Moving Towards Learning: Förstå lärares motivation (MTL)

Inledning Enligt forskning finns det ett positivt samband mellan fysisk aktivitet och studieprestationer hos barn och unga, vilket innebär att träning inte bara gynnar fysisk hälsa och välbefinnande utan även kognition och prestation i ett lärande sammanhang. Men att utveckla och engagera sig i fysisk aktivitet (PA) kräver motivation och viktigast av allt visar forskning att människor som är inneboende motiverade är mer benägna att engagera sig i PA konsekvent. När PA integreras i ett skolsammanhang blir lärarens roll avgörande, eftersom läraren ansvarar för att utveckla och genomföra kvalificerade PA-aktiviteter. Det är därför viktigt att förstå de bakomliggande faktorerna för motivation – särskilt lärares motivation för att använda PA som ett verktyg för lärande.

Det kan finnas både potential och hinder för att integrera PA i ett lärande sammanhang. En färsk studie från Syddanmarks Universitet tyder på att lärare är villiga att implementera PA, och att det kan vara, men inte alltid, meningsfullt att använda i en skolmiljö och som ett verktyg för lärande. Dessutom anser ett antal lärare att PA- och PE-aktiviteter har en positiv inverkan på koncentration och lärande, men de har svårt att integrera och genomföra kvalificerade PA-aktiviteter med lämpliga lärandemål under skollektionerna. Studien tyder också på att implementering av PA som ett verktyg för lärande beror på hur mycket lärare kan om didaktiken i relation till att använda PA.

I och med implementeringen av Den danska skolreformen 2014 blev PA en obligatorisk del av skoldagen, som säger att alla barn måste engagera sig i minst 45 minuters daglig aktivitet. De 45 minuterna måste antingen vara en del av elevernas lärandeprocess eller separat från ämne och lektioner. Det framgår dock inte i reformen vilken typ av verksamhet, med vilken intensitet och vid vilken tidpunkt under skoldagen PA ska genomföras. Reformen är därför öppen för tolkning och kan uppfattas av lärare på många sätt. Som en följd av detta utför skolor och lärare de 45 minuterna av daglig verksamhet väldigt olika - inte bara baserat på bristen på information i reformen, utan också baserat på deras erfarenhet och kunskap om PA. Det är därför viktigt att undersöka och förstå hur lärare kan stödjas i processen att använda PA som ett verktyg för lärande med särskilt fokus på hur man ramar in sin lärprocess genom att använda teorin om Ställningar som ett förhållningssätt.

Överallt mål

1) Analysera lärares underliggande motivationsfaktorer för att använda PA som ett läromedel med hjälp av The Self Deermination Theory (SDT), och 2) analysera hur man kan stödja lärares motivation genom att använda teorin om byggnadsställningar.

Detta mål kommer att undersökas genom följande forskningsfrågor:

• Vilken typ av motivationsstrukturer och mönster från The Self-Deermination Theory uppstår när man använder PA som ett verktyg för lärande?
• Hur och varför är element som didaktik, lärandemiljö och yrkesidentifiering viktiga och vidare hur hänger de ihop med lärares motivation?
• Hur kan motivation stödjas och ramas in med hjälp av teorin om ställningar?

Målet är att: 1) Nå en systematisk syn på och förståelse för motivation genom att analysera hur den påverkar lärares användning av PA som verktyg för lärande; 2) förstå hur man bibehåller och stödjer motivation; 3) erbjuda ny och vetenskapligt baserad kunskap för att arbeta med PA i en skolkontext, särskilt för lärare med ansvar för att utveckla och engagera sig i PA; och 4) erbjuda lärare en inblick i sin egen motivation för PA.

Självbestämmande teori Som ett verktyg för att analysera motivationsmönster och strukturer används Självbestämmande teorin (SDT). SDT är mycket lämplig när man analyserar underliggande motivationsfaktorer inom en individ, och kommer att användas som en utgångspunkt för att förstå elementen i lärarnas motivation - både inneboende och yttre.

Enligt Deci och Ryan, som utvecklat modellen, baseras all mänsklig motivation på tre medfödda psykologiska behov: kompetens, autonomi och släktskap. I denna teori kommer distinktionen mellan självbestämmande eller autonoma och kontrollerade typer av motivation att erbjuda ett sätt att mäta strukturer och mönster relaterade till lärarens motivation med fokus på motivation som en psykologisk process. Dessa olika typer av motivation (autonom och kontrollerad) speglar individuella skäl för att delta i aktiviteter: autonom definieras som att engagera sig i en aktivitet eftersom den uppfattas vara förenlig med inneboende mål. Däremot betyder kontrollerad att engagera sig i en aktivitet av externa skäl såsom belöningar eller godkännande från andra. Modellen erbjuder fyra typer av yttre motivation: extern, introjicerad, identifierad och integrerad. Dessa fyra typer av yttre motivation ses som en motivationsprocess från extern till intern reglering. Med hjälp av dessa fyra typer av yttre motivation är det möjligt att förstå vilken typ av motivationsmönster och strukturer som uppstår när man använder PA och dessutom möjliggöra en nyanserad blick på lärares inre eller yttre motivation för att använda PA som ett verktyg för lärande.

Ställning motivations- och lärandeprocesser Genom att använda element från ställningsteorin undersöks hur man stödjer och bibehåller motivation i en lärandeprocess där PA implementeras. Metoden utvecklades ursprungligen som ett sätt att undersöka barns lärandeprocesser, men i tidigare forskning på detta område har man funnit att byggnadsställningslärare är lika viktigt som att byggnadsställningar barn i en inlärningsprocess – speciellt när inlärningsprocessen är ny. Tillvägagångssättet eller metoden för byggnadsställningar är i grunden ett sätt att rama in och stödja en inlärningsprocess som delar upp den i sex nivåer. Wood, Bruner och Ross påpekade att alla lärprocesser kräver någon form av byggnadsställningar där en mer kompetent person erbjuder stöd i inlärningsprocessen med hjälp av lämplig mängd struktur och vägledning. Genom att använda denna metod är det möjligt att peka ut hur och var man kan stödja lärare i processen att utveckla och integrera PA och dessutom peka ut, baserat på resultaten från SDT, hur man kan stödja och ännu viktigare att bibehålla lärarnas motivation för använda PA som ett verktyg för lärande. I denna mening ses läraren som den studerande som genomgår en inlärningsprocess. Inspirerad av den ryske psykologen Lev Vygotskis teori om The Zone of Proximal Development, identifierade Wood, Bruner & Ross sex nivåer av byggnadsställningar. De sex nivåerna är: 1) Rekrytering - få intresset från eleven; 2) Minskning av frihetsgraderna - förenkling av uppgiften; 3) Riktningsunderhåll - hålla eleven på rätt spår; 4) Märkning av kritiska egenskaper - markering av relevanta och irrelevanta delar av uppgiften; 5) Frustrationskontroll - erbjuda stöd och vägledning; och 6) Demonstration - visar eleven lösningen.

Forskningsdesign Forskningsdesignen i denna doktorsexamen. Projektet använder sig av blandade metoder och bygger på de metoder som nämns nedan. Genom att tillämpa dessa olika typer av både kvantitativa och kvalitativa metoder är det möjligt att undersöka och analysera målen från olika vinklar och försäkra sig om att datamättnadspunkten nås och samtidigt svara på de övergripande målen och forskningsfrågorna. Denna Ph.D. Projektet innehåller ingen jämförande studie utan fokuserar istället på att få en djup insikt i vad som står på spel gällande lärarnas motivation efter genomförandet av den danska skolreformen.

1. En grundlig litteraturgenomgång baserad på aktuell nationell och internationell litteratur kommer att genomföras. Detta kommer att genomföras i enlighet med de centrala forskningsfrågorna i detta projekt.

2. Enkät: En undersökning ska ge en grundläggande kunskap om lärares motivation och dessutom ge möjlighet att definiera lärares motivation utifrån SDT. Frågeformuläret kommer att distribueras till minst 500 lärare i Danmark, som kommer att väljas från en mängd olika danska offentliga skolor baserat på följande kriterier: Storlek, plats och sociodemografi.

   Urvalet kommer att bestå av nyckelrespondenter (lärare) som potentiellt kommer att tillhandahålla data som gör det möjligt att svara på huvudmålen för denna doktorsexamen. projekt och samtidigt se till att maximal variation erhålls. Lärare kommer därför att väljas ut utifrån följande differentiering, där lärare från båda kategorierna behövs: Ålder, kön, ämne, klass och erfarenhet.

   Enkäten kommer att baseras på The Work Task Motivation Scale for Teachers (WTMST).

3. Utifrån kunskapen från enkäterna där det definieras hur de utvalda lärarna motiveras kommer djupintervjuer att genomföras med 10 lärare. Urvalet kommer att bestå av lärare som visar olika nivåer av både inre och yttre motivation i enlighet med SDT och plockade från undersökningen.