Bevegelse mot læring: Forstå lærernes motivasjon (MTL)

Innledning Ifølge forskning er det en positiv sammenheng mellom fysisk aktivitet og akademiske prestasjoner hos barn og unge, noe som betyr at trening ikke bare er til fordel for fysisk helse og velvære, men også kognisjon og prestasjoner i en læringssammenheng. Å utvikle og engasjere seg i fysisk aktivitet (PA) krever imidlertid motivasjon, og viktigst av alt viser forskning at personer som er iboende motiverte er mer sannsynlig å engasjere seg i PA konsekvent. Ved integrering av PA i skolesammenheng blir lærerens rolle avgjørende, da læreren er ansvarlig for å utvikle og gjennomføre kvalifiserte PA-aktiviteter. Det er derfor viktig å forstå de underliggende faktorene for motivasjon – spesielt lærernes motivasjon for å bruke PA som verktøy for læring.

Det kan være både potensial og barrierer for å integrere PA i en læringssammenheng. En fersk studie fra Syddansk Universitet antyder at lærere er villige til å implementere PA, og at det kan være, men ikke alltid, meningsfullt å bruke i en skolesetting og som et verktøy for læring. Videre mener en rekke lærere at PA- og PE-aktiviteter har en positiv innvirkning på konsentrasjon og læring, men de finner det vanskelig å integrere og gjennomføre kvalifiserte PA-aktiviteter med passende læringsmål i skoletimene. Studien tyder også på at implementering av PA som verktøy for læring avhenger av hvor mye lærere kan om didaktikken i forhold til bruk av PA.

Med implementeringen av Den Danske Skolereform i 2014 ble PA en obligatorisk del av skoledagen, og sier at alle barn må delta i minst 45 minutter daglig aktivitet. De 45 minuttene skal enten være en del av elevenes læringsprosess eller separat fra fag og timer. Det er imidlertid ikke oppgitt i reformen hva slags aktivitet, med hvilken intensitet og til hvilken tid i løpet av skoledagen PA skal gjennomføres. Reformen er derfor åpen for tolkning og kan oppfattes av lærere på mange måter. Som en konsekvens utfører skoler og lærere de 45 minuttene med daglig aktivitet svært forskjellig - ikke bare basert på mangelen på informasjon i reformen, men også basert på deres erfaring med og kunnskap om PA. Det er derfor viktig å undersøke og forstå hvordan lærere kan støttes i prosessen med å bruke PA som et verktøy for læring med særlig fokus på hvordan man kan ramme inn sin læringsprosess ved å bruke teorien om stillas som tilnærming.

Over alt mål

1) Analyser lærernes underliggende motivasjonsfaktorer for å bruke PA som læringsverktøy ved hjelp av The Self Deermination Theory (SDT), og 2) analyser hvordan man kan støtte lærernes motivasjon ved å bruke teorien om stillas.

Dette målet vil bli undersøkt gjennom følgende forskningsspørsmål:

• Hvilken type motivasjonsstrukturer og mønstre fra The Self-Deermination Theory oppstår ved bruk av PA som verktøy for læring?
• Hvordan og hvorfor er elementer som didaktikk, læringsmiljø og profesjonsidentifikasjon viktige og videre hvordan henger de sammen med lærernes motivasjon?
• Hvordan kan motivasjon støttes og rammes inn ved å bruke stillasteorien?

Målet er å: 1) Få et systematisk syn og forståelse av motivasjon ved å analysere hvordan det påvirker læreres bruk av PA som verktøy for læring; 2) forstå hvordan man opprettholder og støtter motivasjon; 3) tilby ny og vitenskapelig basert kunnskap for arbeid med PA i skolesammenheng, spesielt for lærere med ansvar for å utvikle og engasjere seg i PA; og 4) tilby lærere et innblikk i deres egen motivasjon for PA.

Selvbestemmelsesteori Som et verktøy for å analysere motivasjonsmønstre og strukturer benyttes Self-Determination Theory (SDT). SDT er svært egnet når man skal analysere underliggende motivasjonsfaktorer hos et individ, og vil bli brukt som utgangspunkt for å forstå elementene i lærernes motivasjon – både indre og ytre.

Ifølge Deci og Ryan, som utviklet modellen, er all menneskelig motivasjon basert på tre medfødte psykologiske behov: kompetanse, autonomi og beslektethet. I denne teorien vil skillet mellom selvbestemt eller autonome og kontrollerte typer motivasjon tilby en måte å måle strukturer og mønstre knyttet til lærerens motivasjon med fokus på motivasjon som en psykologisk prosess. Disse ulike typene motivasjon (autonom og kontrollert) reflekterer individuelle grunner for å delta i aktiviteter: autonom defineres som å engasjere seg i en aktivitet fordi den oppfattes å være i samsvar med indre mål. I kontrast betyr kontrollert å engasjere seg i en aktivitet av eksterne årsaker som belønning eller godkjenning fra andre. Modellen tilbyr fire typer ytre motivasjon: ekstern, introjisert, identifisert og integrert. Disse fire typene ytre motivasjon blir sett på som en motivasjonsprosess fra ekstern til intern regulering. Ved å bruke disse fire typene ytre motivasjon er det mulig å forstå hva slags motivasjonsmønstre og strukturer som oppstår ved bruk av PA og videre muliggjøre et nyansert blikk på lærernes indre eller ytre motivasjon for å bruke PA som verktøy for læring.

Stillas motivasjons- og læringsprosesser Ved å bruke elementer fra stillasteorien undersøkes det hvordan man kan støtte og opprettholde motivasjon i en læringsprosess der PA implementeres. Metoden ble opprinnelig utviklet som en måte å undersøke barns læringsprosesser på, men i tidligere forskning på dette området ble det funnet at stillaslærere er like viktig som å stillasere barn i en læringsprosess – spesielt når læringsprosessen er ny. Tilnærmingen eller metoden for stillasbygging er i utgangspunktet en måte å ramme inn og støtte en læringsprosess som deler den inn i seks nivåer. Wood, Bruner og Ross påpekte at alle læringsprosesser krever en slags stillas der en mer kompetent person tilbyr støtte i læringsprosessen ved å bruke passende mengde struktur og veiledning. Ved å bruke denne metoden er det mulig å peke på hvordan og hvor man kan støtte lærere i prosessen med å utvikle og integrere PA og videre å peke på, basert på funnene fra SDT, hvordan man kan støtte og enda viktigere å opprettholde lærernes motivasjon for bruke PA som et verktøy for læring. I denne forstand blir læreren sett på som eleven som gjennomgår en læringsprosess. Inspirert av den russiske psykologen Lev Vygotskis teori om The Zone of Proximal Development, identifiserte Wood, Bruner & Ross seks nivåer av stillaser. De seks nivåene er: 1) Rekruttering - få interessen fra eleven; 2) Reduksjon i frihetsgradene - forenkling av oppgaven; 3) Retningsvedlikehold - holde eleven på sporet; 4) Merking av kritiske funksjoner - markering av relevante og irrelevante deler av oppgaven; 5) Frustrasjonskontroll - tilby støtte og veiledning; og 6) Demonstrasjon - viser eleven løsningen.

Forskningsdesign Forskningsdesignet i denne Ph.D. Prosjektet bruker blandede metoder og er basert på metodene nevnt nedenfor. Ved å bruke disse forskjellige typene av både kvantitative og kvalitative metoder, er det mulig å undersøke og analysere målene fra forskjellige vinkler og sikre at punktet for datametning er nådd og samtidig svare på de overordnede mål- og forskningsspørsmålene. Denne Ph.D. prosjektet inneholder ikke en komparativ studie, men fokuserer i stedet på å få en dyp innsikt i hva som står på spill angående lærernes motivasjon etter gjennomføringen av den danske skolereformen.

1. Det vil bli gjennomført en grundig litteraturgjennomgang basert på aktuell nasjonal og internasjonal litteratur. Dette vil bli utført i samsvar med de sentrale forskningsspørsmålene i dette prosjektet.

2. Undersøkelse: En undersøkelse skal gi grunnleggende kunnskap om læreres motivasjon og videre gi mulighet til å definere lærernes motivasjon ut fra SDT. Spørreskjemaet vil bli distribuert til minimum 500 lærere i Danmark, som vil bli valgt fra en rekke danske offentlige skoler basert på følgende kriterier: Størrelse, plassering og sosiodemografi.

   Utvalget vil bestå av nøkkelrespondenter (lærere) som potensielt vil levere data som gjør det mulig å besvare hovedmålene for denne doktorgraden. prosjekt og samtidig sørge for at maksimal variasjon oppnås. Lærere vil derfor bli valgt ut fra følgende differensiering, hvor det trengs lærere fra begge kategorier: Alder, kjønn, fag, klasse og erfaring.

   Spørreskjemaet vil være basert på The Work Task Motivation Scale for Teachers (WTMST).

3. Basert på kunnskapen som er hentet fra spørreskjemaene, hvor det er definert hvordan de utvalgte lærerne motiveres, vil det bli gjennomført dybdeintervjuer med 10 lærere. Utvalget vil bestå av lærere som viser ulike nivåer av både indre og ytre motivasjon i henhold til SDT og plukket fra undersøkelsen.