Oppimista kohti: Opettajien motivaation ymmärtäminen (MTL)

Johdanto Tutkimusten mukaan lasten ja nuorten fyysisen aktiivisuuden ja akateemisen suorituskyvyn välillä on positiivinen yhteys, mikä tarkoittaa, että liikunta ei hyödytä vain fyysistä terveyttä ja hyvinvointia, vaan myös kognitiota ja suorituskykyä oppimisympäristössä. Fyysisen aktiivisuuden (PA) kehittäminen ja harjoittaminen vaatii kuitenkin motivaatiota, ja mikä tärkeintä, tutkimukset osoittavat, että luonnostaan ​​motivoituneet ihmiset harjoittavat todennäköisemmin PA-harjoituksia jatkuvasti. Kun PA integroidaan koulun kontekstiin, opettajan roolista tulee ratkaiseva, sillä opettaja on vastuussa pätevien PA-toimintojen kehittämisestä ja toteuttamisesta. Siksi on tärkeää ymmärtää motivaation taustalla olevat tekijät - erityisesti opettajien motivaatio käyttää PA:ta oppimisen välineenä.

PA:n integroinnissa oppimisympäristöön voi olla sekä mahdollisuuksia että esteitä. Etelä-Tanskan yliopiston hiljattain tekemä tutkimus viittaa siihen, että opettajat ovat halukkaita ottamaan käyttöön PA:n ja että se voi olla mielekästä, mutta ei aina, mielekästä käyttää kouluympäristössä ja oppimisvälineenä. Lisäksi monet opettajat uskovat, että PA- ja liikuntaharjoitteluilla on myönteinen vaikutus keskittymiseen ja oppimiseen, mutta heidän on vaikea integroida ja toteuttaa päteviä PA-toimintoja, joilla on sopivat oppimistavoitteet koulutuntien aikana. Tutkimus viittaa myös siihen, että PA:n käyttöönotto oppimisen välineenä riippuu siitä, kuinka paljon opettajat tietävät PA:n käytön didaktiikasta.

Tanskan kouluuudistuksen käyttöönoton myötä vuonna 2014 PA tuli pakolliseksi osaksi koulupäivää, jonka mukaan kaikkien lasten on osallistuttava vähintään 45 minuuttia päivittäiseen toimintaan. 45 minuutin on oltava joko osa oppilaiden oppimisprosessia tai erillään aineesta ja oppitunneista. Uudistuksessa ei kuitenkaan kerrota, millaista toimintaa, intensiteettiä ja mihin aikaan koulupäivän aikana PA tulee tehdä. Uudistus on siksi avoin tulkinnalle, ja opettajat voivat kokea sen monin tavoin. Tämän seurauksena koulut ja opettajat suorittavat 45 minuuttia päivittäistä toimintaa hyvin eri tavalla - ei pelkästään uudistuksen tiedon puutteen, vaan myös PA:n kokemuksen ja tietämyksen perusteella. Siksi on tärkeää tutkia ja ymmärtää, kuinka opettajia voidaan tukea prosessissa, jossa he käyttävät PA:ta oppimisen välineenä, keskittyen erityisesti siihen, miten heidän oppimisprosessinsa kehystetään käyttämällä telineteoriaa lähestymistapana.

Kaiken tavoitteen yli

1) Analysoi opettajien taustalla olevia motivaatiotekijöitä PA:n käyttämiseen oppimisvälineenä käyttämällä The Self Determination Theory (SDT) -teoriaa (Self Determination Theory) ja 2) analysoi kuinka tukea opettajien motivaatiota käyttämällä telineteoriaa.

Tätä tavoitetta tutkitaan seuraavien tutkimuskysymysten kautta:

• Millaisia ​​itsemääräämisteorian motivaatiorakenteita ja -malleja esiintyy, kun PA:ta käytetään oppimisvälineenä?
• Miten ja miksi sellaiset elementit kuten didaktiikka, oppimisympäristö ja ammatillinen identifiointi ovat tärkeitä ja miten ne liittyvät opettajien motivaatioon?
• Miten motivaatiota voidaan tukea ja kehystää käyttämällä telineteoriaa?

Tavoitteena on: 1) Saavuta systemaattinen näkemys ja ymmärrys motivaatiosta analysoimalla, miten se vaikuttaa opettajien PA:n käyttöön oppimisen välineenä; 2) ymmärtää motivaation ylläpitäminen ja tukeminen; 3) tarjota uutta ja tieteellisesti perusteltua tietoa PA-työskentelyyn kouluympäristössä erityisesti PA:n kehittämisestä ja harjoittamisesta vastaaville opettajille; ja 4) tarjota opettajille näkemys heidän omasta motivaatiostaan ​​PA.

Self-Determination Theory Motivaatiomallien ja -rakenteiden analysoinnin työkaluna käytetään Self-Determination Theory (SDT) -teoriaa. SDT soveltuu erittäin hyvin yksilön motivaation taustalla olevien tekijöiden analysointiin, ja sitä käytetään lähtökohtana opettajien motivaation elementtien ymmärtämiseen - sekä sisäisesti että ulkoisesti.

Mallin kehittäneiden Decin ja Ryanin mukaan kaikki ihmisen motivaatio perustuu kolmeen luontaiseen psykologiseen tarpeeseen: pätevyyteen, itsenäisyyteen ja sukulaisuuteen. Tässä teoriassa ero itsemääräävien tai autonomisten ja kontrolloitujen motivaatiotyyppien välillä tarjoaa tavan mitata opettajien motivaatioon liittyviä rakenteita ja malleja keskittyen motivaatioon psykologisena prosessina. Nämä erilaiset motivaatiotyypit (autonominen ja kontrolloitu) heijastavat yksilöllisiä syitä osallistua toimintaan: autonominen määritellään toimintaan osallistumiseksi, koska sen katsotaan olevan sopusoinnussa sisäisten tavoitteiden kanssa. Sitä vastoin hallittu tarkoittaa toimintaan osallistumista ulkoisista syistä, kuten palkkioista tai muiden hyväksynnästä. Malli tarjoaa neljää erilaista ulkoista motivaatiota: ulkoinen, introjektoitu, tunnistettu ja integroitu. Nämä neljä ulkoisen motivaation tyyppiä nähdään motivaatioprosessina ulkoisesta sisäiseen säätelyyn. Näiden neljän ulkoisen motivaation tyypin avulla on mahdollista ymmärtää, millaisia ​​motivaatiomalleja ja rakenteita PA:ta käytettäessä esiintyy, ja lisäksi mahdollistaa vivahteikas näkemys opettajien sisäisestä tai ulkoisesta motivaatiosta käyttää PA:ta oppimisen työkaluna.

Telinemotivaatio- ja oppimisprosessit Telineteorian elementtejä käyttäen tutkitaan, miten motivaatiota voidaan tukea ja ylläpitää oppimisprosessissa, jossa PA toteutetaan. Menetelmä on alun perin kehitetty tapaksi tutkia lasten oppimisprosesseja, mutta aikaisemmissa tämän alueen tutkimuksissa havaittiin, että opettajien rakennustelineet ovat yhtä tärkeitä oppimisprosessissa kuin lasten telineissä – varsinkin kun oppimisprosessi on uusi. Telineen lähestymistapa tai menetelmä on pohjimmiltaan tapa kehystää ja tukea oppimisprosessia jakaen sen kuuteen tasoon. Wood, Bruner ja Ross huomauttivat, että kaikki oppimisprosessit edellyttävät jonkinlaista rakennustelinettä, jossa osaavampi henkilö tarjoaa tukea oppimisprosessissa sopivalla määrällä rakennetta ja ohjausta. Tällä menetelmällä on mahdollista osoittaa, miten ja missä tukea opettajia PA:n kehittämis- ja integrointiprosessissa ja lisäksi SDT:n havaintojen perusteella osoittaa, miten opettajien motivaatiota voidaan tukea ja mikä tärkeintä ylläpitää. käyttää PA oppimisvälineenä. Tässä mielessä opettaja nähdään oppijana, joka käy läpi oppimisprosessia. Venäläisen psykologin Lev Vygotskin proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen teorian innoittamana Wood, Bruner & Ross tunnistivat kuusi rakennustelineen tasoa. Kuusi tasoa ovat: 1) Rekrytointi – oppijan kiinnostuksen saaminen; 2) Vapausasteiden vähentäminen - tehtävän yksinkertaistaminen; 3) Suunnan ylläpito - oppijan pitäminen raiteilla; 4) Kriittisten ominaisuuksien merkitseminen - tehtävän merkityksellisten ja epäolennaisten osien merkitseminen; 5) Turhautumisen hallinta – tuen ja opastuksen tarjoaminen; ja 6) Demonstraatio - ratkaisun näyttäminen oppijalle.

Tutkimussuunnittelu Tämän Ph.D:n tutkimussuunnitelma. projekti käyttää sekamenetelmiä ja perustuu alla mainittuihin menetelmiin. Näitä erityyppisiä sekä kvantitatiivisia että laadullisia menetelmiä soveltamalla on mahdollista tarkastella ja analysoida tavoitteita eri näkökulmista varmistaen, että tiedon kyllästymispiste saavutetaan ja samalla vastata yleisiin tavoite- ja tutkimuskysymyksiin. Tämä Ph.D. Hanke ei sisällä vertailevaa tutkimusta, vaan keskittyy saamaan syvällinen käsitys siitä, mikä on vaakalaudalla opettajien motivaatiossa Tanskan kouluuudistuksen toteuttamisen jälkeen.

1. Tehdään perusteellinen kirjallisuuskatsaus ajankohtaiseen kansalliseen ja kansainväliseen kirjallisuuteen. Tämä tehdään tämän hankkeen keskeisten tutkimuskysymysten mukaisesti.

2. Kysely: Kysely antaa perustiedot opettajien motivaatiosta ja antaa lisäksi mahdollisuuden määritellä opettajien motivaatiota SDT:n perusteella. Kyselylomake jaetaan vähintään 500 opettajalle Tanskassa, jotka valitaan useista Tanskan julkisista kouluista seuraavien kriteerien perusteella: koko, sijainti ja sosio-demografia.

   Otos koostuu avainvastaajista (opettajista), jotka mahdollisesti tarjoavat tietoja, joiden avulla voidaan vastata tämän tohtorintutkinnon päätavoitteisiin. ja samalla varmista, että saavutetaan suurin mahdollinen vaihtelu. Opettajat valitaan siksi seuraavan erottelun perusteella, jossa tarvitaan opettajia molemmista luokista: ikä, sukupuoli, aine, luokka ja kokemus.

   Kyselylomake perustuu The Work Task Motivation Scale for Teachers -asteikkoon (WTMST).

3. Kyselylomakkeista saadun tiedon perusteella, jossa määritellään, miten valitut opettajat ovat motivoituneita, tehdään 10 opettajan kanssa syvähaastattelut. Otos koostuu kyselystä poimituista opettajista, jotka osoittavat eri tasoisia sekä sisäisiä että ulkoisia motivaatioita SDT:n mukaisesti.