Avanzando hacia el aprendizaje: comprender la motivación de los docentes (MTL)

Introducción Según las investigaciones existe un vínculo positivo entre la actividad física y el rendimiento académico en niños y jóvenes, lo que significa que el ejercicio no solo beneficia la salud y el bienestar físico, sino también la cognición y el rendimiento en un contexto de aprendizaje. Sin embargo, desarrollar y participar en actividad física (AF) requiere motivación y, lo que es más importante, la investigación muestra que las personas que están intrínsecamente motivadas tienen más probabilidades de participar en AF de manera constante. Al integrar la AF en un contexto escolar, el papel del docente se vuelve crucial, ya que el docente es responsable de desarrollar y llevar a cabo actividades cualificadas de AF. Por lo tanto, es importante comprender los factores subyacentes de la motivación, especialmente la motivación de los docentes para usar la AF como herramienta para el aprendizaje.

Puede haber potencial y barreras para integrar la AF en un contexto de aprendizaje. Un estudio reciente de la Universidad del Sur de Dinamarca sugiere que los docentes están dispuestos a implementar la AF, y que puede ser útil, aunque no siempre lo es, en un entorno escolar y como una herramienta para el aprendizaje. Además, varios profesores creen que las actividades de AF y PE tienen un impacto positivo en la concentración y el aprendizaje, sin embargo, les resulta difícil integrar y llevar a cabo actividades de AF calificadas con objetivos de aprendizaje adecuados durante las lecciones escolares. El estudio también sugiere que la implementación de la AP como herramienta para el aprendizaje depende de cuánto sepan los docentes sobre la didáctica en relación con el uso de la AP.

Con la implementación de la reforma escolar danesa en 2014, la actividad física se convirtió en una parte obligatoria de la jornada escolar y establece que todos los niños deben realizar al menos 45 minutos de actividad diaria. Los 45 minutos deben ser parte del proceso de aprendizaje de los alumnos o separados de la materia y las lecciones. Sin embargo, no se establece en la reforma qué tipo de actividad, con qué intensidad y en qué momento de la jornada escolar se debe realizar la AF. Por lo tanto, la reforma está abierta a interpretación y puede ser percibida por los docentes de muchas maneras. Como consecuencia, las escuelas y los maestros realizan los 45 minutos de actividad diaria de manera muy diferente, no solo en función de la falta de información en la Reforma, sino también en función de su experiencia y conocimiento de AP. Por lo tanto, es importante examinar y comprender cómo se puede apoyar a los docentes en el proceso de usar PA como una herramienta para el aprendizaje, con un enfoque particular en cómo enmarcar su proceso de aprendizaje utilizando la teoría de Scaffolding como enfoque.

Objetivo general

1) Analizar los factores subyacentes de motivación de los docentes para usar PA como herramienta de aprendizaje utilizando la teoría de la autodeterminación (SDT), y 2) analizar cómo apoyar la motivación de los docentes utilizando la teoría del andamiaje.

Este objetivo será investigado a través de las siguientes preguntas de investigación:

• ¿Qué tipo de estructuras y patrones de motivación de la Teoría de la Autodeterminación ocurren cuando se usa la AP como una herramienta para el aprendizaje?
• ¿Cómo y por qué son importantes elementos como la didáctica, el ambiente de aprendizaje y la identificación profesional y, además, cómo se relacionan con la motivación de los docentes?
• ¿Cómo se puede apoyar y enmarcar la motivación utilizando la teoría del andamiaje?

El objetivo es: 1) Alcanzar una visión y comprensión sistemáticas de la motivación mediante el análisis de cómo afecta el uso de la AF por parte de los docentes como herramienta para el aprendizaje; 2) entender cómo mantener y apoyar la motivación; 3) ofrecer conocimientos nuevos y con base científica para trabajar con AF en un contexto escolar, en particular para los docentes responsables de desarrollar y participar en AF; y 4) ofrecer a los profesores una idea de su propia motivación hacia la AF.

Teoría de la Autodeterminación Como herramienta para analizar los patrones y estructuras de motivación se utiliza la Teoría de la Autodeterminación (SDT). El SDT es muy adecuado para analizar los factores subyacentes de la motivación dentro de un individuo y se utilizará como punto de partida para comprender los elementos de la motivación de los profesores, tanto intrínseca como extrínsecamente.

Según Deci y Ryan, quienes desarrollaron el modelo, toda motivación humana se basa en tres necesidades psicológicas innatas: competencia, autonomía y relación. En esta teoría, la distinción entre tipos de motivación autodeterminados o autónomos y controlados ofrecerá una forma de medir estructuras y patrones relacionados con la motivación de los profesores centrándose en la motivación como un proceso psicológico. Estos diferentes tipos de motivación (autónoma y controlada) reflejan razones individuales para participar en actividades: autónomo se define como participar en una actividad porque se percibe como consistente con objetivos intrínsecos. Por el contrario, controlado significa participar en una actividad por razones externas, como recompensas o aprobación de los demás. El modelo ofrece cuatro tipos de motivación extrínseca: externa, introyectada, identificada e integrada. Estos cuatro tipos de motivación extrínseca se ven como un proceso de motivación desde la regulación externa a la interna. Usando estos cuatro tipos de motivación extrínseca, es posible comprender qué tipo de patrones y estructuras de motivación ocurren cuando se usa PA y, además, permite una mirada matizada a la motivación intrínseca o extrínseca de los maestros para usar PA como herramienta para el aprendizaje.

Motivación andamiaje y procesos de aprendizaje Mediante el uso de elementos de la teoría del andamiaje, se examina cómo apoyar y mantener la motivación en un proceso de aprendizaje en el que se implementa PA. El método se desarrolló originalmente como una forma de examinar los procesos de aprendizaje de los niños; sin embargo, en investigaciones anteriores en esta área, se descubrió que los maestros andamiaje son tan importantes como los niños en un proceso de aprendizaje, especialmente cuando el proceso de aprendizaje es nuevo. El enfoque o método de andamiaje es básicamente una forma de enmarcar y apoyar un proceso de aprendizaje dividiéndolo en seis niveles. Wood, Bruner y Ross señalaron que todos los procesos de aprendizaje requieren algún tipo de andamiaje en el que una persona más competente ofrezca apoyo en el proceso de aprendizaje utilizando la cantidad adecuada de estructura y orientación. Mediante el uso de este método, es posible señalar cómo y dónde apoyar a los docentes en el proceso de desarrollo e integración de PA y, además, señalar, en función de los hallazgos del SDT, cómo apoyar y, lo que es más importante, mantener la motivación de los docentes para usando PA como una herramienta para el aprendizaje. En este sentido, el profesor es visto como el alumno en proceso de aprendizaje. Inspirándose en la teoría de la zona de desarrollo próximo del psicólogo ruso Lev Vygotski, Wood, Bruner & Ross identificaron seis niveles de andamiaje. Los seis niveles son: 1) Reclutamiento: obtener el interés del alumno; 2) Reducción de los grados de libertad - simplificando la tarea; 3) Mantenimiento de la dirección: mantener al alumno en el buen camino; 4) Marcado de características críticas: marcado de las partes relevantes e irrelevantes de la tarea; 5) Control de la frustración - ofreciendo apoyo y orientación; y 6) Demostración: mostrar al alumno la solución.

Diseño de investigación El diseño de investigación en este Ph.D. El proyecto utiliza métodos mixtos y se basa en los métodos mencionados a continuación. Aplicando estos diferentes tipos de métodos tanto cuantitativos como cualitativos, es posible examinar y analizar los objetivos desde diferentes ángulos asegurándose de que se alcanza el punto de saturación de datos y al mismo tiempo responder al objetivo general y las preguntas de investigación. Este doctorado El proyecto no contiene un estudio comparativo, sino que se centra en obtener una visión profunda de lo que está en juego con respecto a la motivación de los docentes después de la implementación de la reforma escolar danesa.

1. Se realizará una revisión exhaustiva de la literatura basada en la literatura nacional e internacional actual. Esto se llevará a cabo de acuerdo con las preguntas clave de investigación de este proyecto.

2. Encuesta: Una encuesta proporcionará un conocimiento básico de la motivación de los docentes y, además, brindará la oportunidad de definir la motivación de los docentes con base en el SDT. El cuestionario se distribuirá a un mínimo de 500 docentes en Dinamarca, quienes serán seleccionados de una variedad de escuelas públicas danesas en función de los siguientes criterios: tamaño, ubicación y sociodemografía.

   La muestra estará compuesta por encuestados clave (docentes) que potencialmente proporcionarán los datos que permitirán responder a los objetivos principales de este doctorado. proyecto y al mismo tiempo asegurarse de que se obtiene la máxima variación. Por lo tanto, los docentes serán seleccionados en base a la siguiente diferenciación, donde se necesitan docentes de ambas categorías: Edad, género, materia, clase y experiencia.

   El cuestionario se basará en The Work Task Motivation Scale for Teachers (WTMST).

3. Con base en el conocimiento obtenido de los cuestionarios, donde se define cómo se motivan los docentes seleccionados, se realizarán entrevistas en profundidad a 10 docentes. La muestra estará compuesta por docentes que muestren diferentes niveles de motivación tanto intrínseca como extrínseca de acuerdo con el SDT y recogidos de la encuesta.