Оценка средств мобилизации знаний

Студенты университетов сообщают о высоком уровне стресса, который, как было обнаружено, отрицательно влияет на их успеваемость и общее благополучие (Американская ассоциация здравоохранения колледжей, 2023; Hill et al., 2020). Учитывая такой повышенный уровень стресса, большое количество студентов сообщают, что используют нездоровое поведение, такое как употребление алкоголя и наркотиков, или рискованное сексуальное поведение, чтобы справиться с ежедневными стрессорами (Metzger et al., 2017; Ribeiro et al., 2018). Высокий уровень стресса может нанести вред качеству жизни и благополучию учащихся (как физическому, так и психическому), а повышенный стресс в течение длительного периода может ухудшить академическую успеваемость (Frazier et al., 2019; Pascoe et al., 2020 г. Рибейро и др., 2018 г.; Чтобы удовлетворить огромный спрос на оздоровительные услуги, в кампусах используются онлайн-подходы к управлению стрессом и поддержке благополучия в качестве дополнительных средств содействия управлению стрессом студентов, их способности справляться с трудностями и благополучию (Auerbach et al., 2018; Harrer). и др., 2019; Керн и др., 2018; Ламонтань и др., 2024;

Растущее количество исследований барьеров, связанных с обращением за помощью (Bourdon et al., 2020; Dunley & Papadopoulos, 2019), а также изменений, вызванных пандемией, стимулировали переход от личной поддержки к самостоятельным формам онлайн-поддержки (Benjet, 2023; Рашид и Ди Генова, 2020 г.; Скорбург и Ям, 2022 г.). Данные исследований, измеряющих приемлемость цифровых вмешательств в области психического здоровья студентов университетов, позволяют предположить, что студенты оценивают эти вмешательства как приемлемые от умеренной до высокой (LaMontagne et al., 2024; Lattie et al., 2019), но студенты сообщают об опасениях по поводу использования определенных цифровые модальности, такие как конфиденциальность, надежность и отсутствие рекомендаций о том, как начать и использовать вмешательства (Harith et al., 2022; Montagni et al., 2020). Исследования показали, как эти виды онлайн-поддержки могут быть эффективными для улучшения самочувствия студентов университетов и снижения стресса (Davies et al., 2014; Harith et al., 2022; Harrer et al., 2019; LaMontagne et al., 2024). Лэтти и др., 2019). Например, Харит и его коллеги (2022) провели обзорный обзор систематических обзоров и метаанализов, чтобы обобщить литературу о цифровых вмешательствах в области психического здоровья в сфере высшего образования, и обнаружили, что большинство вмешательств эффективно снижают симптомы депрессии, тревоги и стресса в этом возрасте. контекст. В частности, были признаны эффективными вмешательства на основе обучения навыкам и когнитивно-поведенческой терапии (КПТ). Однако важно подчеркнуть, что авторы обнаружили, что эффективность зависела от модальности или формата вмешательства (Harith et al., 2022). Хотя существуют доказательства их индивидуальной эффективности по сравнению с неактивными контрольными группами (например, Harith et al., 2022; Harrer et al., 2019; Lattie et al., 2019), крайне важно иметь лучшее теоретическое понимание их относительная эффективность друг друга для принятия решений на основе исследований при выборе учебных подходов для поддержки способности студентов справляться с трудностями в высшем образовании.

Таким образом, основная цель настоящего исследования состоит в том, чтобы выяснить, как знания по управлению стрессом могут быть эффективно применены в университетском контексте путем сравнения различных модальностей. Исследование направлено на изучение различий в реакции на самостоятельные и несамостоятельные подходы к обмену знаниями по управлению стрессом со студентами по сравнению с контрольной группой, особенно с точки зрения приемлемости и изменений с течением времени результатов в области здоровья, принимая во внимание роль стратегии. использовать частоту. В частности, первая цель (1.1) состояла в том, чтобы сравнить и оценить самостоятельно управляемую, несамостоятельную и неактивную контрольную группу путем оценки эффективности, продемонстрированной в изменениях (до/после/последующего наблюдения) показателей здоровья (т. е. воспринимаемых стресс, способность справляться с трудностями, внимательность, самоэффективность преодоления трудностей и благополучие), а также (1.2) изучение роли частоты использования стратегии. Вторая цель (2) заключается в дальнейшем изучении конкретных различий между широко используемыми методами мобилизации знаний для стратегий управления стрессом (семинар, видео, инфографика) и неактивной контрольной группой путем оценки (2.1) приемлемости (т. е. вероятности использования, удовлетворенности) и (2.2) эффективность, продемонстрированная в изменениях (до/после/последующего наблюдения) тех же результатов в отношении здоровья, при этом (2.3) изучение роли частоты использования стратегии.