Движение к обучению: понимание мотивации учителей (MTL)

Введение Согласно исследованиям, существует положительная связь между физической активностью и успеваемостью детей и молодых людей, а это означает, что упражнения приносят пользу не только физическому здоровью и благополучию, но также познавательным процессам и успеваемости в контексте обучения. Тем не менее, развитие и участие в физической активности (ФА) требует мотивации, и, что наиболее важно, исследования показывают, что люди с внутренней мотивацией с большей вероятностью будут постоянно заниматься ФА. При интеграции ФА в школьный контекст роль учителя становится решающей, поскольку учитель несет ответственность за разработку и проведение квалифицированных мероприятий ФА. Поэтому важно понимать основные факторы мотивации, особенно мотивацию учителей к использованию PA в качестве инструмента для обучения.

Могут быть как потенциал, так и барьеры для интеграции PA в контекст обучения. Недавнее исследование, проведенное Университетом Южной Дании, показывает, что учителя готовы внедрять PA, и что его можно, но не всегда целесообразно использовать в школьной среде и в качестве инструмента обучения. Кроме того, ряд учителей считают, что занятия физической культурой и физической культурой положительно влияют на концентрацию внимания и обучение, однако им трудно интегрировать и выполнять квалифицированные занятия физической подготовки с подходящими целями обучения во время школьных уроков. Исследование также предполагает, что использование PA в качестве инструмента обучения зависит от того, насколько учителя знают о дидактике в отношении использования PA.

С проведением датской школьной реформы в 2014 году физкультура стала обязательной частью школьного дня, согласно которой все дети должны заниматься не менее 45 минут ежедневной деятельностью. Эти 45 минут должны быть либо частью учебного процесса учеников, либо отдельно от предмета и уроков. Однако в реформе не указано, какой вид деятельности, какой интенсивности и в какое время в течение учебного дня необходимо проводить ФА. Таким образом, реформа открыта для интерпретации и может быть воспринята учителями по-разному. Как следствие, школы и учителя выполняют 45 минут ежедневной деятельности совершенно по-разному - не только из-за отсутствия информации о реформе, но и из-за своего опыта и знаний об ПА. Поэтому важно изучить и понять, как учителя могут быть поддержаны в процессе использования PA в качестве инструмента для обучения, уделяя особое внимание тому, как организовать свой учебный процесс, используя теорию строительных лесов в качестве подхода.

Над всей целью

1) Проанализируйте основные факторы мотивации учителей для использования PA в качестве инструмента обучения, используя теорию самоопределения (SDT), и 2) проанализируйте, как поддержать мотивацию учителей, используя теорию строительных лесов.

Эта цель будет исследована с помощью следующих исследовательских вопросов:

• Какие типы мотивационных структур и паттернов из теории самоопределения возникают при использовании PA в качестве инструмента для обучения?
• Как и почему важны такие элементы, как дидактика, учебная среда и профессиональная идентификация, и, кроме того, как они связаны с мотивацией учителей?
• Как мотивация может поддерживаться и формироваться с помощью теории строительных лесов?

Цель состоит в том, чтобы: 1) достичь систематического взгляда и понимания мотивации путем анализа того, как она влияет на использование учителями PA в качестве инструмента для обучения; 2) понимать, как сохранять и поддерживать мотивацию; 3) предлагать новые и научно обоснованные знания для работы с ФА в школьном контексте, особенно для учителей, ответственных за развитие и участие в ФА; и 4) предложить учителям понимание их собственной мотивации к PA.

Теория самодетерминации В качестве инструмента анализа закономерностей и структур мотивации используется Теория самодетерминации (ТСД). SDT очень удобен при анализе основных факторов мотивации внутри человека и будет использоваться в качестве отправной точки для понимания элементов мотивации учителей - как внутренней, так и внешней.

Согласно Деси и Райану, разработавшим модель, вся человеческая мотивация основана на трех врожденных психологических потребностях: компетентности, автономии и связанности. В этой теории различие между самоопределяемыми или автономными и контролируемыми типами мотивации предложит способ измерения структур и паттернов, связанных с мотивацией учителя, сосредоточив внимание на мотивации как на психологическом процессе. Эти различные типы мотивации (автономная и контролируемая) отражают индивидуальные причины участия в деятельности: автономная определяется как участие в деятельности, поскольку она воспринимается как соответствующая внутренним целям. Напротив, контролируемый означает участие в деятельности по внешним причинам, таким как вознаграждение или одобрение со стороны других. Модель предлагает четыре типа внешней мотивации: внешнюю, интроецированную, идентифицированную и интегрированную. Эти четыре типа внешней мотивации рассматриваются как мотивационный процесс от внешней регуляции к внутренней. Используя эти четыре типа внешней мотивации, можно понять, какие модели и структуры мотивации возникают при использовании PA, и, кроме того, позволить детально рассмотреть внутреннюю или внешнюю мотивацию учителей для использования PA в качестве инструмента для обучения.

Создание лесов мотивации и процессов обучения Используя элементы теории построения лесов, исследуется, как поддерживать и поддерживать мотивацию в процессе обучения, в котором реализуется PA. Метод изначально разрабатывался как способ изучения процессов обучения детей, однако в ходе предыдущих исследований в этой области было установлено, что подмостки учителей так же важны, как подмочки детей в процессе обучения, особенно когда процесс обучения новый. Подход или метод строительных лесов — это, по сути, способ организации и поддержки процесса обучения, разделяющий его на шесть уровней. Вуд, Брунер и Росс указали, что все процессы обучения требуют своего рода поддержки, когда более компетентный человек предлагает поддержку в процессе обучения, используя соответствующую структуру и руководство. Используя этот метод, можно указать, как и где поддерживать учителей в процессе разработки и интеграции PA и, кроме того, на основе результатов SDT указать, как поддерживать и, что более важно, поддерживать мотивацию учителей к обучению. использование PA в качестве инструмента для обучения. В этом смысле учитель рассматривается как ученик, проходящий процесс обучения. Вдохновленные теорией российского психолога Льва Выготского о зоне ближайшего развития, Вуд, Брунер и Росс определили шесть уровней строительных лесов. Шесть уровней: 1) Вербовка - получение интереса от учащегося; 2) Уменьшение степеней свободы - упрощение задачи; 3) Поддержание направления - удержание ученика на правильном пути; 4) Обозначение критических признаков - выделение релевантных и нерелевантных частей задачи; 5) Контроль фрустрации — предложение поддержки и руководства; и 6) Демонстрация - демонстрация учащемуся решения.

Дизайн исследования Дизайн исследования в этой кандидатской диссертации. проект использует смешанные методы и основан на методах, упомянутых ниже. Применяя эти различные типы как количественных, так и качественных методов, можно исследовать и анализировать цели с разных точек зрения, обеспечивая достижение точки насыщения данными, и в то же время отвечать на все цели и вопросы исследования. Этот доктор философии. Проект не содержит сравнительного исследования, а вместо этого направлен на получение глубокого понимания того, что поставлено на карту в отношении мотивации учителей после проведения школьной реформы в Дании.

1. Будет проведен тщательный обзор литературы на основе текущей национальной и международной литературы. Это будет проводиться в соответствии с ключевыми исследовательскими вопросами этого проекта.

2. Опрос: Опрос даст базовые знания о мотивации учителей и, кроме того, даст возможность определить мотивацию учителей на основе SDT. Анкета будет разослана как минимум 500 учителям в Дании, которые будут выбраны из различных датских государственных школ на основе следующих критериев: размер, местоположение и социально-демографические данные.

   Выборка будет состоять из ключевых респондентов (преподавателей), которые потенциально предоставят данные, которые позволят ответить на основные задачи этой кандидатской диссертации. проекта и в то же время убедиться, что получено максимальное разнообразие. Таким образом, учителя будут выбираться на основе следующей дифференциации, где необходимы учителя из обеих категорий: возраст, пол, предмет, класс и опыт.

   Анкета будет основана на Шкале мотивации рабочих задач для учителей (WTMST).

3. На основе знаний, полученных из анкет, в которых определяется, как мотивированы выбранные учителя, будут проведены глубинные интервью с 10 учителями. Выборка будет состоять из учителей, которые демонстрируют разные уровни как внутренней, так и внешней мотивации в соответствии с SDT и выбраны из опроса.