Ocena pojazdów mobilizacji wiedzy

Studenci uniwersytetów zgłaszają wysoki poziom stresu, który, jak stwierdzono, negatywnie wpływa na ich wyniki w nauce i ogólne samopoczucie (American College Health Association, 2023; Hill i in., 2020). Biorąc pod uwagę ten podwyższony poziom stresu, duża liczba uczniów zgłasza, że ​​w celu radzenia sobie z codziennymi stresorami stosuje niezdrowe zachowania, takie jak używanie alkoholu i narkotyków lub ryzykowne zachowania seksualne (Metzger i in., 2017; Ribeiro i in., 2018). Wysoki poziom stresu może mieć szkodliwy wpływ na jakość życia i samopoczucie uczniów (zarówno fizyczne, jak i psychiczne), a podwyższony stres utrzymujący się przez dłuższy czas może negatywnie wpływać na wyniki w nauce (Frazier i in., 2019; Pascoe i in., 2020; Ribeiro i in., 2018; Stults-Kolehmainen i Sinha, 2014). Aby sprostać przeważającemu zapotrzebowaniu na usługi wellness, na kampusach stosuje się internetowe podejścia do zapewniania zarządzania stresem i wsparcia w zakresie dobrego samopoczucia jako dodatkowy sposób promowania zarządzania stresem przez uczniów, ich zdolności radzenia sobie i dobrego samopoczucia (Auerbach i in., 2018; Harrer i in., 2019; Kern i in., 2018; LaMontagne i in., 2024;

Rosnąca liczba badań nad barierami związanymi z szukaniem pomocy (Bourdon i in., 2020; Dunley i Papadopoulos, 2019) oraz zmianami spowodowanymi pandemią spowodowały przejście od wsparcia osobistego do sposobów samodzielnego kierowania się online (Benjet, 2023; Rashid i Di Genova, 2020; Skorburg i Yam, 2022). Dowody z badań mierzących akceptowalność cyfrowych interwencji w zakresie zdrowia psychicznego wśród studentów uniwersytetów sugerują, że studenci oceniają te interwencje jako akceptowalne od umiarkowanej do wysokiej (LaMontagne i in., 2024; Lattie i in., 2019), ale studenci zgłaszają obawy dotyczące stosowania niektórych modalności cyfrowe, takie jak prywatność, wiarygodność i brak wytycznych dotyczących rozpoczęcia i korzystania z interwencji (Harith i in., 2022; Montagni i in., 2020). Badania wykazały, że tego rodzaju wsparcie online może skutecznie poprawiać samopoczucie studentów uniwersytetów i zmniejszać stres (Davies i in., 2014; Harith i in., 2022; Harrer i in., 2019; LaMontagne i in., 2024 ; Lattie i in., 2019). Na przykład Harith i wsp. (2022) przeprowadzili ogólny przegląd przeglądów systematycznych i metaanaliz w celu syntezy literatury na temat cyfrowych interwencji w zakresie zdrowia psychicznego w szkolnictwie wyższym i odkryli, że większość interwencji była skuteczna w zmniejszaniu objawów depresji, lęku i stresu w tym przypadku. kontekst. W szczególności stwierdzono, że skuteczne są interwencje oparte na szkoleniu umiejętności i terapii poznawczo-behawioralnej (CBT). Należy jednak podkreślić, że autorzy ustalili, że skuteczność zależała od sposobu lub formatu realizacji interwencji (Harith i in., 2022). Chociaż istnieją dowody na ich indywidualną skuteczność w porównaniu z nieaktywnymi grupami kontrolnymi (np. Harith i in., 2022; Harrer i in., 2019; Lattie i in., 2019), kluczowe znaczenie ma lepsze teoretyczne zrozumienie ich względną skuteczność w podejmowaniu decyzji opartych na badaniach w zakresie wyboru podejść dydaktycznych wspierających zdolność uczniów do radzenia sobie w szkolnictwie wyższym.

Dlatego też nadrzędnym celem niniejszego badania jest zbadanie, w jaki sposób wiedzę o zarządzaniu stresem można skutecznie zastosować w kontekście uniwersyteckim poprzez porównanie różnych modalności. Badanie ma na celu zbadanie różnic w odpowiedzi na samodzielne i niesamodzielne podejście do dzielenia się wiedzą na temat zarządzania stresem ze studentami w porównaniu z grupą kontrolną, szczególnie pod względem akceptowalności i zmiany w czasie wyników w zakresie dobrego samopoczucia, przy uwzględnieniu roli strategii użyj częstotliwości. W szczególności pierwszym celem (1.1) było porównanie i ocena samokierującej, niesamodzielnej i nieaktywnej grupy kontrolnej poprzez ocenę skuteczności wykazanej w zmianach (przed/po/obserwowaniu) wyników dobrego samopoczucia (tj. postrzeganego stres, zdolność radzenia sobie, uważność, poczucie własnej skuteczności w radzeniu sobie i dobre samopoczucie), jednocześnie (1.2) badając rolę częstotliwości stosowania strategii. Drugim celem (2) jest dalsze zbadanie konkretnych różnic między powszechnie stosowanymi sposobami mobilizacji wiedzy w strategiach zarządzania stresem (warsztaty, wideo, infografika) a nieaktywną grupą kontrolną poprzez ocenę (2.1) akceptowalności (tj. prawdopodobieństwa użycia, satysfakcji) i (2.2) skuteczność wykazano w zmianach (przed/po/obserwacji) tych samych wyników w zakresie dobrego samopoczucia, przy (2.3) badaniu roli częstotliwości stosowania strategii.