Op weg naar leren: de motivatie van leraren begrijpen (MTL)

Inleiding Volgens onderzoek is er een positief verband tussen lichaamsbeweging en leerprestaties bij kinderen en jongeren, wat betekent dat lichaamsbeweging niet alleen de lichamelijke gezondheid en het welzijn ten goede komt, maar ook de cognitie en prestaties in een leercontext. Het ontwikkelen van en deelnemen aan fysieke activiteit (PA) vereist echter motivatie en, het allerbelangrijkste, onderzoek toont aan dat mensen die intrinsiek gemotiveerd zijn vaker geneigd zijn om consequent aan PA te doen. Bij het integreren van PA in een schoolcontext wordt de rol van de leraar cruciaal, aangezien de leraar verantwoordelijk is voor het ontwikkelen en uitvoeren van gekwalificeerde PA-activiteiten. Het is daarom belangrijk om de onderliggende factoren van motivatie te begrijpen - vooral de motivatie van leraren om PA als leermiddel te gebruiken.

Er kunnen zowel potentiële als barrières zijn voor het integreren van PA in een leercontext. Een recente studie van de Universiteit van Zuid-Denemarken suggereert dat leraren bereid zijn om PA te implementeren, en dat het zinvol kan zijn, maar niet altijd is, om het te gebruiken in een schoolomgeving en als leermiddel. Verder zijn een aantal leraren van mening dat PA- en PE-activiteiten een positieve invloed hebben op concentratie en leren, maar vinden ze het moeilijk om gekwalificeerde PA-activiteiten met geschikte leerdoelen te integreren en uit te voeren tijdens schoollessen. De studie suggereert ook dat het implementeren van PA als leermiddel afhangt van hoeveel leraren weten over de didactiek in relatie tot het gebruik van PA.

Met de implementatie van de Deense schoolhervorming in 2014 werd PA een verplicht onderdeel van de schooldag, waarbij werd gesteld dat alle kinderen ten minste 45 minuten per dag aan activiteiten moeten deelnemen. De 45 minuten moeten deel uitmaken van het leerproces van de leerling of los staan ​​van het onderwerp en de lessen. In de hervorming wordt echter niet vermeld wat voor soort activiteit, met welke intensiteit en op welk tijdstip tijdens de schooldag PA moet worden uitgevoerd. De hervorming is dus voor interpretatie vatbaar en kan door docenten op vele manieren worden ervaren. Bijgevolg voeren scholen en leraren de 45 minuten dagelijkse activiteit heel anders uit - niet alleen op basis van het gebrek aan informatie in de hervorming, maar ook op basis van hun ervaring met en kennis van PA. Het is daarom belangrijk om te onderzoeken en te begrijpen hoe leraren kunnen worden ondersteund in het proces van het gebruik van PA als een hulpmiddel voor leren, met bijzondere aandacht voor hoe hun leerproces te kaderen door de theorie van Scaffolding als benadering te gebruiken.

Algemene doel

1) Analyseer de onderliggende motivatiefactoren van leraren om PA als leermiddel te gebruiken met behulp van de zelfbeschikkingstheorie (SDT), en 2) analyseer hoe de motivatie van leraren kan worden ondersteund door de theorie van scaffolding te gebruiken.

Dit doel wordt onderzocht aan de hand van de volgende onderzoeksvragen:

• Welk type motivatiestructuren en -patronen uit de zelfbeschikkingstheorie komen voor bij het gebruik van PA als leermiddel?
• Hoe en waarom zijn elementen als didactiek, de leeromgeving en professionele identificatie belangrijk en hoe verhouden ze zich bovendien tot de motivatie van docenten?
• Hoe kan motivatie worden ondersteund en omkaderd door gebruik te maken van de scaffolding-theorie?

Het doel is om: 1) tot een systematisch beeld en begrip van motivatie te komen door te analyseren hoe dit het gebruik van PA door docenten als leermiddel beïnvloedt; 2) begrijpen hoe de motivatie behouden en ondersteund kan worden; 3) nieuwe en wetenschappelijk onderbouwde kennis bieden voor het werken met PA in een schoolcontext, in het bijzonder voor leraren die verantwoordelijk zijn voor het ontwikkelen van en betrokken zijn bij PA; en 4) docenten inzicht bieden in hun eigen motivatie voor PA.

Zelfbeschikkingstheorie Als hulpmiddel voor het analyseren van de patronen en structuren van motivatie wordt de Zelfbeschikkingstheorie (SDT) gebruikt. De SDT is zeer geschikt voor het analyseren van onderliggende factoren van motivatie binnen een individu, en zal worden gebruikt als uitgangspunt voor het begrijpen van de elementen van de motivatie van leraren - zowel intrinsiek als extrinsiek.

Volgens Deci en Ryan, die het model hebben ontwikkeld, is alle menselijke motivatie gebaseerd op drie aangeboren psychologische behoeften: competentie, autonomie en verbondenheid. In deze theorie biedt het onderscheid tussen zelfbepaalde of autonome en gecontroleerde soorten motivatie een manier om structuren en patronen te meten die verband houden met de motivatie van de leraar, met de nadruk op motivatie als een psychologisch proces. Deze verschillende soorten motivatie (autonoom en gecontroleerd) weerspiegelen individuele redenen om deel te nemen aan activiteiten: autonoom wordt gedefinieerd als het deelnemen aan een activiteit omdat het wordt gezien als consistent met intrinsieke doelen. Gecontroleerd betekent daarentegen het deelnemen aan een activiteit om externe redenen, zoals beloningen of goedkeuring van anderen. Het model biedt vier typen extrinsieke motivatie: extern, geïntrojecteerd, geïdentificeerd en geïntegreerd. Deze vier soorten extrinsieke motivatie worden gezien als een motivatieproces van externe naar interne regulatie. Door deze vier soorten extrinsieke motivatie te gebruiken, is het mogelijk om te begrijpen wat voor soort motivatiepatronen en -structuren optreden bij het gebruik van PA en bovendien een genuanceerde kijk mogelijk te maken op de intrinsieke of extrinsieke motivatie van docenten om PA als leermiddel te gebruiken.

Scaffolding motivatie- en leerprocessen Aan de hand van elementen uit de scaffolding theorie wordt onderzocht hoe motivatie kan worden ondersteund en behouden in een leerproces waar PA wordt toegepast. De methode is oorspronkelijk ontwikkeld als een manier om het leerproces van kinderen te onderzoeken, maar in eerder onderzoek op dit gebied is gebleken dat het ondersteunen van leraren even belangrijk is als het ondersteunen van kinderen in een leerproces - vooral wanneer het leerproces nieuw is. De benadering of methode van scaffolding is in feite een manier om een ​​leerproces te kaderen en te ondersteunen door het in zes niveaus te verdelen. Wood, Bruner en Ross wezen erop dat alle leerprocessen een soort steiger nodig hebben waarbij een meer competente persoon ondersteuning biedt in het leerproces met behulp van de juiste hoeveelheid structuur en begeleiding. Door deze methode te gebruiken, is het mogelijk om aan te geven hoe en waar leerkrachten ondersteund kunnen worden in het proces van ontwikkeling en integratie van PA en bovendien om aan te geven, op basis van de bevindingen van de SDT, hoe leerkrachten te ondersteunen en, belangrijker nog, om de motivatie van leerkrachten vast te houden. PA gebruiken als leermiddel. In die zin wordt de leraar gezien als de leerling die een leerproces ondergaat. Geïnspireerd door de theorie van de Russische psycholoog Lev Vygotski over de zone van naaste ontwikkeling, identificeerden Wood, Bruner & Ross zes niveaus van steigers. De zes niveaus zijn: 1) Werving - de interesse van de leerling wekken; 2) Vermindering van de vrijheidsgraden - vereenvoudiging van de taak; 3) Beheer van de richting - de leerling op het goede spoor houden; 4) Markering van kritieke kenmerken - markering van de relevante en irrelevante delen van de taak; 5) Frustratiebeheersing - ondersteuning en begeleiding bieden; en 6) Demonstratie - de leerling de oplossing laten zien.

Onderzoeksontwerp Het onderzoeksontwerp in dit Ph.D. project maakt gebruik van gemengde methoden en is gebaseerd op de onderstaande methoden. Door deze verschillende soorten zowel kwantitatieve als kwalitatieve methoden toe te passen, is het mogelijk om de doelstellingen vanuit verschillende invalshoeken te onderzoeken en te analyseren om ervoor te zorgen dat het punt van gegevensverzadiging wordt bereikt en tegelijkertijd het algemene doel en de onderzoeksvragen te beantwoorden. Deze Ph.D. project bevat geen vergelijkende studie, maar richt zich in plaats daarvan op het verkrijgen van een diepgaand inzicht in wat er op het spel staat met betrekking tot de motivatie van leraren na de implementatie van de Deense schoolhervorming.

1. Er zal een grondig literatuuronderzoek worden uitgevoerd op basis van de huidige nationale en internationale literatuur. Dit zal worden uitgevoerd in overeenstemming met de belangrijkste onderzoeksvragen van dit project.

2. Enquête: Een enquête zal een basiskennis verschaffen over de motivatie van leraren en bovendien de mogelijkheid bieden om de motivatie van leraren te definiëren op basis van de SDT. De vragenlijst zal worden verspreid onder minimaal 500 leraren in Denemarken, die zullen worden geselecteerd uit een verscheidenheid aan Deense openbare scholen op basis van de volgende criteria: grootte, locatie en sociaal-demografische kenmerken.

   De steekproef zal bestaan ​​uit sleutelrespondenten (leraren) die mogelijk de gegevens zullen leveren die het mogelijk zullen maken om de belangrijkste doelstellingen van dit doctoraat te beantwoorden. projecteren en tegelijkertijd zorgen voor maximale variatie. Docenten zullen daarom worden geselecteerd op basis van de volgende differentiatie, waarbij docenten uit beide categorieën nodig zijn: leeftijd, geslacht, vak, klas en ervaring.

   De vragenlijst zal gebaseerd zijn op de The Work Task Motivation Scale for Teachers (WTMST).

3. Op basis van de opgedane kennis uit de vragenlijsten, waarin is vastgelegd hoe de geselecteerde docenten worden gemotiveerd, zullen diepte-interviews worden gehouden met 10 docenten. De steekproef zal bestaan ​​uit leraren die verschillende niveaus van zowel intrinsieke als extrinsieke motivatie laten zien in overeenstemming met de SDT en die uit de enquête zijn gehaald.