Évaluation des véhicules de mobilisation des connaissances

Les étudiants universitaires signalent des niveaux de stress élevés, qui ont un impact négatif sur leurs résultats scolaires et leur bien-être général (American College Health Association, 2023 ; Hill et al., 2020). Compte tenu de ces niveaux de stress élevés, un grand nombre d’élèves déclarent avoir recours à des comportements d’adaptation malsains, comme la consommation d’alcool et de drogues ou des comportements sexuels à risque, pour faire face aux facteurs de stress quotidiens (Metzger et al., 2017 ; Ribeiro et al., 2018). Des niveaux de stress élevés peuvent nuire à la qualité de vie et au bien-être (à la fois physique et mental) des étudiants, et un stress élevé sur une période prolongée peut nuire aux résultats scolaires (Frazier et al., 2019; Pascoe et al., 2020 ; Ribeiro et al., 2018 ; Stults-Kolehmainen et Sinha, 2014). Pour répondre à la demande croissante de services de bien-être, des approches en ligne visant à fournir des soutiens à la gestion du stress et au bien-être sont utilisées sur les campus comme moyens supplémentaires de promouvoir la gestion du stress, la capacité d'adaptation et le bien-être des étudiants (Auerbach et al., 2018 ; Harrer et coll., 2019 ; Kern et coll., 2018 ; LaMontagne et coll., 2024 ;

Les recherches croissantes sur les obstacles associés à la recherche d’aide (Bourdon et al., 2020 ; Dunley et Papadopoulos, 2019) et les changements dus à la pandémie ont stimulé le passage des soutiens en personne aux modalités autonomes en ligne (Benjet, 2023 ; Rashid et Di Genova, 2020 ; Skorburg et Yam, 2022). Les données probantes issues de recherches mesurant l’acceptabilité des interventions numériques en santé mentale chez les étudiants universitaires suggèrent que les étudiants évaluent ces interventions avec une acceptabilité modérée à élevée (LaMontagne et al., 2024; Lattie et al., 2019), mais les étudiants font état de préoccupations concernant l’utilisation de certains modalités numériques telles que la confidentialité, la crédibilité et le manque de conseils sur la façon de démarrer et d'utiliser les interventions (Harith et al., 2022 ; Montagni et al., 2020). La recherche a démontré comment ces types de soutien en ligne peuvent être efficaces pour améliorer le bien-être des étudiants universitaires et réduire le stress (Davies et al., 2014 ; Harith et al., 2022 ; Harrer et al., 2019 ; LaMontagne et al., 2024). ; Lattie et al., 2019). Par exemple, Harith et ses collègues (2022) ont mené une revue générale des revues systématiques et des méta-analyses pour synthétiser la littérature sur les interventions numériques en matière de santé mentale dans l'enseignement supérieur et ont découvert que la plupart des interventions étaient efficaces pour réduire les symptômes de dépression, l'anxiété et le stress dans ce domaine. contexte. Plus précisément, les interventions basées sur la formation professionnelle et la thérapie cognitivo-comportementale (TCC) se sont révélées efficaces. Cependant, il est important de souligner que les auteurs ont constaté que l’efficacité dépendait de la modalité ou du format de prestation de l’intervention (Harith et al., 2022). Bien qu’il existe des preuves de leur efficacité individuelle par rapport aux groupes témoins inactifs (par exemple, Harith et al., 2022 ; Harrer et al., 2019 ; Lattie et al., 2019), il est crucial d’avoir une meilleure compréhension théorique de leur efficacité. efficacité relative les unes par rapport aux autres pour prendre des décisions fondées sur la recherche dans la sélection d'approches pédagogiques visant à soutenir la capacité d'adaptation des étudiants dans l'enseignement supérieur.

Par conséquent, l’objectif primordial de la présente étude est d’étudier comment les connaissances en matière de gestion du stress peuvent être efficacement mises en pratique dans le contexte universitaire en comparant différentes modalités. L'étude cherche à étudier les différences en réponse aux approches autodirigées et non autodirigées pour partager les connaissances en gestion du stress avec les étudiants par rapport à un groupe témoin, spécifiquement en termes d'acceptabilité et de changement au fil du temps sur les résultats de bien-être tout en tenant compte du rôle de la stratégie. utiliser la fréquence. Plus précisément, le premier objectif (1.1) était de comparer et d'évaluer un groupe témoin autogéré, non autogéré et inactif en évaluant l'efficacité démontrée dans les changements (pré/post/suivi) sur les résultats de bien-être (c'est-à-dire, perception stress, capacité d'adaptation, pleine conscience, auto-efficacité d'adaptation et bien-être), tout en (1.2) examinant le rôle de la fréquence d'utilisation des stratégies. Le deuxième objectif (2) est d'examiner plus en détail les différences spécifiques entre les modalités de mobilisation des connaissances couramment utilisées pour les stratégies de gestion du stress (atelier, vidéo, infographie) et un groupe témoin inactif en évaluant (2.1) l'acceptabilité (c'est-à-dire la probabilité d'utilisation, la satisfaction) et (2.2) l'efficacité démontrée par les changements (pré/post/suivi) sur les mêmes résultats de bien-être tout en (2.3) examinant le rôle de la fréquence d'utilisation de la stratégie.