走向学习：了解教师的动机 (MTL)

简介 根据研究，儿童和青少年的身体活动与学业成绩之间存在正相关关系，这意味着锻炼不仅有益于身体健康和幸福，而且有益于学习环境中的认知和表现。 然而，发展和参与身体活动 (PA) 需要动力，最重要的是研究表明，具有内在动力的人更有可能持续参与 PA。 在学校环境中整合 PA 时，教师的作用变得至关重要，因为教师负责开发和开展合格的 PA 活动。 因此，重要的是要了解动机的潜在因素——尤其是教师使用 PA 作为学习工具的动机。

将 PA 整合到学习环境中既有潜力也有障碍。 南丹麦大学最近的一项研究表明，教师愿意实施 PA，并且它可以（但并非总是）在学校环境中作为学习工具使用是有意义的。 此外，不少教师认为体能活动和体育活动对专注力和学习有积极影响，但他们发现在学校课堂上难以结合和开展符合学习目标的合格体能活动。 该研究还表明，将 PA 用作学习工具取决于教师对与使用 PA 相关的教学法了解多少。

随着 2014 年丹麦学校改革的实施，PA 成为上学日的强制性部分，规定所有儿童每天必须至少进行 45 分钟的活动。 45 分钟必须是学生学习过程的一部分，或者与科目和课程分开。 然而，改革并没有说明在上学期间必须开展什么样的活动、以何种强度、在什么时间开展体育活动。 因此，改革是可以解释的，教师可以通过多种方式来理解。 因此，学校和教师开展 45 分钟日常活动的方式非常不同——不仅是因为缺乏改革方面的信息，而且还基于他们对 PA 的经验和知识。 因此，重要的是要检查和理解教师在使用 PA 作为学习工具的过程中如何得到支持，特别关注如何通过使用支架理论作为一种方法来构建他们的学习过程。

总体目标

1) 使用自我决定理论 (SDT) 分析教师使用 PA 作为学习工具的潜在动机因素，以及 2) 使用脚手架理论分析如何支持教师的动机。

这一目标将通过以下研究问题进行调查：

• 当使用 PA 作为学习工具时，自决理论中会出现什么类型的动机结构和模式？
• 教学法、学习环境和专业认同等因素如何以及为何重要，此外它们与教师的积极性有何关系？
• 如何使用脚手架理论来支持和构建动机？

目标是：1) 通过分析动机如何影响教师将 PA 作为学习工具来使用，从而对动机有一个系统的认识和理解； 2) 了解如何维持和支持动机； 3) 为在学校环境中使用 PA 提供新的和基于科学的知识，特别是为负责开发和参与 PA 的教师； 4) 让教师深入了解他们自己对 PA 的动机。

自决理论 作为分析动机模式和结构的工具，使用了自决理论 (SDT)。 SDT 非常适合分析个人动机的潜在因素，并将用作理解教师动机要素的起点 - 内在和外在。

根据开发该模型的 Deci 和 Ryan 的说法，所有人类动机都基于三种与生俱来的心理需求：能力、自主性和相关性。 在这个理论中，自我决定或自主和受控类型的动机之间的区别将提供一种衡量与教师动机相关的结构和模式的方法，侧重于作为心理过程的动机。 这些不同类型的动机（自主的和受控的）反映了参与活动的个人原因：自主被定义为参与一项活动，因为它被认为与内在目标一致。 相反，受控意味着出于外部原因（例如奖励或他人的认可）而从事某项活动。 该模型提供了四种类型的外在动机：外部、内射、识别和整合。 这四种外在动机被看作是一个从外部调节到内部调节的激励过程。 使用这四种类型的外在动机，可以了解使用 PA 时会发生什么样的动机模式和结构，并进一步细致地了解教师使用 PA 作为学习工具的内在或外在动机。

脚手架动机和学习过程 通过使用脚手架理论的元素，研究了如何在实施 PA 的学习过程中支持和维持动机。 该方法最初是作为一种检查儿童学习过程的方法而开发的，但是，在该领域的先前研究中，发现在学习过程中，支架教师与支架儿童同等重要 - 特别是当学习过程是新的时。 脚手架的方法或方法基本上是一种构建和支持学习过程的方式，将其分为六个层次。 Wood、Bruner 和 Ross 指出，所有学习过程都需要某种脚手架，更有能力的人使用适当数量的结构和指导在学习过程中提供支持。 通过使用这种方法，可以指出在发展和整合 PA 的过程中如何以及在何处支持教师，并进一步指出，基于 SDT 的发现，如何支持，更重要的是保持教师的积极性使用 PA 作为学习工具。 从这个意义上讲，教师被视为正在经历学习过程的学习者。 受到俄罗斯心理学家 Lev Vygotski 的最近发展区理论的启发，Wood、Bruner & Ross 确定了六个层次的脚手架。 这六个级别是： 1) 招募——获得学习者的兴趣； 2）减少自由度——简化任务； 3) 方向维护——让学习者保持在正轨上； 4) 标记关键特征——标记任务的相关和不相关部分； 5) 挫折控制——提供支持和指导； 6) 示范——向学习者展示解决方案。

研究设计本博士的研究设计。项目使用混合方法，并基于下面提到的方法。 应用这些不同类型的定量和定性方法，可以从不同角度检查和分析目标，确保达到数据饱和点，同时回答总体目标和研究问题。 这个博士学位。该项目不包含比较研究，而是侧重于深入了解丹麦学校改革实施后教师动机的利害关系。

1. 将根据当前的国内和国际文献进行彻底的文献综述。 这将根据本项目的关键研究问题进行。

2. 调查：调查将提供有关教师动机的基本知识，并进一步提供机会根据 SDT 定义教师动机。 调查问卷将分发给丹麦至少 500 名教师，他们将根据以下标准从各种丹麦公立学校中选出：规模、地点和社会人口统计数据。

   样本将由主要受访者（教师）组成，他们可能会提供数据，从而有可能回答该博士的主要目标。项目，同时确保获得最大的变化。 因此，将根据以下差异选择教师，其中需要两类教师：年龄、性别、学科、班级和经验。

   调查问卷将基于教师工作任务动机量表 (WTMST)。

3. 根据从问卷中获得的知识，确定了所选教师的动机，将对 10 名教师进行深入访谈。 样本将由根据 SDT 并从调查中挑选出来的表现出不同水平的内在和外在动机的教师组成。