学習への移行: 教師の動機を理解する (MTL)

はじめに 研究によると、子供と若者の身体活動と学業成績の間には正の関連性があります。これは、運動が身体の健康と幸福だけでなく、学習の文脈における認知とパフォーマンスにも利益をもたらすことを意味します。 ただし、身体活動 (PA) の開発と参加にはモチベーションが必要であり、最も重要なことは、研究によると、本質的に動機付けられている人は、PA に一貫して従事する可能性が高いことです。 PA を学校の文脈に統合する場合、教師の役割は重要になります。教師は資格のある PA 活動を開発し、実行する責任があるからです。 したがって、モチベーションの根底にある要因、特にPAを学習ツールとして使用する教師のモチベーションを理解することが重要です。

PA を学習コンテキストに統合することには、可能性と障壁の両方が存在する可能性があります。 南デンマーク大学の最近の調査によると、教師は PA を積極的に導入しており、学校環境や学習ツールとして使用することは意味のあるものになる可能性がありますが、常にそうであるとは限りません。 さらに、多くの教師は、PA および PE 活動が集中力と学習にプラスの影響を与えると考えていますが、学校の授業中に適切な学習目標を備えた資格のある PA 活動を統合して実行することは難しいと感じています。 この研究はまた、PA を学習ツールとして実装するかどうかは、PA の使用に関連する教授法について教師がどれだけ知っているかにかかっていることも示唆しています。

2014 年のデンマークの学校改革の実施により、PA は学校の日の必須の部分となり、すべての子供は少なくとも 45 分間の毎日の活動に従事しなければならないと述べました。 45 分間は、生徒の学習プロセスの一部であるか、科目やレッスンとは別にする必要があります。 しかし、どのような活動を、どの程度の強度で、どの時間帯に実施しなければならないかについては、改革には明記されていません。 したがって、この改革は解釈の余地があり、教師はさまざまな方法で理解することができます。 その結果、学校と教師は 45 分間の毎日の活動を非常に異なる方法で行っています。これは、改革における情報の欠如だけでなく、PA の経験と知識にも基づいています。 したがって、スキャフォールディングの理論をアプローチとして使用することにより、学習プロセスを組み立てる方法に特に焦点を当てて、PA を学習ツールとして使用するプロセスで教師をどのようにサポートできるかを調べて理解することが重要です。

すべての目標を超えて

1) 自己決定理論 (SDT) を使用して、PA を学習ツールとして使用する教師の動機の根底にある要因を分析し、2) スキャフォールディングの理論を使用して、教師の動機をどのようにサポートするかを分析します。

この目的は、次のリサーチ クエスチョンを通じて調査されます。

• PAを学習ツールとして使用すると、自己決定理論のどのような動機構造とパターンが発生しますか?
• 教授法、学習環境、職業的アイデンティティなどの要素はどのように、なぜ重要であり、さらにそれらは教師のモチベーションとどのように関係しているのでしょうか?
• 足場の理論を使用して、モチベーションをどのようにサポートし、組み立てることができますか?

目標は次のとおりです。1) 教師による学習ツールとしての PA の使用にモチベーションがどのように影響するかを分析することにより、モチベーションの体系的な見解と理解に到達します。 2) モチベーションを維持し、サポートする方法を理解する。 3) 特に PA の開発と関与を担当する教師に対して、学校の文脈で PA に取り組むための科学に基づいた新しい知識を提供する。 4) PA に対する教師自身の動機についての洞察を教師に提供します。

自己決定理論 動機のパターンと構造を分析するためのツールとして、自己決定理論 (SDT) が使用されます。 SDT は、個人の動機の根底にある要因を分析する場合に非常に適しており、教師の動機の要素を内的および外的に理解するための出発点として使用されます。

モデルを開発した Deci と Ryan によると、すべての人間の動機は、能力、自律性、関連性の 3 つの先天的な心理的ニーズに基づいています。 この理論では、自己決定的または自律的で制御されたタイプの動機の区別は、心理的プロセスとしての動機に焦点を当てた教師の動機に関連する構造とパターンを測定する方法を提供します。 これらの異なるタイプのモチベーション (自律的および制御的) は、活動に参加する個々の理由を反映しています。 対照的に、制御されたというのは、報酬や他者からの承認などの外的理由で活動に従事することを意味します。 このモデルは、外的動機、内在的動機、識別的動機、統合的動機の 4 つのタイプを提供します。 これら 4 種類の外因性動機は、外部から内部規制への動機付けプロセスと見なされます。 これら 4 種類の外発的動機付けを使用すると、PA を使用するときにどのような動機付けのパターンと構造が発生するかを理解することができ、さらに教師が PA を学習のツールとして使用する際の内発的または外発的動機付けを微妙に調べることができます。

スキャフォールディングの動機付けと学習プロセス スキャフォールディング理論の要素を使用して、PA が実装されている学習プロセスにおけるモチベーションをどのようにサポートおよび維持するかを検討します。 この方法はもともと、子供の学習プロセスを調査する方法として開発されましたが、この分野に関する以前の研究では、教師の足場は、学習プロセスにおける子供の足場と同じくらい重要であることがわかりました。特に学習プロセスが新しい場合はそうです。 足場のアプローチまたは方法は、基本的に、学習プロセスを 6 つのレベルに分割して組み立て、サポートする方法です。 Wood、Bruner、Ross は、すべての学習プロセスには何らかの足場が必要であり、より有能な人が適切な量の構造とガイダンスを使用して学習プロセスをサポートする必要があると指摘しました。 この方法を使用することで、PA の開発と統合の過程で教師をどのように、どこでサポートするかを指摘することができます。さらに、SDT の調査結果に基づいて、PA に対する教師のモチベーションをどのようにサポートし、さらに重要なことは教師のモチベーションを維持するかを指摘することができます。 PA を学習ツールとして使用する。 この意味で、教師は学習プロセスを経る学習者と見なされます。 ロシアの心理学者レフ・ヴィゴツキーの近位発達ゾーンの理論に触発されて、ウッド、ブルーナー、ロスは足場の6つのレベルを特定しました. 6 つのレベルは次のとおりです。 2) 自由度の減少 - タスクの簡素化; 3) 方向の維持 - 学習者を軌道に乗せる。 4) 重要な機能のマーキング - タスクの関連部分と非関連部分のマーキング。 5) フラストレーションのコントロール - サポートとガイダンスを提供する。 6) デモンストレーション - 学習者に解決策を示します。

研究デザイン この博士号における研究デザイン。プロジェクトは混合方法を使用し、以下に示す方法に基づいています。 これらの異なるタイプの定量的方法と定性的方法の両方を適用することで、さまざまな角度から目的を調べて分析し、データの飽和点に到達したことを確認すると同時に、すべての目的と研究の質問に答えることができます。 この博士号このプロジェクトには比較研究は含まれていませんが、代わりに、デンマークの学校改革の実施後の教師のモチベーションに関して何が問題になっているのかについて深い洞察を得ることに焦点を当てています。

1. 現在の国内外の文献に基づく徹底的な文献レビューが実施されます。 これは、このプロジェクトの重要な研究課題に従って実施されます。

2. 調査: 調査は、教師のモチベーションに関する基本的な知識を提供し、さらに SDT に基づいて教師のモチベーションを定義する機会を提供します。 アンケートは、デンマークのさまざまな公立学校から、規模、場所、社会人口統計に基づいて選ばれた、デンマークの最低 500 人の教師に配布されます。

   サンプルは、この博士号の主な目的に答えることを可能にするデータを提供する可能性のある主要な回答者 (教師) で構成されます。同時に、最大の変動が得られることを確認してください。 したがって、教師は、年齢、性別、科目、クラス、および経験の両方のカテゴリからの教師が必要とされる次の差別化に基づいて選択されます。

   アンケートは、教師向けの作業タスク モチベーション スケール (WTMST) に基づいています。

3. アンケートで得られた知見をもとに、選ばれた教員のモチベーションを明らかにするため、10名の教員を対象にデプスインタビューを行います。 サンプルは、SDT に従ってさまざまなレベルの内発的動機付けと外発的動機付けを示し、調査から選ばれた教師で構成されます。