilisées pour déterminer si la force de l'association entre les interventions en matière de sécurité scolaire et les résultats en matière de santé mentale diffère parmi les élèves et le personnel scolaire des écoles présentant différents niveaux d'exposition aux traumatismes. Les analyses de modération médiatisée évalueront le rôle des ACE sur la relation entre l'exposition à une fusillade intentionnelle dans une école, l'exposition aux stratégies de sécurité scolaire et les résultats des élèves (santé mentale et bien-être, perceptions de la sécurité scolaire et résultats scolaires). Encore une fois, les analyses de puissance ont révélé que pour les analyses au niveau des étudiants et étant donné un niveau alpha de 0,05 et une puissance de 0,80, une petite taille d'effet devra être détectée afin de répondre aux exigences de puissance et de taille d'échantillon. Dans le cas des analyses proposées par les enseignants, il faudra détecter une taille d’effet moyenne.

Défis potentiels de l'étude Les chercheurs ont identifié certains défis potentiels auxquels cette étude pourrait être confrontée et leurs solutions possibles. S'agissant d'une enquête, l'étude nécessite la participation volontaire des élèves, des enseignants et des directeurs des 12 écoles sélectionnées. La participation sera encouragée en donnant la priorité à la confidentialité, en réduisant le temps associé à l'étude, en créant un questionnaire d'enquête accessible et en créant un environnement d'étude inclusif en garantissant que tous les participants ont régulièrement l'occasion de poser des questions et d'exprimer leurs préoccupations tout au long du processus d'étude. Nous offrirons également des incitations à toutes les écoles participantes pour qu'elles reconnaissent le temps consacré à cette étude.

D'autres risques potentiels incluent la possibilité de réactions émotionnelles pouvant émerger au cours du processus de collecte de données. L'équipe de recherche prendra grand soin de garantir que l'effort de collecte de données proposé se déroule d'une manière confortable et sûre pour tous les participants. Il convient de noter que cette étude ne collectera pas de données sur l'automutilation ou les tendances suicidaires.

Enfin, il est possible que des données d'enquête soient manquantes ; cependant, l'utilisation de plusieurs sources de données lorsque cela est possible et de plusieurs méthodes d'imputation résoudra le problème des données manquantes au cours du processus d'analyse des données.