Ruch w kierunku nauki: zrozumienie motywacji nauczycieli (MTL)

Wprowadzenie Według badań istnieje pozytywny związek między aktywnością fizyczną a wynikami w nauce u dzieci i młodzieży, co oznacza, że ​​ćwiczenia korzystnie wpływają nie tylko na zdrowie fizyczne i dobre samopoczucie, ale także na funkcje poznawcze i wyniki w kontekście uczenia się. Jednak rozwijanie i angażowanie się w aktywność fizyczną (PA) wymaga motywacji, a co najważniejsze, badania pokazują, że ludzie, którzy są zmotywowani wewnętrznie, są bardziej skłonni do konsekwentnego angażowania się w PA. Podczas włączania PA do kontekstu szkolnego kluczowa staje się rola nauczyciela, który jest odpowiedzialny za rozwijanie i przeprowadzanie kwalifikowanych zajęć PA. Dlatego ważne jest, aby zrozumieć czynniki leżące u podstaw motywacji – zwłaszcza motywację nauczycieli do używania PA jako narzędzia uczenia się.

Może istnieć zarówno potencjał, jak i bariery dla integracji PA w kontekście uczenia się. Niedawne badanie przeprowadzone na Uniwersytecie Południowej Danii sugeruje, że nauczyciele są chętni do wdrażania PA i że może to być, choć nie zawsze, sensowne do wykorzystania w środowisku szkolnym i jako narzędzie do nauki. Ponadto wielu nauczycieli uważa, że ​​zajęcia WF i WF mają pozytywny wpływ na koncentrację i uczenie się, jednak trudno im zintegrować i przeprowadzić kwalifikowane zajęcia WF z odpowiednimi celami nauczania podczas lekcji szkolnych. Badanie sugeruje również, że wdrożenie PA jako narzędzia uczenia się zależy od tego, ile nauczyciele wiedzą o dydaktyce w odniesieniu do wykorzystania PA.

Wraz z wdrożeniem duńskiej reformy szkolnej w 2014 r. PA stała się obowiązkową częścią dnia szkolnego, stwierdzając, że wszystkie dzieci muszą poświęcić co najmniej 45 minut na codzienną aktywność. Te 45 minut musi być albo częścią procesu uczenia się uczniów, albo oddzielnie od przedmiotu i lekcji. W reformie nie jest jednak określone, jakiego rodzaju zajęcia, z jaką intensywnością iw jakich godzinach w ciągu dnia szkolnego mają być prowadzone zajęcia dydaktyczne. Reforma jest zatem otwarta na interpretację i może być postrzegana przez nauczycieli na wiele sposobów. W konsekwencji szkoły i nauczyciele realizują 45 minut codziennych zajęć bardzo różnie – nie tylko w oparciu o brak informacji w Reformie, ale także w oparciu o swoje doświadczenie i wiedzę o PA. Dlatego ważne jest, aby zbadać i zrozumieć, w jaki sposób nauczyciele mogą być wspierani w procesie używania PA jako narzędzia do uczenia się, ze szczególnym uwzględnieniem tego, jak kształtować ich proces uczenia się, wykorzystując teorię rusztowań jako podejście.

Ponad wszystko cel

1) Przeanalizuj czynniki leżące u podstaw motywacji nauczycieli do używania PA jako narzędzia uczenia się, korzystając z teorii samostanowienia (SDT), oraz 2) przeanalizuj, jak wspierać motywację nauczycieli za pomocą teorii rusztowania.

Cel ten zostanie zbadany za pomocą następujących pytań badawczych:

• Jakiego typu struktury i wzorce motywacyjne z Teorii Samostanowienia pojawiają się podczas używania PA jako narzędzia do uczenia się?
• W jaki sposób i dlaczego elementy takie jak dydaktyka, środowisko uczenia się i identyfikacja zawodowa są ważne, a ponadto w jaki sposób odnoszą się one do motywacji nauczycieli?
• W jaki sposób motywacja może być wspierana i kształtowana za pomocą teorii rusztowań?

Celem jest: 1) Osiągnięcie systematycznego spojrzenia i zrozumienia motywacji poprzez analizę jej wpływu na wykorzystanie PA przez nauczycieli jako narzędzia uczenia się; 2) zrozumieć, jak utrzymać i wspierać motywację; 3) zaoferować nową i opartą na nauce wiedzę do pracy z PA w kontekście szkolnym, szczególnie dla nauczycieli odpowiedzialnych za rozwój i zaangażowanie w PA; oraz 4) dać nauczycielom wgląd w ich własną motywację do PA.

Teoria samostanowienia Jako narzędzie do analizy wzorców i struktur motywacji wykorzystywana jest Teoria samostanowienia (SDT). SDT jest wysoce odpowiedni podczas analizowania podstawowych czynników motywacji u danej osoby i będzie używany jako punkt wyjścia do zrozumienia elementów motywacji nauczycieli – zarówno wewnętrznej, jak i zewnętrznej.

Według Deci i Ryana, którzy opracowali ten model, cała ludzka motywacja opiera się na trzech wrodzonych potrzebach psychologicznych: kompetencji, autonomii i pokrewieństwie. W tej teorii rozróżnienie między samookreślonymi lub autonomicznymi i kontrolowanymi typami motywacji zapewni sposób pomiaru struktur i wzorców związanych z motywacją nauczycieli, koncentrując się na motywacji jako procesie psychologicznym. Te różne rodzaje motywacji (autonomiczna i kontrolowana) odzwierciedlają indywidualne powody uczestnictwa w działaniach: autonomiczna jest definiowana jako angażowanie się w działanie, ponieważ jest ono postrzegane jako zgodne z wewnętrznymi celami. Natomiast kontrolowane oznacza angażowanie się w działanie z powodów zewnętrznych, takich jak nagrody lub aprobata innych. Model oferuje cztery rodzaje motywacji zewnętrznej: zewnętrzną, introjektowaną, zidentyfikowaną i zintegrowaną. Te cztery rodzaje motywacji zewnętrznej są postrzegane jako proces motywacji od regulacji zewnętrznej do wewnętrznej. Korzystając z tych czterech typów motywacji zewnętrznej, można zrozumieć, jakie wzorce i struktury motywacji występują podczas korzystania z PA, a ponadto umożliwić szczegółowe spojrzenie na wewnętrzną lub zewnętrzną motywację nauczycieli do korzystania z PA jako narzędzia uczenia się.

Rusztowanie procesów motywacyjnych i uczenia się Wykorzystując elementy teorii rusztowań, zbadano, jak wspierać i utrzymywać motywację w procesie uczenia się, w którym wdrażana jest PA. Metoda została pierwotnie opracowana jako sposób badania procesów uczenia się dzieci, jednak we wcześniejszych badaniach w tym obszarze stwierdzono, że rusztowanie nauczycieli jest równie ważne jak rusztowanie dzieci w procesie uczenia się - zwłaszcza gdy proces uczenia się jest nowy. Podejście lub metoda scaffoldingu jest w zasadzie sposobem ramowania i wspierania procesu uczenia się, dzieląc go na sześć poziomów. Wood, Bruner i Ross wskazali, że wszystkie procesy uczenia się wymagają pewnego rodzaju rusztowania, w którym bardziej kompetentna osoba oferuje wsparcie w procesie uczenia się, wykorzystując odpowiednią ilość struktur i wskazówek. Za pomocą tej metody można wskazać, jak i gdzie wspierać nauczycieli w procesie rozwijania i integrowania PA, a ponadto wskazać, na podstawie ustaleń z SDT, jak wspierać, a co ważniejsze, podtrzymywać motywację nauczycieli do używając PA jako narzędzia do nauki. W tym sensie nauczyciel jest postrzegany jako uczeń przechodzący proces uczenia się. Zainspirowani teorią strefy najbliższego rozwoju rosyjskiego psychologa Lwa Wygotskiego, Wood, Bruner i Ross zidentyfikowali sześć poziomów rusztowań. Sześć poziomów to: 1) Rekrutacja – zdobycie zainteresowania ucznia; 2) Redukcja stopni swobody – uproszczenie zadania; 3) Utrzymanie kierunku – utrzymywanie ucznia na właściwej drodze; 4) Oznaczenie cech krytycznych – zaznaczenie istotnych i nieistotnych części zadania; 5) Kontrola frustracji – oferowanie wsparcia i wskazówek; oraz 6) Demonstracja – pokazanie uczniowi rozwiązania.

Projekt badawczy Projekt badawczy w tym doktoracie. projekt wykorzystuje metody mieszane i opiera się na metodach wymienionych poniżej. Stosując te różne rodzaje metod zarówno ilościowych, jak i jakościowych, można badać i analizować cele pod różnymi kątami, upewniając się, że osiągnięto punkt nasycenia danymi i jednocześnie udzielono odpowiedzi na nadrzędny cel i pytania badawcze. Ten doktorat Projekt nie zawiera studium porównawczego, lecz koncentruje się na uzyskaniu dogłębnego wglądu w to, jaka jest stawka w odniesieniu do motywacji nauczycieli po wdrożeniu duńskiej reformy szkolnej.

1. Przeprowadzony zostanie gruntowny przegląd literatury w oparciu o aktualną literaturę krajową i międzynarodową. Zostanie to przeprowadzone zgodnie z kluczowymi pytaniami badawczymi tego projektu.

2. Ankieta: Ankieta dostarczy podstawowej wiedzy na temat motywacji nauczycieli, a ponadto da możliwość zdefiniowania motywacji nauczycieli w oparciu o SDT. Kwestionariusz zostanie rozesłany do co najmniej 500 nauczycieli w Danii, którzy zostaną wybrani spośród różnych duńskich szkół publicznych na podstawie następujących kryteriów: wielkość, lokalizacja i dane socjodemograficzne.

   Próba będzie się składać z kluczowych respondentów (nauczycieli), którzy potencjalnie dostarczą danych, które pozwolą odpowiedzieć na główne cele tego doktoratu. projektu i jednocześnie upewnić się, że uzyskano maksymalne zróżnicowanie. Nauczyciele będą zatem wybierani w oparciu o następujące zróżnicowanie, gdzie potrzebni są nauczyciele z obu kategorii: wiek, płeć, przedmiot, klasa i doświadczenie.

   Kwestionariusz będzie oparty na Skali Motywacji do Zadań dla Nauczycieli (WTMST).

3. Na podstawie wiedzy uzyskanej z ankiet, w których określa się motywację wybranych nauczycieli, przeprowadzone zostaną wywiady pogłębione z 10 nauczycielami. Próba będzie składać się z nauczycieli, którzy wykazują różne poziomy motywacji wewnętrznej i zewnętrznej, zgodnie z SDT i wybranymi z ankiety.