臨床実習中のモバイル協力
この研究の目的は次のとおりです。
- 臨床実習中の看護学生と看護師のモバイル連携（MC）の有効性を評価するため、
- モバイルアプリケーションのユーザビリティを測定します。
この研究の詳細な研究課題と仮説は次のとおりです。
仕事の役割、教育コーチング、治療的介入によって評価される看護学生の看護師能力レベルに対する MC の影響は何ですか?
H1: MC を使用する看護学生は、標準協力 (SC) を使用する学生よりも看護学生の能力の自己評価レベルに大きな変化をもたらします。
H2: MC を使用している看護学生は、SC を使用している看護学生よりも、臨床実習後にメンターによって評価される看護師の能力のレベルが高くなります。
看護学生の臨床的自己効力感レベルに対する MC の影響は何ですか?
H3: モバイル連携を使用する看護学生は、標準的な連携を使用する場合よりも、臨床パフォーマンスにおける自己効力感の自己評価レベルに大きな変化が見られます。
モバイル連携は、監督関係、病棟の教育的雰囲気、看護師の役割によって評価される看護学生の満足度にどのような影響を与えるのでしょうか?
H4: モバイル連携を利用する看護学生は、標準的な連携を利用する学生よりも、監督関係、病棟の教育的雰囲気、臨床実習後の看護師の役割について満足度が高くなります。
- 介入グループはモバイル アプリケーションの使いやすさをどのように認識していますか?
最終的な目標は、臨床実習中の看護学生の臨床学習をサポートし促進するための、看護学生と看護師の協力のための最新の革新的なソリューションを確立することです。
調査の概要
詳細な説明
この研究は、フィンランドの 1 つの病院区にある 5 つの学術病院の外科病棟と内科病棟、および関連する専門分野と下位専門分野で行われます。研究の設定には、同様の学習環境と指導者がいます。
サンプルサイズは検出力分析で決定され、ターゲットサンプルサイズはグループあたり50人の被験者、つまり合計100人です。
参加資格のあるすべての学生は、学生グループのリストとポリテクニックの雇用サービス データベース (ジョブステップ) から特定されます。
学生はポリテクニックへの直接招待によって募集されます。 募集は希望人数に達するまで継続します。 研究中に学生を監督する病棟の指導者は研究について知らされ、研究者からの直接の招待によって採用されます。
介入グループの学生は 5 週間の臨床実習中に MC を使用しますが、対照グループの参加者は SC を使用します。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Turku、フィンランド、20014
- University of Turku
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 子
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
包含基準:
- 看護、助産、または公衆衛生看護の学位プログラムに取り組むポリテクニック事業の事前登録看護学生、
- 少なくとも2年生は、
- 参加する病院地区で5週間の内科または外科の臨床実習に入る、
- 2015年春学期より臨床実習に入り、
- iOS または Android OS を実行するスマートフォンまたはタブレット PC にアクセスします。
除外基準:
- 救命救急看護学位プログラムを受講する事前登録看護学生、
- 2015年春学期に臨床実習に参加できなくなりました。
- 適切なスマートフォンやタブレット PC にアクセスできない、
- 同意する気がない。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：基礎科学
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：モバイル連携
臨床実習中の看護学生と看護師の移動協力。
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介入には、(1) 5 週間の臨床実習中の看護学生と看護師 (NT) の協力におけるモバイル アプリケーションの使用、および (2) 臨床実習の開始時に研究者によるモバイル アプリケーションの機能のトレーニングが含まれます。 介入グループの学生は、モバイル アプリケーションを使用して、臨床実習中の時間数、学習日記、目標、中間点および最終評価を文書化します。 NT と学生は、時間と場所に関係なく、モバイル アプリケーションのドキュメントやワイヤレス通信に直接アクセスできます。 モバイル アプリケーションのアクションは自動的に保存され、生徒と NT の間で共有されます。 |
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介入なし：標準連携
臨床実習中は看護学生と養護教諭が標準的に協力します。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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NCSで測定した学生の看護能力レベルの変化
時間枠：ベースライン、5 週目
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ベースライン（介入前）および5週目（介入後）における看護師能力スケール（NCS）を使用して測定した、学生の自己評価した看護師能力レベルの変化。
さらに、メンターは NCS での 5 週間目に学生の看護師の能力を評価します。
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ベースライン、5 週目
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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SECP で測定された学生の臨床的自己効力感の変化
時間枠：ベースライン、5 週目
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ベースライン (介入前) および 5 週目 (介入後) における臨床パフォーマンス自己効力感スケールを使用して測定された、学生自身の自己効力感に関する自己評価の変化。
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ベースライン、5 週目
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病棟レベルで CLES+T を使用して測定された臨床学習環境に対する学生の満足度
時間枠：ベースラインで
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監督関係、病棟の教育的雰囲気、看護師の役割に対する学生の満足度は、病棟レベルの臨床学習環境、監督および看護師尺度（CLESスケール）で測定されます。
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ベースラインで
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学生レベルで CLES+T2 を使用して測定された臨床学習環境に対する学生の満足度
時間枠：第5週
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監督関係、病棟の教育的雰囲気、看護師の役割に対する生徒の満足度は、生徒レベルの臨床学習環境、監督、および看護師スケール（CLES+T2スケール）で測定されます。
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第5週
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介入グループの生徒によるプロセス評価
時間枠：5週目、6週目、16週目
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モバイル アプリケーションの知覚されたユーザビリティは、システム ユーザビリティ スケール (SUS) を使用して学生によって測定されます。
介入は、5 週目 (介入後) に構造化プロセス評価アンケートによって評価されます。
知覚された介入の効果と開発提案は、第 6 週目に学生とのフォーカスグループインタビュー (半構造化質問) によって定性的に測定され、第 16 週目に学生のエッセイ (自由回答式質問) によって測定されます。
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5週目、6週目、16週目
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協力者と研究者
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捜査官
- 主任研究者：Camilla Strandell-Laine, PhD(c)、University of Turku
出版物と役立つリンク
研究記録日
主要日程の研究
研究開始
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (見積もり)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (見積もり)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。