Pohyb k učení: Pochopení motivace učitelů (MTL)

Úvod Podle výzkumu existuje pozitivní vazba mezi fyzickou aktivitou a akademickým výkonem u dětí a mladých lidí, což znamená, že cvičení prospívá nejen fyzickému zdraví a pohodě, ale také kognitivním schopnostem a výkonu v kontextu učení. Rozvoj a zapojení do fyzické aktivity (PA) však vyžaduje motivaci, a co je nejdůležitější, výzkum ukazuje, že lidé, kteří jsou vnitřně motivováni, se s větší pravděpodobností zapojují do PA soustavně. Při začleňování PA do školního kontextu se role učitele stává klíčovou, protože učitel je odpovědný za rozvoj a provádění kvalifikovaných PA aktivit. Je proto důležité porozumět základním faktorům motivace – zejména motivaci učitelů používat PA jako nástroj k učení.

Pro integraci PA do vzdělávacího kontextu může existovat potenciál i překážky. Nedávná studie z University of Southern Denmark naznačuje, že učitelé jsou ochotni implementovat PA a že to může být, ale ne vždy je, smysluplné používat ve školním prostředí a jako nástroj pro učení. Kromě toho se řada učitelů domnívá, že aktivity PA a TV mají pozitivní dopad na koncentraci a učení, nicméně je pro ně obtížné integrovat a provádět kvalifikované PA aktivity s vhodnými učebními cíli během školních hodin. Studie také naznačuje, že implementace PA jako nástroje pro učení závisí na tom, kolik toho učitelé vědí o didaktice ve vztahu k používání PA.

S implementací The Danish School Reform v roce 2014 se PA stala povinnou součástí školního dne a uvádí, že všechny děti se musí věnovat alespoň 45 minutám denní aktivity. Těchto 45 minut musí být buď součástí učebního procesu žáků, nebo odděleně od předmětu a lekcí. V reformě však není uvedeno, jaký druh činnosti, v jaké intenzitě a v jaké době během školního dne musí být PA vykonávána. Reforma je tedy otevřená interpretaci a učitelé ji mohou vnímat mnoha způsoby. V důsledku toho školy a učitelé provádějí 45 minut denní aktivity velmi odlišně – nejen na základě nedostatku informací o reformě, ale také na základě svých zkušeností a znalostí PA. Je proto důležité prozkoumat a porozumět tomu, jak mohou být učitelé podporováni v procesu používání PA jako nástroje pro učení se zvláštním zaměřením na to, jak zarámovat proces učení pomocí teorie lešení jako přístupu.

Přes veškerý cíl

1) Analyzujte základní faktory motivace učitelů k používání PA jako učebního nástroje pomocí Teorie sebeurčení (SDT) a 2) analyzujte, jak podpořit motivaci učitelů pomocí teorie lešení.

Tento cíl bude zkoumán prostřednictvím následujících výzkumných otázek:

• Jaký typ motivačních struktur a vzorců z Teorie sebeurčení se vyskytuje při použití PA jako nástroje pro učení?
• Jak a proč jsou důležité prvky jako didaktika, učební prostředí a profesní identifikace a jak souvisí s motivací učitelů?
• Jak lze motivaci podpořit a zarámovat pomocí teorie lešení?

Cílem je: 1) Dosáhnout systematického pohledu a pochopení motivace analýzou toho, jak ovlivňuje učitelé používání PA jako nástroje k učení; 2) pochopit, jak udržet a podporovat motivaci; 3) nabízet nové a vědecky podložené poznatky pro práci s PA ve školním kontextu, zejména pro učitele odpovědné za rozvoj a zapojení do PA; a 4) nabídnout učitelům pohled na jejich vlastní motivaci k PA.

Teorie sebeurčení Jako nástroj pro analýzu vzorců a struktur motivace se používá Teorie sebeurčení (SDT). SDT je ​​velmi vhodný při analýze základních faktorů motivace u jednotlivce a bude použit jako výchozí bod pro pochopení prvků motivace učitelů – jak vnitřní, tak vnější.

Podle Deciho a Ryana, kteří model vyvinuli, je veškerá lidská motivace založena na třech vrozených psychologických potřebách: kompetence, autonomii a příbuznosti. V této teorii rozlišení mezi sebeurčenými nebo autonomními a kontrolovanými typy motivace nabídne způsob měření struktur a vzorců souvisejících s motivací učitelů se zaměřením na motivaci jako psychologický proces. Tyto různé typy motivace (autonomní a řízená) odrážejí individuální důvody pro účast na činnostech: autonomní je definováno jako zapojení do činnosti, protože je vnímáno jako konzistentní s vnitřními cíli. Naproti tomu kontrolovaný znamená zapojit se do činnosti z vnějších důvodů, jako jsou odměny nebo souhlas ostatních. Model nabízí čtyři typy vnější motivace: vnější, introjektovanou, identifikovanou a integrovanou. Na tyto čtyři typy vnější motivace je nahlíženo jako na proces motivace od vnější k vnitřní regulaci. Pomocí těchto čtyř typů vnější motivace je možné porozumět tomu, jaké motivační vzorce a struktury se vyskytují při používání PA, a navíc umožnit diferencovaný pohled na vnitřní nebo vnější motivaci učitelů k používání PA jako nástroje k učení.

Procesy motivace a učení lešení Pomocí prvků z teorie lešení se zkoumá, jak podpořit a udržet motivaci v procesu učení, kde je implementována PA. Metoda byla původně vyvinuta jako způsob zkoumání procesů učení dětí, nicméně v předchozím výzkumu v této oblasti bylo zjištěno, že lešení učitelů je stejně důležité jako lešení dětí v procesu učení – zvláště když je proces učení nový. Přístup nebo metoda lešení je v zásadě způsob rámce a podpory procesu učení, který jej rozděluje do šesti úrovní. Wood, Bruner a Ross poukázali na to, že všechny procesy učení vyžadují určitý druh lešení, kde kompetentnější osoba nabízí podporu v procesu učení pomocí vhodného množství struktury a vedení. Pomocí této metody je možné poukázat na to, jak a kde podporovat učitele v procesu rozvoje a integrace PA a dále na základě poznatků z SDT poukázat na to, jak podporovat a především udržovat motivaci učitelů k pomocí PA jako nástroje pro učení. V tomto smyslu je na učitele nahlíženo jako na žáka, který prochází procesem učení. Wood, Bruner & Ross, inspirováni teorií ruského psychologa Lva Vygotského o zóně proximálního vývoje, identifikovali šest úrovní lešení. Těchto šest úrovní je: 1) Nábor – získání zájmu ze strany studenta; 2) Snížení stupňů volnosti – zjednodušení úlohy; 3) Udržování směru – udržení žáka na trati; 4) Označení kritických znaků - označení relevantních a nepodstatných částí úkolu; 5) Kontrola frustrace – nabídka podpory a vedení; a 6) Demonstrace – předvedení řešení studentovi.

Design výzkumu Návrh výzkumu v tomto Ph.D. projekt využívá smíšené metody a je založen na metodách uvedených níže. Použitím těchto různých typů kvantitativních i kvalitativních metod je možné zkoumat a analyzovat cíle z různých úhlů, aby bylo zajištěno, že je dosaženo bodu nasycení dat, a zároveň zodpovědět všechny cíle a výzkumné otázky. Tento Ph.D. projekt neobsahuje srovnávací studii, ale místo toho se zaměřuje na získání hlubokého náhledu na to, co je v sázce ohledně motivace učitelů po implementaci dánské školské reformy.

1. Bude proveden důkladný přehled literatury na základě aktuální národní a mezinárodní literatury. To bude provedeno v souladu s klíčovými výzkumnými otázkami tohoto projektu.

2. Průzkum: Průzkum poskytne základní poznatky o motivaci učitelů a dále umožní definovat motivaci učitelů na základě SDT. Dotazník bude distribuován minimálně 500 učitelům v Dánsku, kteří budou vybráni z různých dánských veřejných škol na základě následujících kritérií: velikost, umístění a sociodemografické údaje.

   Vzorek se bude skládat z klíčových respondentů (učitelů), kteří potenciálně poskytnou data, která umožní odpovědět na hlavní cíle tohoto Ph.D. projektu a zároveň se ujistěte, že je dosaženo maximální variace. Učitelé budou tedy vybíráni na základě následujícího rozlišení, kdy jsou zapotřebí učitelé z obou kategorií: Věk, pohlaví, předmět, třída a zkušenosti.

   Dotazník bude vycházet z The Work Task Motivation Scale for Teachers (WTMST).

3. Na základě poznatků získaných z dotazníků, kde je definováno, jak jsou vybraní učitelé motivováni, budou provedeny hloubkové rozhovory s 10 učiteli. Vzorek se bude skládat z učitelů, kteří vykazují různé úrovně vnitřní i vnější motivace v souladu s SDT a vybraných z průzkumu.