Bevægelse mod læring: Forståelse af lærernes motivation (MTL)

Introduktion Ifølge forskning er der en positiv sammenhæng mellem fysisk aktivitet og faglige præstationer hos børn og unge, hvilket betyder, at motion ikke kun gavner fysisk sundhed og velvære, men også kognition og præstation i en læringssammenhæng. Men at udvikle og deltage i fysisk aktivitet (PA) kræver motivation, og vigtigst af alt viser forskning, at mennesker, der er iboende motiverede, er mere tilbøjelige til at engagere sig i PA konsekvent. Ved integration af PA i en skolesammenhæng bliver lærerens rolle afgørende, da læreren er ansvarlig for at udvikle og udføre kvalificerede PA-aktiviteter. Det er derfor vigtigt at forstå de bagvedliggende faktorer for motivation – især lærernes motivation for at bruge PA som redskab til læring.

Der kan være både potentiale og barrierer for at integrere PA i en læringskontekst. En nylig undersøgelse fra Syddansk Universitet peger på, at lærere er villige til at implementere PA, og at det kan være, men ikke altid er, meningsfuldt at bruge i en skolesammenhæng og som et redskab til læring. Desuden mener en række lærere, at PA- og PE-aktiviteter har en positiv indvirkning på koncentration og læring, men de har svært ved at integrere og udføre kvalificerede PA-aktiviteter med passende læringsmål i skoletimerne. Undersøgelsen peger også på, at implementering af PA som redskab til læring afhænger af, hvor meget lærerne ved om didaktikken i forhold til at bruge PA.

Med implementeringen af ​​Den Danske Skolereform i 2014 blev PA en obligatorisk del af skoledagen, der siger, at alle børn skal deltage i mindst 45 minutters daglig aktivitet. De 45 minutter skal enten være en del af elevernes læreproces eller adskilt fra fag og lektioner. Det fremgår dog ikke af reformen, hvilken form for aktivitet, i hvilken intensitet og på hvilket tidspunkt i løbet af skoledagen PA skal gennemføres. Reformen er derfor åben for fortolkning og kan opfattes af lærere på mange måder. Som følge heraf udfører skoler og lærere de 45 minutters daglige aktiviteter meget forskelligt - ikke kun på baggrund af manglende information i reformen, men også på baggrund af deres erfaring med og viden om PA. Det er derfor vigtigt at undersøge og forstå, hvordan lærere kan støttes i processen med at bruge PA som et værktøj til læring med særligt fokus på, hvordan de kan ramme deres læreproces ved at bruge teorien om Stilladser som tilgang.

Over alt sigte

1) Analyser lærernes underliggende motivationsfaktorer for at bruge PA som læringsværktøj ved hjælp af The Self Deermination Theory (SDT), og 2) analyser hvordan man understøtter lærernes motivation ved at bruge teorien om stilladser.

Dette mål vil blive undersøgt gennem følgende forskningsspørgsmål:

• Hvilken type motivationsstrukturer og -mønstre fra Selvbestemmelsesteorien opstår, når man bruger PA som redskab til læring?
• Hvordan og hvorfor er elementer som didaktik, læringsmiljø og professionel identifikation vigtige og desuden hvordan hænger de sammen med lærernes motivation?
• Hvordan kan motivation understøttes og indrammes ved at bruge teorien om stilladser?

Målet er at: 1) Opnå et systematisk syn på og forståelse for motivation ved at analysere, hvordan det påvirker lærernes brug af PA som redskab til læring; 2) forstå, hvordan man vedligeholder og understøtter motivation; 3) tilbyde ny og videnskabeligt baseret viden til at arbejde med PA i en skolekontekst, især for lærere med ansvar for at udvikle og engagere sig i PA; og 4) tilbyde lærerne et indblik i deres egen motivation for PA.

Selvbestemmelsesteori Som et værktøj til at analysere motivationens mønstre og strukturer anvendes Self-Determination Theory (SDT). SDT'en er særdeles velegnet til at analysere underliggende motivationsfaktorer hos et individ, og vil blive brugt som udgangspunkt for at forstå elementerne i lærernes motivation - både iboende og ydre.

Ifølge Deci og Ryan, som har udviklet modellen, er al menneskelig motivation baseret på tre medfødte psykologiske behov: kompetence, autonomi og slægtskab. I denne teori vil sondringen mellem selvbestemt eller autonom og kontrollerede typer af motivation tilbyde en måde at måle strukturer og mønstre relateret til lærerens motivation med fokus på motivation som en psykologisk proces. Disse forskellige typer af motivation (autonom og kontrolleret) afspejler individuelle grunde til at deltage i aktiviteter: autonom defineres som at deltage i en aktivitet, fordi den opfattes som værende i overensstemmelse med iboende mål. I modsætning hertil betyder kontrolleret at engagere sig i en aktivitet af eksterne årsager såsom belønninger eller godkendelse fra andre. Modellen tilbyder fire typer af ydre motivation: ekstern, introjiceret, identificeret og integreret. Disse fire typer af ydre motivation betragtes som en motivationsproces fra ekstern til intern regulering. Ved hjælp af disse fire typer af ydre motivation er det muligt at forstå, hvilke slags motivationsmønstre og strukturer der opstår ved brug af PA og ydermere muliggøre et nuanceret blik på lærernes indre eller ydre motivation for at bruge PA som redskab til læring.

Stilladser motivations- og læreprocesser Ved at bruge elementer fra stillads teorien undersøges det, hvordan man understøtter og fastholder motivation i en læreproces, hvor PA implementeres. Metoden er oprindeligt udviklet som en måde at undersøge børns læreprocesser på, dog har man i tidligere forskning på området fundet ud af, at stilladslærere er lige så vigtigt som at stilladsere børn i en læreproces – især når læreprocessen er ny. Fremgangsmåden eller metoden til stilladsering er dybest set en måde at rammesætte og understøtte en læreproces, der deler den op i seks niveauer. Wood, Bruner og Ross påpegede, at alle læreprocesser kræver en form for stillads, hvor en mere kompetent person tilbyder støtte i læreprocessen ved at bruge den passende mængde struktur og vejledning. Ved at bruge denne metode er det muligt at pege på, hvordan og hvor man kan støtte lærere i processen med at udvikle og integrere PA og ydermere at pege på, baseret på resultaterne fra SDT, hvordan man kan støtte og endnu vigtigere at fastholde lærernes motivation mht. bruge PA som et værktøj til læring. I denne forstand betragtes læreren som den lærende, der gennemgår en læreproces. Inspireret af den russiske psykolog Lev Vygotskis teori om The Zone of Proximal Development, identificerede Wood, Bruner & Ross seks niveauer af stilladser. De seks niveauer er: 1) Rekruttering - at få interessen fra den lærende; 2) Reduktion af frihedsgrader - forenkling af opgaven; 3) Retningsvedligeholdelse - holde eleven på sporet; 4) Markering af kritiske funktioner - markering af de relevante og irrelevante dele af opgaven; 5) Frustrationskontrol - tilbyder støtte og vejledning; og 6) Demonstration - viser eleven løsningen.

Forskningsdesign Forskningsdesignet i denne ph.d. projektet anvender blandede metoder og er baseret på nedenstående metoder. Ved at anvende disse forskellige typer af både kvantitative og kvalitative metoder er det muligt at undersøge og analysere målene fra forskellige vinkler og sikre sig, at punktet for datamætning er nået og samtidig besvare de overordnede mål og forskningsspørgsmål. Denne ph.d. projekt indeholder ikke en sammenlignende undersøgelse, men fokuserer i stedet på at få en dyb indsigt i, hvad der er på spil vedrørende lærernes motivation efter implementeringen af ​​Skolereformen.

1. Der vil blive gennemført en grundig litteraturgennemgang baseret på aktuel national og international litteratur. Dette vil blive udført i overensstemmelse med de centrale forskningsspørgsmål i dette projekt.

2. Undersøgelse: En undersøgelse vil give en grundlæggende viden om lærernes motivation og ydermere give mulighed for at definere lærernes motivation ud fra SDT. Spørgeskemaet vil blive distribueret til minimum 500 lærere i Danmark, som vil blive udvalgt fra en række danske folkeskoler ud fra følgende kriterier: Størrelse, beliggenhed og sociodemografi.

   Stikprøven vil bestå af nøglerespondenter (lærere), der potentielt vil levere de data, der gør det muligt at besvare hovedformålene med denne ph.d. projekt og samtidig sørge for, at der opnås maksimal variation. Lærere vil derfor blive udvalgt ud fra følgende differentiering, hvor der er brug for lærere fra begge kategorier: Alder, køn, fag, klasse og erfaring.

   Spørgeskemaet vil være baseret på The Work Task Motivation Scale for Teachers (WTMST).

3. Med udgangspunkt i den viden, der er opnået fra spørgeskemaerne, hvor det er defineret, hvordan de udvalgte lærere motiveres, vil der blive gennemført dybdegående interviews med 10 lærere. Stikprøven vil bestå af lærere, der viser forskellige niveauer af både indre og ydre motivation i overensstemmelse med SDT og udvalgt fra undersøgelsen.