Vers l'apprentissage : comprendre la motivation des enseignants (MTL)

Introduction Selon la recherche, il existe un lien positif entre l'activité physique et la performance scolaire chez les enfants et les jeunes, ce qui signifie que l'exercice profite non seulement à la santé physique et au bien-être, mais aussi à la cognition et à la performance dans un contexte d'apprentissage. Cependant, développer et s'engager dans une activité physique (AP) nécessite de la motivation et, plus important encore, la recherche montre que les personnes intrinsèquement motivées sont plus susceptibles de s'engager régulièrement dans l'AP. Lors de l'intégration de l'AP dans un contexte scolaire, le rôle de l'enseignant devient crucial, car l'enseignant est responsable du développement et de la réalisation d'activités d'AP qualifiées. Il est donc important de comprendre les facteurs sous-jacents de la motivation - en particulier la motivation des enseignants à utiliser l'AP comme outil d'apprentissage.

Il peut y avoir à la fois des potentiels et des obstacles à l'intégration de l'AP dans un contexte d'apprentissage. Une étude récente de l'Université du Danemark du Sud suggère que les enseignants sont disposés à mettre en œuvre l'AP et qu'elle peut être, mais pas toujours, utile à utiliser dans un cadre scolaire et comme outil d'apprentissage. De plus, un certain nombre d'enseignants estiment que les activités d'AP et d'EPS ont un impact positif sur la concentration et l'apprentissage, cependant, ils ont du mal à intégrer et à réaliser des activités d'AP qualifiées avec des objectifs d'apprentissage appropriés pendant les cours scolaires. L'étude suggère également que la mise en œuvre de l'AP en tant qu'outil d'apprentissage dépend des connaissances des enseignants sur la didactique relative à l'utilisation de l'AP.

Avec la mise en œuvre de la réforme scolaire danoise en 2014, l'AP est devenue une partie obligatoire de la journée scolaire, indiquant que tous les enfants doivent participer à au moins 45 minutes d'activité quotidienne. Les 45 minutes doivent soit faire partie du processus d'apprentissage des élèves, soit être séparées de la matière et des leçons. Il n'est cependant pas précisé dans la réforme quel type d'activité, de quelle intensité et à quel moment de la journée scolaire l'AP doit être pratiquée. La réforme est donc sujette à interprétation et peut être perçue par les enseignants de plusieurs manières. En conséquence, les écoles et les enseignants effectuent les 45 minutes d'activité quotidienne de manière très différente - non seulement en raison du manque d'informations dans la réforme, mais également en fonction de leur expérience et de leur connaissance de l'AP. Il est donc important d'examiner et de comprendre comment les enseignants peuvent être soutenus dans le processus d'utilisation de l'AP comme outil d'apprentissage, en mettant particulièrement l'accent sur la façon d'encadrer leur processus d'apprentissage en utilisant la théorie de l'échafaudage comme approche.

But ultime

1) Analyser les facteurs sous-jacents de motivation des enseignants pour utiliser l'AP comme outil d'apprentissage en utilisant la théorie de l'autodétermination (SDT), et 2) analyser comment soutenir la motivation des enseignants en utilisant la théorie de l'échafaudage.

Cet objectif sera investigué à travers les questions de recherche suivantes :

• Quels types de structures et de modèles de motivation de la théorie de l'autodétermination se produisent lors de l'utilisation de l'AP comme outil d'apprentissage ?
• Comment et pourquoi des éléments tels que la didactique, l'environnement d'apprentissage et l'identification professionnelle sont-ils importants et, en outre, comment sont-ils liés à la motivation des enseignants ?
• Comment la motivation peut-elle être soutenue et encadrée en utilisant la théorie de l'échafaudage ?

L'objectif est de : 1) Atteindre une vision et une compréhension systématiques de la motivation en analysant comment elle affecte l'utilisation de l'AP comme outil d'apprentissage par les enseignants ; 2) comprendre comment maintenir et soutenir la motivation ; 3) offrir de nouvelles connaissances scientifiques pour travailler avec l'AP dans un contexte scolaire, en particulier pour les enseignants responsables du développement et de l'engagement dans l'AP ; et 4) offrir aux enseignants un aperçu de leur propre motivation envers l'AP.

Théorie de l'autodétermination Comme outil d'analyse des schémas et des structures de la motivation, la théorie de l'autodétermination (SDT) est utilisée. Le SDT est très approprié pour analyser les facteurs sous-jacents de la motivation chez un individu et sera utilisé comme point de départ pour comprendre les éléments de la motivation des enseignants - à la fois intrinsèquement et extrinsèquement.

Selon Deci et Ryan, qui ont développé le modèle, toute motivation humaine est basée sur trois besoins psychologiques innés : compétence, autonomie et relation. Dans cette théorie, la distinction entre les types de motivation autodéterminés ou autonomes et contrôlés offrira un moyen de mesurer les structures et les modèles liés à la motivation des enseignants en se concentrant sur la motivation en tant que processus psychologique. Ces différents types de motivation (autonome et contrôlée) reflètent les motivations individuelles de participer à des activités : autonome se définit comme s'engager dans une activité parce qu'elle est perçue comme cohérente avec des objectifs intrinsèques. En revanche, contrôlé signifie s'engager dans une activité pour des raisons externes telles que des récompenses ou l'approbation des autres. Le modèle propose quatre types de motivation extrinsèque : externe, introjectée, identifiée et intégrée. Ces quatre types de motivation extrinsèque sont considérés comme un processus de motivation allant de la régulation externe à la régulation interne. En utilisant ces quatre types de motivation extrinsèque, il est possible de comprendre quels types de modèles et de structures de motivation se produisent lors de l'utilisation de l'AP et de permettre en outre un regard nuancé sur la motivation intrinsèque ou extrinsèque des enseignants à utiliser l'AP comme outil d'apprentissage.

Échafaudage des processus de motivation et d'apprentissage En utilisant des éléments de la théorie de l'échafaudage, il est examiné comment soutenir et maintenir la motivation dans un processus d'apprentissage où l'AP est mise en œuvre. La méthode a été développée à l'origine comme un moyen d'examiner les processus d'apprentissage des enfants, cependant, dans des recherches antérieures sur ce domaine, il a été constaté que l'échafaudage des enseignants est tout aussi important que l'échafaudage des enfants dans un processus d'apprentissage - en particulier lorsque le processus d'apprentissage est nouveau. L'approche ou la méthode d'échafaudage est essentiellement une manière d'encadrer et de soutenir un processus d'apprentissage en le divisant en six niveaux. Wood, Bruner et Ross ont souligné que tous les processus d'apprentissage nécessitent une sorte d'échafaudage où une personne plus compétente offre un soutien dans le processus d'apprentissage en utilisant la quantité appropriée de structure et de conseils. En utilisant cette méthode, il est possible d'indiquer comment et où soutenir les enseignants dans le processus de développement et d'intégration de l'AP et en outre de souligner, sur la base des résultats du SDT, comment soutenir et surtout maintenir la motivation des enseignants pour utiliser l'AP comme outil d'apprentissage. En ce sens, l'enseignant est considéré comme l'apprenant en cours d'apprentissage. Inspirés par la théorie du psychologue russe Lev Vygotski sur la zone de développement proximal, Wood, Bruner & Ross ont identifié six niveaux d'échafaudage. Les six niveaux sont : 1) Recrutement - susciter l'intérêt de l'apprenant ; 2) Réduction des degrés de liberté - simplification de la tâche ; 3) Maintien de la direction - maintenir l'apprenant sur la bonne voie ; 4) Marquage des caractéristiques critiques - marquer les parties pertinentes et non pertinentes de la tâche ; 5) Contrôle de la frustration - offre de soutien et de conseils ; et 6) Démonstration - montrer à l'apprenant la solution.

Conception de la recherche La conception de la recherche dans ce doctorat. projet utilise des méthodes mixtes et est basé sur les méthodes mentionnées ci-dessous. En appliquant ces différents types de méthodes quantitatives et qualitatives, il est possible d'examiner et d'analyser les objectifs sous différents angles en s'assurant que le point de saturation des données est atteint et en même temps de répondre à l'objectif global et aux questions de recherche. Ce doctorat. projet ne contient pas d'étude comparative, mais se concentre plutôt sur l'obtention d'un aperçu approfondi de ce qui est en jeu concernant la motivation des enseignants après la mise en œuvre de la réforme scolaire danoise.

1. Une revue de littérature approfondie basée sur la littérature nationale et internationale actuelle sera effectuée. Celle-ci sera menée conformément aux principales questions de recherche de ce projet.

2. Enquête : Une enquête fournira une connaissance de base de la motivation des enseignants et donnera en outre l'opportunité de définir la motivation des enseignants sur la base du SDT. Le questionnaire sera distribué à un minimum de 500 enseignants au Danemark, qui seront sélectionnés parmi une variété d'écoles publiques danoises sur la base des critères suivants : taille, emplacement et données sociodémographiques.

   L'échantillon sera composé de répondants clés (enseignants) qui fourniront potentiellement les données qui permettront de répondre aux principaux objectifs de ce doctorat. projet et en même temps s'assurer que la variation maximale est obtenue. Les enseignants seront donc sélectionnés en fonction de la différenciation suivante, où des enseignants des deux catégories sont nécessaires : âge, sexe, matière, classe et expérience.

   Le questionnaire sera basé sur le Work Task Motivation Scale for Teachers (WTMST).

3. Sur la base des connaissances acquises à partir des questionnaires, où il est défini comment les enseignants sélectionnés sont motivés, des entretiens approfondis seront menés avec 10 enseignants. L'échantillon sera composé d'enseignants qui montrent différents niveaux de motivation intrinsèque et extrinsèque conformément au SDT et choisis à partir de l'enquête.