Muoversi verso l'apprendimento: comprendere la motivazione degli insegnanti (MTL)

Introduzione Secondo la ricerca esiste un legame positivo tra l'attività fisica e il rendimento scolastico nei bambini e nei giovani, il che significa che l'esercizio non solo giova alla salute fisica e al benessere, ma anche alla cognizione e al rendimento in un contesto di apprendimento. Tuttavia, lo sviluppo e l'impegno nell'attività fisica (PA) richiede motivazione e, cosa più importante, la ricerca mostra che le persone che sono intrinsecamente motivate hanno maggiori probabilità di impegnarsi in PA in modo coerente. Quando si integra l'AP in un contesto scolastico il ruolo dell'insegnante diventa cruciale, in quanto l'insegnante è responsabile dello sviluppo e della realizzazione di attività PA qualificate. È quindi importante comprendere i fattori alla base della motivazione, in particolare la motivazione degli insegnanti nell'usare l'AP come strumento di apprendimento.

Ci possono essere sia potenzialità che barriere per l'integrazione dell'AP in un contesto di apprendimento. Un recente studio dell'Università della Danimarca meridionale suggerisce che gli insegnanti sono disposti a implementare l'AP e che può essere, ma non sempre lo è, significativo da utilizzare in un ambiente scolastico e come strumento per l'apprendimento. Inoltre, un certo numero di insegnanti ritiene che le attività di PA e PE abbiano un impatto positivo sulla concentrazione e sull'apprendimento, tuttavia, trovano difficile integrare e svolgere attività di PA qualificate con obiettivi di apprendimento adeguati durante le lezioni scolastiche. Lo studio suggerisce inoltre che l'implementazione della PA come strumento per l'apprendimento dipende da quanto gli insegnanti conoscono la didattica in relazione all'uso della PA.

Con l'attuazione della riforma scolastica danese nel 2014, l'AP è diventata una parte obbligatoria della giornata scolastica, affermando che tutti i bambini devono impegnarsi in almeno 45 minuti di attività quotidiana. I 45 minuti devono far parte del processo di apprendimento degli alunni o separatamente dalla materia e dalle lezioni. Non è però specificato nella riforma che tipo di attività, con quale intensità ea che ora della giornata scolastica la PA debba essere svolta. La riforma è quindi suscettibile di interpretazione e può essere percepita dagli insegnanti in molti modi. Di conseguenza scuole e insegnanti svolgono i 45 minuti di attività quotidiana in modo molto diverso, non solo sulla base della mancanza di informazioni nella Riforma, ma anche sulla base della loro esperienza e conoscenza della PA. È quindi importante esaminare e comprendere come gli insegnanti possono essere supportati nel processo di utilizzo della PA come strumento per l'apprendimento, con particolare attenzione a come inquadrare il loro processo di apprendimento utilizzando la teoria dell'impalcatura come approccio.

Obiettivo su tutto

1) Analizzare i fattori di motivazione alla base degli insegnanti per l'utilizzo della PA come strumento di apprendimento utilizzando la teoria dell'autodeterminazione (SDT) e 2) analizzare come supportare la motivazione degli insegnanti utilizzando la teoria dell'impalcatura.

Questo obiettivo sarà indagato attraverso le seguenti domande di ricerca:

• Che tipo di strutture e modelli di motivazione della Teoria dell'autodeterminazione si verificano quando si utilizza la PA come strumento per l'apprendimento?
• Come e perché elementi come la didattica, l'ambiente di apprendimento e l'identificazione professionale sono importanti e inoltre come si relazionano alla motivazione degli insegnanti?
• In che modo la motivazione può essere supportata e inquadrata utilizzando la teoria dell'impalcatura?

L'obiettivo è: 1) Raggiungere una visione sistematica e una comprensione della motivazione analizzando come influisce sull'uso della PA da parte degli insegnanti come strumento di apprendimento; 2) capire come mantenere e sostenere la motivazione; 3) offrire conoscenze nuove e scientificamente fondate per lavorare con l'AP in un contesto scolastico, in particolare per gli insegnanti responsabili dello sviluppo e dell'impegno nell'AP; e 4) offrire agli insegnanti uno spaccato della propria motivazione nei confronti della PA.

Teoria dell'autodeterminazione Come strumento per analizzare i modelli e le strutture della motivazione viene utilizzata la teoria dell'autodeterminazione (SDT). Il SDT è molto adatto quando si analizzano i fattori alla base della motivazione all'interno di un individuo, e sarà utilizzato come punto di partenza per comprendere gli elementi della motivazione degli insegnanti - sia intrinsecamente che estrinsecamente.

Secondo Deci e Ryan, che hanno sviluppato il modello, tutta la motivazione umana si basa su tre bisogni psicologici innati: competenza, autonomia e relazionalità. In questa teoria la distinzione tra tipi di motivazione autodeterminati o autonomi e controllati offrirà un modo per misurare strutture e modelli relativi alla motivazione degli insegnanti concentrandosi sulla motivazione come processo psicologico. Questi diversi tipi di motivazione (autonoma e controllata) riflettono le ragioni individuali per partecipare alle attività: autonomo è definito come impegnarsi in un'attività perché è percepita come coerente con gli obiettivi intrinseci. Al contrario, controllato significa impegnarsi in un'attività per motivi esterni come premi o approvazione da parte di altri. Il modello offre quattro tipi di motivazione estrinseca: esterna, introiettata, identificata e integrata. Questi quattro tipi di motivazione estrinseca sono visti come un processo di motivazione dalla regolazione esterna a quella interna. Utilizzando questi quattro tipi di motivazione estrinseca, è possibile capire che tipo di modelli e strutture di motivazione si verificano quando si utilizza la PA e inoltre consentire uno sguardo sfumato alla motivazione intrinseca o estrinseca degli insegnanti per l'utilizzo della PA come strumento per l'apprendimento.

Impalcatura dei processi di motivazione e apprendimento Utilizzando elementi della teoria dell'impalcatura, viene esaminato come sostenere e mantenere la motivazione in un processo di apprendimento in cui è implementata l'AP. Il metodo è stato originariamente sviluppato come un modo per esaminare i processi di apprendimento dei bambini, tuttavia, in precedenti ricerche in quest'area, si è scoperto che l'impalcatura degli insegnanti è altrettanto importante quanto l'impalcatura dei bambini in un processo di apprendimento, specialmente quando il processo di apprendimento è nuovo. L'approccio o il metodo dello scaffolding è fondamentalmente un modo di inquadrare e supportare un processo di apprendimento suddividendolo in sei livelli. Wood, Bruner e Ross hanno sottolineato che tutti i processi di apprendimento richiedono una sorta di impalcatura in cui una persona più competente offre supporto nel processo di apprendimento utilizzando la quantità appropriata di struttura e guida. Utilizzando questo metodo, è possibile indicare come e dove sostenere gli insegnanti nel processo di sviluppo e integrazione della PA e inoltre, sulla base dei risultati del SDT, indicare come sostenere e, cosa più importante, mantenere la motivazione degli insegnanti per utilizzando la PA come strumento di apprendimento. In questo senso l'insegnante è visto come lo studente che subisce un processo di apprendimento. Ispirandosi alla teoria della zona di sviluppo prossimale dello psicologo russo Lev Vygotski, Wood, Bruner & Ross hanno identificato sei livelli di impalcatura. I sei livelli sono: 1) Reclutamento - ottenere l'interesse dello studente; 2) Riduzione dei gradi di libertà - semplificazione del compito; 3) Mantenimento della direzione - mantenere lo studente in carreggiata; 4) Contrassegno delle caratteristiche critiche - contrassegnare le parti rilevanti e irrilevanti dell'attività; 5) Controllo della frustrazione - offrendo supporto e guida; e 6) Dimostrazione - mostrare allo studente la soluzione.

Disegno della ricerca Il disegno della ricerca in questo dottorato di ricerca. utilizza metodi misti e si basa sui metodi menzionati di seguito. Applicando questi diversi tipi di metodi sia quantitativi che qualitativi, è possibile esaminare e analizzare gli obiettivi da diverse angolazioni assicurandosi di raggiungere il punto di saturazione dei dati e allo stesso tempo rispondere alle domande generali di ricerca e scopo. Questo dottorato di ricerca Il progetto non contiene uno studio comparativo, ma si concentra invece sull'acquisizione di una visione approfondita di ciò che è in gioco per quanto riguarda la motivazione degli insegnanti dopo l'attuazione della riforma scolastica danese.

1. Verrà effettuata un'approfondita revisione della letteratura basata sull'attuale letteratura nazionale e internazionale. Questo sarà condotto in accordo con le domande chiave di ricerca di questo progetto.

2. Sondaggio: un sondaggio fornirà una conoscenza di base della motivazione degli insegnanti e darà inoltre l'opportunità di definire la motivazione degli insegnanti sulla base del SDT. Il questionario sarà distribuito a un minimo di 500 insegnanti in Danimarca, che saranno selezionati da una varietà di scuole pubbliche danesi in base ai seguenti criteri: dimensioni, ubicazione e dati socio-demografici.

   Il campione sarà composto da intervistati chiave (docenti) che potenzialmente forniranno i dati che consentiranno di rispondere agli obiettivi principali di questo dottorato. progetto e allo stesso tempo fare in modo che si ottenga la massima variazione. Gli insegnanti saranno quindi selezionati sulla base della seguente differenziazione, dove sono necessari docenti di entrambe le categorie: età, sesso, materia, classe ed esperienza.

   Il questionario si baserà sulla scala di motivazione delle attività lavorative per gli insegnanti (WTMST).

3. Sulla base delle conoscenze acquisite dai questionari, in cui viene definito come i docenti selezionati sono motivati, saranno condotte interviste in profondità con 10 docenti. Il campione sarà composto da insegnanti che mostrano diversi livelli di motivazione sia intrinseca che estrinseca in conformità al SDT e prelevati dall'indagine.