Evaluering av kunnskapsmobiliseringskjøretøy

Universitetsstudenter har rapportert om høye nivåer av stress, som har vist seg å påvirke deres akademiske prestasjoner og generelle velvære negativt (American College Health Association, 2023; Hill et al., 2020). Gitt disse forhøyede stressnivåene, rapporterer et stort antall elever at de bruker usunn mestringsatferd som alkohol- og narkotikabruk eller risikofylt seksuell atferd for å takle daglige stressfaktorer (Metzger et al., 2017; Ribeiro et al., 2018). Høyt stressnivå kan være skadelig for elevenes livskvalitet og velvære (både fysisk og mentalt), i tillegg til at forhøyet stress over en lengre periode kan hindre akademiske prestasjoner (Frazier et al., 2019; Pascoe et al., 2020; Ribeiro et al., 2018; For å møte de overveldende kravene til velværetjenester, brukes nettbaserte tilnærminger for å levere stressmestring og velværestøtte på campus som et tilleggsmiddel for å fremme studentenes stressmestring, mestringskapasitet og velvære (Auerbach et al., 2018; Harrer et al., 2019; Kern et al., 2018;

Økende forskning på barrierer knyttet til å søke hjelp (Bourdon et al., 2020; Dunley & Papadopoulos, 2019) og endringer på grunn av pandemien har ansporet til et skifte fra personlig støtte til online selvstyrte modaliteter (Benjet, 2023; Rashid & Di Genova, 2020; Skorburg & Yam, 2022). Bevis fra forskning som måler akseptabiliteten av digitale psykiske helseintervensjoner hos universitetsstudenter tyder på at studentene vurderer disse intervensjonene med moderat til høy akseptabilitet (LaMontagne et al., 2024; Lattie et al., 2019), men studentene rapporterer bekymringer rundt bruken av visse digitale modaliteter som personvern, troverdighet og mangel på veiledning om hvordan du kommer i gang og bruker intervensjonene (Harith et al., 2022; Montagni et al., 2020). Forskning har vist hvordan disse typer nettstøtte kan være effektive for å forbedre universitetsstudenters velvære og redusere stress (Davies et al., 2014; Harith et al., 2022; Harrer et al., 2019; LaMontagne et al., 2024 ; Lattie et al., 2019). Harith og kolleger (2022) gjennomførte for eksempel en paraplygjennomgang av systematiske oversikter og metaanalyser for å syntetisere litteraturen om digitale psykiske helseintervensjoner i høyere utdanning og fant at de fleste intervensjoner var effektive for å redusere depresjonssymptomer, angst og stress i dette. kontekst. Spesielt ble ferdighetstrening og kognitiv atferdsterapi (CBT)-baserte intervensjoner funnet å være effektive. Det er imidlertid viktig å fremheve at forfatterne fant at effektiviteten var avhengig av modaliteten eller leveringsformatet for intervensjonen (Harith et al., 2022). Selv om det er bevis for deres individuelle effektivitet sammenlignet med inaktive kontrollgrupper (f.eks. Harith et al., 2022; Harrer et al., 2019; Lattie et al., 2019), er det avgjørende å ha en bedre teoretisk forståelse av deres relativ effektivitet i forhold til hverandre for å ta forskningsinformerte beslutninger i valg av instruksjonstilnærminger for å støtte studentenes mestringsevne i høyere utdanning.

Derfor er det overordnede målet med denne studien å undersøke hvordan kunnskap om stressmestring effektivt kan settes ut i handling innenfor universitetskonteksten ved å sammenligne ulike modaliteter. Studien søker å undersøke forskjeller i respons på selvstyrte vs. ikke-selvstyrte tilnærminger til å dele stressmestringskunnskap med studenter mot en kontrollgruppe, spesielt når det gjelder aksept og endring over tid på velværeresultater, samtidig som man tar hensyn til strategiens rolle. bruk frekvens. Spesifikt var det første målet (1.1) å sammenligne og evaluere selvstyrt, ikke-selvstyrt og en inaktiv kontrollgruppe ved å vurdere effektivitet som demonstrert i endringer (før/etter/oppfølging) på velværeresultater (dvs. oppfattet) stress, mestringskapasitet, mindfulness, mestring av selveffektivitet og velvære), mens (1.2) undersøker rollen til strategibruksfrekvens. Det andre målet (2) er å undersøke ytterligere spesifikke forskjeller mellom vanlige kunnskapsmobiliseringsmodaliteter for stressmestringsstrategier (workshop, video, infografikk) og en inaktiv kontrollgruppe ved å vurdere (2.1) akseptabilitet (dvs. sannsynlighet for bruk, tilfredshet) og (2.2) effektivitet som demonstrert i endringer (før/etter/oppfølging) på de samme velværeresultatene mens (2.3) undersøker rollen til strategibruk frekvens.