Auf dem Weg zum Lernen: Die Motivation der Lehrer verstehen (MTL)

Einleitung Laut Forschung besteht ein positiver Zusammenhang zwischen körperlicher Aktivität und schulischen Leistungen bei Kindern und Jugendlichen, was bedeutet, dass Bewegung nicht nur der körperlichen Gesundheit und dem Wohlbefinden, sondern auch der Kognition und Leistung im Lernkontext zugute kommt. Die Entwicklung und Ausübung körperlicher Aktivität (PA) erfordert jedoch Motivation, und vor allem zeigen Untersuchungen, dass Menschen, die intrinsisch motiviert sind, sich eher konsequent an PA beteiligen. Bei der Integration von PA in einen schulischen Kontext wird die Rolle des Lehrers entscheidend, da der Lehrer für die Entwicklung und Durchführung qualifizierter PA-Aktivitäten verantwortlich ist. Es ist daher wichtig, die zugrunde liegenden Motivationsfaktoren zu verstehen – insbesondere die Motivation der Lehrer, PA als Lerninstrument einzusetzen.

Es kann sowohl Potenziale als auch Hindernisse für die Integration von PA in einen Lernkontext geben. Eine aktuelle Studie der University of Southern Denmark legt nahe, dass Lehrer bereit sind, PA einzusetzen, und dass es sinnvoll sein kann, aber nicht immer, es in einem schulischen Umfeld und als Lernwerkzeug einzusetzen. Darüber hinaus glauben einige Lehrer, dass sich Sport und Sport positiv auf die Konzentration und das Lernen auswirken, es fällt ihnen jedoch schwer, qualifizierte Sportaktivitäten mit geeigneten Lernzielen in den Schulunterricht zu integrieren und durchzuführen. Die Studie legt auch nahe, dass die Implementierung von PA als Lerninstrument davon abhängt, wie viel Lehrer über die Didaktik in Bezug auf die Verwendung von PA wissen.

Mit der Umsetzung der dänischen Schulreform im Jahr 2014 wurde PA zu einem obligatorischen Bestandteil des Schultages, der besagt, dass alle Kinder täglich mindestens 45 Minuten aktiv sein müssen. Die 45 Minuten müssen entweder Teil des Lernprozesses der Schüler oder getrennt von Fach und Unterricht sein. In der Reform wird jedoch nicht festgelegt, welche Art von Aktivität, in welcher Intensität und zu welcher Zeit während des Schultages PA durchgeführt werden muss. Die Reform ist daher offen für Interpretationen und kann von Lehrkräften auf vielfältige Weise wahrgenommen werden. Infolgedessen führen Schulen und Lehrer die 45-minütige tägliche Aktivität sehr unterschiedlich durch - nicht nur aufgrund des Mangels an Informationen in der Reform, sondern auch aufgrund ihrer Erfahrung mit und ihres Wissens über PA. Es ist daher wichtig zu untersuchen und zu verstehen, wie Lehrer bei der Verwendung von PA als Lerninstrument unterstützt werden können, mit besonderem Augenmerk darauf, wie sie ihren Lernprozess gestalten können, indem sie die Theorie des Scaffolding als Ansatz verwenden.

Gesamtziel

1) Analysieren Sie die zugrunde liegenden Motivationsfaktoren der Lehrer für die Verwendung von PA als Lernwerkzeug unter Verwendung der Selbstbestimmungstheorie (SDT) und 2) analysieren Sie, wie die Motivation der Lehrer durch die Verwendung der Scaffolding-Theorie unterstützt werden kann.

Dieses Ziel wird anhand der folgenden Forschungsfragen untersucht:

• Welche Art von Motivationsstrukturen und -mustern aus der Selbstbestimmungstheorie treten auf, wenn PA als Lerninstrument verwendet wird?
• Wie und warum sind Elemente wie Didaktik, Lernumgebung und Berufsidentifikation wichtig und wie hängen sie darüber hinaus mit der Motivation der Lehrkräfte zusammen?
• Wie kann Motivation durch die Scaffolding-Theorie unterstützt und gestaltet werden?

Das Ziel ist: 1) Erreichen einer systematischen Sichtweise und eines systematischen Verständnisses von Motivation, indem analysiert wird, wie sie sich auf die Verwendung von PA durch Lehrer als Lerninstrument auswirkt; 2) verstehen, wie man die Motivation aufrechterhält und unterstützt; 3) neues und wissenschaftlich fundiertes Wissen für die Arbeit mit PA im schulischen Kontext anzubieten, insbesondere für Lehrer, die für die Entwicklung und das Engagement von PA verantwortlich sind; und 4) bieten Lehrern einen Einblick in ihre eigene Motivation gegenüber PA.

Selbstbestimmungstheorie Als Instrument zur Analyse von Motivationsmustern und -strukturen wird die Selbstbestimmungstheorie (SDT) verwendet. Der SDT eignet sich hervorragend zur Analyse der zugrunde liegenden Motivationsfaktoren einer Person und wird als Ausgangspunkt für das Verständnis der Elemente der Motivation von Lehrern verwendet - sowohl intrinsisch als auch extrinsisch.

Laut Deci und Ryan, die das Modell entwickelt haben, basiert jede menschliche Motivation auf drei angeborenen psychologischen Bedürfnissen: Kompetenz, Autonomie und Verbundenheit. In dieser Theorie bietet die Unterscheidung zwischen selbstbestimmten oder autonomen und kontrollierten Motivationsarten eine Möglichkeit, Strukturen und Muster in Bezug auf die Motivation von Lehrern zu messen, wobei die Motivation als psychologischer Prozess fokussiert wird. Diese unterschiedlichen Arten der Motivation (autonom und kontrolliert) spiegeln individuelle Gründe für die Teilnahme an Aktivitäten wider: Autonom ist definiert als die Teilnahme an einer Aktivität, weil sie als im Einklang mit intrinsischen Zielen empfunden wird. Im Gegensatz dazu bedeutet kontrolliert, sich an einer Aktivität aus externen Gründen wie Belohnung oder Anerkennung durch andere zu beteiligen. Das Modell bietet vier Arten von extrinsischer Motivation: extern, introjiziert, identifiziert und integriert. Diese vier Arten der extrinsischen Motivation werden als Motivationsprozess von externer zu interner Regulation betrachtet. Anhand dieser vier extrinsischen Motivationsarten wird es möglich zu verstehen, welche Motivationsmuster und -strukturen beim Einsatz von PA auftreten und ermöglicht darüber hinaus einen differenzierten Blick auf die intrinsische oder extrinsische Motivation von Lehrkräften, PA als Lerninstrument einzusetzen.

Scaffolding Motivations- und Lernprozesse Unter Verwendung von Elementen aus der Scaffolding-Theorie wird untersucht, wie die Motivation in einem Lernprozess unterstützt und aufrechterhalten werden kann, in dem PA eingesetzt wird. Die Methode wurde ursprünglich entwickelt, um den Lernprozess von Kindern zu untersuchen, jedoch wurde in früheren Forschungen auf diesem Gebiet festgestellt, dass das Einrüsten von Lehrern in einem Lernprozess ebenso wichtig ist wie das Einrüsten von Kindern – insbesondere wenn der Lernprozess neu ist. Der Ansatz oder die Methode des Scaffolding ist im Grunde eine Möglichkeit, einen Lernprozess zu gestalten und zu unterstützen, indem er in sechs Ebenen unterteilt wird. Wood, Bruner und Ross wiesen darauf hin, dass alle Lernprozesse eine Art Gerüst erfordern, bei dem eine kompetentere Person Unterstützung im Lernprozess bietet, indem sie das angemessene Maß an Struktur und Anleitung verwendet. Durch die Verwendung dieser Methode ist es möglich, aufzuzeigen, wie und wo Lehrkräfte im Prozess der Entwicklung und Integration von PA unterstützt werden können, und darüber hinaus auf der Grundlage der Erkenntnisse aus dem SDT aufzuzeigen, wie die Motivation der Lehrkräfte unterstützt und vor allem aufrechterhalten werden kann Nutzung von PA als Lernwerkzeug. In diesem Sinne wird der Lehrer als der Lernende angesehen, der einen Lernprozess durchläuft. Inspiriert von der Theorie der Zone der proximalen Entwicklung des russischen Psychologen Lev Vygotski identifizierten Wood, Bruner & Ross sechs Gerüstebenen. Die sechs Ebenen sind: 1) Rekrutierung – Gewinnung des Interesses des Lernenden; 2) Verringerung der Freiheitsgrade – Vereinfachung der Aufgabe; 3) Richtung beibehalten – den Lernenden auf Kurs halten; 4) Markierung kritischer Merkmale – Markierung der relevanten und irrelevanten Teile der Aufgabe; 5) Frustrationskontrolle – bietet Unterstützung und Anleitung; und 6) Demonstration – zeigt dem Lernenden die Lösung.

Forschungsdesign Das Forschungsdesign in diesem Ph.D. Projekt verwendet gemischte Methoden und basiert auf den unten genannten Methoden. Durch die Anwendung dieser unterschiedlichen Arten von sowohl quantitativen als auch qualitativen Methoden ist es möglich, die Ziele aus verschiedenen Blickwinkeln zu untersuchen und zu analysieren, um sicherzustellen, dass der Punkt der Datensättigung erreicht wird, und gleichzeitig die übergeordneten Ziel- und Forschungsfragen zu beantworten. Diese Promotion Das Projekt beinhaltet keine vergleichende Studie, sondern konzentriert sich stattdessen darauf, einen tiefen Einblick in die Frage zu erhalten, was hinsichtlich der Motivation von Lehrern nach der Umsetzung der dänischen Schulreform auf dem Spiel steht.

1. Eine gründliche Literaturrecherche auf Basis aktueller nationaler und internationaler Literatur wird durchgeführt. Dies wird in Übereinstimmung mit den zentralen Forschungsfragen dieses Projekts durchgeführt.

2. Umfrage: Eine Umfrage soll ein grundlegendes Wissen über die Motivation von Lehrern liefern und darüber hinaus die Möglichkeit geben, die Motivation von Lehrern auf der Grundlage des SDT zu definieren. Der Fragebogen wird an mindestens 500 Lehrer in Dänemark verteilt, die anhand der folgenden Kriterien aus einer Vielzahl dänischer öffentlicher Schulen ausgewählt werden: Größe, Standort und soziodemografische Merkmale.

   Die Stichprobe besteht aus wichtigen Befragten (Lehrern), die möglicherweise die Daten liefern, die es ermöglichen, die Hauptziele dieser Promotion zu beantworten. Projekt und stellen Sie gleichzeitig sicher, dass die maximale Variation erreicht wird. Die Auswahl der Lehrkräfte erfolgt daher nach folgender Differenzierung, wobei Lehrkräfte aus beiden Kategorien benötigt werden: Alter, Geschlecht, Fach, Klasse und Erfahrung.

   Der Fragebogen basiert auf der The Work Task Motivation Scale for Teachers (WTMST).

3. Basierend auf den Erkenntnissen aus den Fragebögen, in denen definiert wird, wie die ausgewählten Lehrer motiviert sind, werden Tiefeninterviews mit 10 Lehrern durchgeführt. Die Stichprobe besteht aus Lehrkräften, die gemäß dem SDT unterschiedliche Grade an intrinsischer und extrinsischer Motivation aufweisen und aus der Umfrage ausgewählt wurden.