Caminhando em Direção à Aprendizagem: Entendendo a Motivação dos Professores (MTL)

Introdução De acordo com a investigação, existe uma relação positiva entre a atividade física e o desempenho académico em crianças e jovens, o que significa que o exercício não beneficia apenas a saúde física e o bem-estar, mas também a cognição e o desempenho num contexto de aprendizagem. No entanto, desenvolver e praticar atividade física (AF) requer motivação e, o mais importante, pesquisas mostram que pessoas intrinsecamente motivadas têm maior probabilidade de praticar AF de forma consistente. Ao integrar a AF em contexto escolar, o papel do professor torna-se crucial, sendo o professor o responsável pelo desenvolvimento e realização de atividades de CF qualificadas. Portanto, é importante entender os fatores subjacentes à motivação - especialmente a motivação dos professores para usar a CF como ferramenta de aprendizado.

Pode haver potencial e barreiras para integrar CF em um contexto de aprendizagem. Um estudo recente da University of Southern Denmark sugere que os professores estão dispostos a implementar CF e que pode ser, mas nem sempre é, significativo de usar em um ambiente escolar e como uma ferramenta de aprendizado. Além disso, vários professores acreditam que as atividades de CF e EF têm um impacto positivo na concentração e na aprendizagem, no entanto, acham difícil integrar e realizar atividades de CF qualificadas com objetivos de aprendizagem adequados durante as aulas escolares. O estudo também sugere que a implementação de CF como ferramenta de aprendizagem depende do quanto os professores sabem sobre a didática em relação ao uso de CF.

Com a implementação da Reforma Escolar Dinamarquesa em 2014, a AF tornou-se uma parte obrigatória do dia escolar, afirmando que todas as crianças devem se envolver em pelo menos 45 minutos de atividade diária. Os 45 minutos devem fazer parte do processo de aprendizagem do aluno ou separadamente da disciplina e das aulas. Porém, não está previsto na reforma que tipo de atividade, com que intensidade e em que horário da jornada escolar a AF deve ser realizada. A reforma, portanto, está aberta à interpretação e pode ser percebida pelos professores de várias maneiras. Como consequência, escolas e professores realizam os 45 minutos de atividade diária de forma muito diferente - não apenas com base na falta de informação da Reforma, mas também com base em sua experiência e conhecimento de AF. Portanto, é importante examinar e entender como os professores podem ser apoiados no processo de uso de CF como uma ferramenta de aprendizagem, com foco particular em como enquadrar seu processo de aprendizagem usando a teoria de Scaffolding como abordagem.

Objetivo geral

1) Analisar os fatores subjacentes de motivação dos professores para usar CF como uma ferramenta de aprendizagem usando a Teoria da Autodeterminação (SDT) e 2) analisar como apoiar a motivação dos professores usando a teoria do andaime.

Este objetivo será investigado por meio das seguintes questões de pesquisa:

• Que tipo de estruturas e padrões de motivação da Teoria da Autodeterminação ocorrem ao usar CF como ferramenta de aprendizado?
• Como e por que elementos como a didática, o ambiente de aprendizagem e a identificação profissional são importantes e, ainda, como se relacionam com a motivação dos professores?
• Como a motivação pode ser apoiada e enquadrada usando a teoria do andaime?

O objetivo é: 1) Alcançar uma visão sistemática e compreensão da motivação, analisando como ela afeta o uso de CF pelos professores como ferramenta de aprendizagem; 2) compreender como manter e apoiar a motivação; 3) oferecer conhecimentos novos e cientificamente fundamentados para o trabalho com AF em contexto escolar, especialmente para professores responsáveis ​​pelo desenvolvimento e engajamento em AF; e 4) oferecer aos professores uma visão sobre sua própria motivação para CF.

Teoria da Autodeterminação Como uma ferramenta para analisar os padrões e estruturas de motivação A Teoria da Autodeterminação (SDT) é usada. O SDT é altamente adequado para analisar fatores subjacentes de motivação dentro de um indivíduo e será usado como ponto de partida para entender os elementos da motivação dos professores - tanto intrínseca quanto extrinsecamente.

Segundo Deci e Ryan, que desenvolveram o modelo, toda motivação humana é baseada em três necessidades psicológicas inatas: competência, autonomia e relacionamento. Nesta teoria, a distinção entre tipos de motivação autodeterminados ou autônomos e controlados oferecerá uma forma de medir estruturas e padrões relacionados à motivação do professor com foco na motivação como um processo psicológico. Esses diferentes tipos de motivação (autônoma e controlada) refletem razões individuais para participar de atividades: autônoma é definida como engajar-se em uma atividade porque é percebida como consistente com objetivos intrínsecos. Em contraste, controlado significa engajar-se em uma atividade por razões externas, como recompensas ou aprovação de outras pessoas. O modelo oferece quatro tipos de motivação extrínseca: externa, introjetada, identificada e integrada. Esses quatro tipos de motivação extrínseca são vistos como um processo de motivação de regulação externa para interna. Usando esses quatro tipos de motivação extrínseca, é possível entender que tipo de padrões e estruturas de motivação ocorrem ao usar CF e, além disso, permitir uma visão diferenciada da motivação intrínseca ou extrínseca dos professores para usar CF como ferramenta de aprendizagem.

Processos de motivação e aprendizagem de andaimes Usando elementos da teoria de andaimes, examina-se como apoiar e manter a motivação em um processo de aprendizagem onde a CF é implementada. O método foi originalmente desenvolvido como uma forma de examinar os processos de aprendizagem das crianças, no entanto, em pesquisas anteriores nesta área, verificou-se que os professores de andaimes são tão importantes quanto as crianças de andaimes em um processo de aprendizagem - especialmente quando o processo de aprendizagem é novo. A abordagem ou método de scaffolding é basicamente uma forma de enquadrar e apoiar um processo de aprendizagem dividindo-o em seis níveis. Wood, Bruner e Ross apontaram que todos os processos de aprendizagem requerem algum tipo de andaime onde uma pessoa mais competente oferece suporte no processo de aprendizagem usando a quantidade adequada de estrutura e orientação. Ao usar este método, é possível apontar como e onde apoiar os professores no processo de desenvolvimento e integração da CF e, além disso, apontar, com base nas descobertas do SDT, como apoiar e, mais importante, manter a motivação dos professores para usando CF como uma ferramenta para aprender. Nesse sentido, o professor é visto como o aluno em processo de aprendizagem. Inspirados pela teoria do psicólogo russo Lev Vygotski sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal, Wood, Bruner e Ross identificaram seis níveis de andaime. Os seis níveis são: 1) Recrutamento - conquistando o interesse do aluno; 2) Redução dos graus de liberdade - simplificando a tarefa; 3) Manutenção da direção - mantendo o aluno no caminho certo; 4) Marcação de características críticas - marcação das partes relevantes e irrelevantes da tarefa; 5) Controle da frustração - oferecer apoio e orientação; e 6) Demonstração - mostrar ao aluno a solução.

Projeto de pesquisa O projeto de pesquisa neste Ph.D. projeto usa métodos mistos e é baseado nos métodos mencionados abaixo. Aplicando esses diferentes tipos de métodos quantitativos e qualitativos, é possível examinar e analisar os objetivos de diferentes ângulos, certificando-se de que o ponto de saturação de dados seja alcançado e, ao mesmo tempo, respondendo ao objetivo geral e às questões de pesquisa. Este Ph.D. O projeto não contém um estudo comparativo, mas sim uma visão profunda sobre o que está em jogo em relação à motivação dos professores após a implementação da Reforma Escolar Dinamarquesa.

1. Será realizada uma revisão bibliográfica completa com base na literatura nacional e internacional atual. Isso será conduzido de acordo com as principais questões de pesquisa deste projeto.

2. Pesquisa: Uma pesquisa fornecerá um conhecimento básico sobre a motivação dos professores e, além disso, dará a oportunidade de definir a motivação dos professores com base no SDT. O questionário será distribuído a no mínimo 500 professores na Dinamarca, que serão selecionados de uma variedade de escolas públicas dinamarquesas com base nos seguintes critérios: tamanho, localização e sociodemográficos.

   A amostra será composta por respondentes-chave (professores) que potencialmente fornecerão os dados que permitirão responder aos objetivos principais deste doutoramento. projeto e, ao mesmo tempo, certificar-se de que a variação máxima seja obtida. Os professores serão, portanto, selecionados com base na seguinte diferenciação, onde são necessários professores de ambas as categorias: Idade, sexo, disciplina, turma e experiência.

   O questionário será baseado na Escala de Motivação para Tarefas de Trabalho para Professores (WTMST).

3. Com base no conhecimento adquirido com os questionários, onde se define como os professores selecionados estão motivados, serão realizadas entrevistas em profundidade com 10 professores. A amostra será composta por professores que apresentem diferentes níveis de motivação intrínseca e extrínseca de acordo com o SDT e selecionados a partir da pesquisa.