Bouger-jouer-explorer dans l’éducation de la petite enfance (MoveEarly)

Les faibles niveaux d’activité physique des jeunes enfants et la scolarisation du secteur des jardins d’enfants suscitent des inquiétudes croissantes. Étant donné que 97 % des enfants norvégiens âgés de 3 à 5 ans fréquentent l'école maternelle, l'école maternelle constitue un espace d'intervention unique, jetant les bases d'un développement équitable de la santé, de l'apprentissage et des opportunités de vie. Pourtant, il manque des preuves d’interventions évolutives, efficaces et durables visant à accroître l’activité physique et le développement global des jeunes enfants.

Dans MoveEarly, nous développerons et testerons une intervention pédagogique axée sur le mouvement, le jeu et l'exploration pour contrecarrer les tendances d'inactivité physique accrue et les pratiques d'enseignement pédagogique. Pour qu’une telle intervention soit durable, le personnel de l’école maternelle doit diriger la mise en œuvre de l’innovation pédagogique. Ainsi, nous développerons la théorie sur bouger-jouer-explorer en tant qu'éléments centraux d'une pédagogie adaptée à l'enfant, étudierons comment cette pédagogie affecte les résultats de développement de l'enfant, développerons des connaissances sur la manière dont le développement professionnel/la formation continue peut être co-créé entre les chercheurs et le personnel des jardins d'enfants. , et comment une telle intervention peut être mise en œuvre efficacement dans le secteur de la maternelle.

Deux questions de recherche principales seront testées à l'aide de méthodes à la fois quantitatives et qualitatives, appliquées à la fois au niveau de l'enfant et de l'organisation :

1. Quel est l'impact de l'intervention MoveEarly sur la compétence motrice, la créativité, l'activité physique, la forme physique, l'enjouement, le comportement exploratoire, la santé socio-émotionnelle, le bien-être, l'autorégulation et l'apprentissage scolaire précoce des enfants ?
2. Comment l’intervention MoveEarly interagit-elle avec différents contextes de maternelle pour produire divers résultats individuels et organisationnels ?

Ces questions de recherche seront étudiées à l'aide d'un ECR en grappes avec randomisation au niveau de la maternelle, y compris des suivis à court (7 mois) et à long terme (18 mois). Le développement de l'intervention comprendra une forte implication des propriétaires et du personnel des jardins d'enfants pour fournir un large soutien, une adhésion et une appropriation de la part du personnel et des propriétaires des jardins d'enfants. Ainsi, nous visons à combiner une étude expérimentale à grande échelle avec un effort d'amélioration continue et personnalisé dans ce secteur en tenant compte des facteurs contextuels de chaque école maternelle. Dans ce modèle, faire des adaptations au sein de chaque école maternelle n'est pas considéré comme un manque de fidélité ; il s'agit plutôt d'un processus d'institutionnalisation souhaité qui surmonte une critique courante des essais cliniques, car il augmente la valeur pour une mise à l'échelle et une diffusion ultérieures dans le monde réel. L’objectif est ainsi de créer des solutions durables pour un meilleur développement de l’enfant, susceptibles d’être diffusées à long terme. Ainsi, le développement, la mise en œuvre et l'évaluation de l'intervention s'inscrivent dans une approche « ECR réaliste ». Le modèle d'intervention s'inscrit en outre dans un modèle socioécologique, plaçant l'école maternelle comme un facteur d'influence pour la santé et le développement des enfants.

L'intervention comporte deux niveaux : le niveau maternelle et le niveau enfant. En réponse au défi de la faible qualification du personnel en général et pour mettre en œuvre l'activité physique en particulier, la composante principale sera un développement professionnel de 18 mois proposé au personnel de l'école maternelle. L'intervention est structurée comme un module de formation continue de 15 crédits qui offre au personnel la possibilité d'obtenir des crédits pour leurs efforts (facultatif). L'étude est basée sur le modèle logique selon lequel ce développement professionnel modifiera les pratiques pédagogiques de la maternelle, ce qui à son tour augmentera et améliorera les opportunités de mouvement, de jeu et d'exploration des enfants, et entraînera des effets positifs sur le développement de l'enfant. Ainsi, l’objectif principal du développement professionnel est de fournir au personnel de l’école maternelle l’expertise et les ressources nécessaires pour intervenir auprès de l’enfant. Les chercheurs ne participeront pas directement à la mise en œuvre de l'intervention au niveau de l'enfant. L'intervention au niveau de l'enfant découle d'hypothèses, de théories et de preuves relatives aux effets bénéfiques du mouvement, du jeu et de l'exploration sur le développement physique, socio-émotionnel et cognitif des enfants. En développant le lien bouger-jouer-explorer, le projet est transdisciplinaire en essayant de dépasser les frontières entre la santé publique, la pédagogie de la petite enfance et les sciences du mouvement. L'intervention sera dispensée par le personnel de la maternelle à travers l'utilisation d'un large éventail de types d'activités et de jeux ; du jeu libre initié et dirigé par l'enfant à une extrémité, au jeu guidé et aux activités structurées dirigées par l'enseignant à l'autre extrémité.

L'étude sera menée d'août 2024 à juin 2026, pour laquelle l'intervention est ajustée sur la base d'une étude pilote menée en 2023-2024. La collecte de données sera effectuée au départ (tous les résultats), un suivi à 7 mois (résultats sélectionnés) et un suivi à 18 mois (tous les résultats). De plus, des mesures d'évaluation des processus seront prises tout au long de l'étude. Dérivé d'un calcul conservateur de la taille de l'échantillon utilisant des formules standard, y compris une correction pour la conception de l'ECR en grappes, nous visons à recruter un minimum de 50 jardins d'enfants et 500 enfants pour l'étude. Cette taille d'échantillon permettra de découvrir des tailles d'effet standardisées statistiquement significatives (d de Cohen) de 0,25 à 0,40.