1年生の児童の読解力を高める
学年レベル以下の読書量と特定された 1 年生の児童の読解力を強化する
本研究の目的は、教師によって学年レベル未満の読書であると認識された 1 年生に対する読書介入を評価することです。 この介入は、ゲーム、遊び、運動練習、音楽、休憩などのさまざまなテクニックを通じて読解スキルに取り組み、読み書きスキルを向上させ、サイトワード認識や音素解読に一般的に伴うフラストレーションを軽減します。
米国の小学生の半数以上は、同年齢の生徒と比較して学年レベル以下の読書しか行っていません。 読解力が低い子どもは、学力上の問題や行動上の問題を経験する可能性が高くなります。 生徒が 4 年生までに学年レベルで読書をしていない場合、将来学業上の失敗、学校中退、青少年非行、10 代の妊娠、成人期の低賃金または失業を経験する可能性が高くなります。 教室での大規模なグループ指導の従来の方法では、子供たちは静かに座り、小さな文字に長時間集中する必要があります。 多くの子供たちは、そのような読書の要求に応じてイライラや動揺を経験します。
調査の概要
詳細な説明
National Assessment of Education Progress は、米国の 4 年生のうち、学年レベル以上の読み書きができるのは 35% だけであると推定しています。 子どもたちの将来の学業上の成功は、学校の最初の 3 年間の成績によって正確に予測されます。 3 年生の終わりまでに十分に読書ができていない生徒は、高校を中退する可能性が 4 倍高くなります。 2018年の米国労働統計局によると、高校中退者は大卒者よりも失業する可能性が3倍高く、米国によると、就職した人の生涯収入は大卒の同業者に比べて平均61％低い。 2012 年の国勢調査局。 国家刑事司法照会局によると、2003 年の時点で法廷制度で裁判を受ける少年の 85 パーセントは機能的文盲であり、読み書き能力が低い思春期の少女は、学年レベル以上の読み書きができる十代の少女よりも妊娠する可能性が 5 倍高い。
米国における識字危機を説明するデータが多数あるにもかかわらず、米国の小学校における読書指導の現状は、機能的文盲を改善するのに効果的ではない。 平均生徒数 21.6 人の教室では、教師は危険にさらされている生徒の学習ニーズを満たすために必要な個別指導を提供できません。 1対1または小グループで子供たちと取り組む読書の専門家は、教室の教師と同様の方法を採用しており、子供たちは静かに座って小さな文字に注意を払い続ける必要があります。 これらの要求は、自己規制に困難を抱えている子供たちにとっては困難であり、毎日数時間にわたってこれらの行動を要求する学校環境は、正会員の読者として自己効力感を養う必要がある子供たちにフラストレーションと挫折感を植え付ける可能性があります。印刷物の世界では。 この研究では、24 人の 1 年生が、読書をするグループまたは読書をしないグループに偶然割り当てられます。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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New York
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New York、New York、アメリカ、10037
- NYC Elementary Public School (recruitment location)
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
包含基準:
- ニューヨーク市の小学校に1年生で入学
- 6～7歳の間
- 教師によって 1 年生レベル未満の読書であると特定された
除外基準:
- 介入手順への協力が困難な重度の行動上の問題を抱える子供たち
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：介入グループ（読書プログラム）
1 年生は、週に 2 回、1 時間のセッションで 10 週間の読書プログラム (合計 20 時間) を受け、引き続き通常の教室での読書指導を受けます。
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介入セッションは授業中に私立の学校の教室で行われます。
各セッションで、研究者は子供がより良く読めるよう個別に協力します。
介入には、第 1 学年の必須読み書き能力の基準を満たすものとして確立された単語の認識と単語の音声解読が組み込まれます。
学習テクニックには、ゲーム、遊び、動き、音楽、休憩が含まれます（つまり、子供は動き回り、言葉を色、ビデオ、音楽と関連付けることができます）。
お子様が休憩して学習内容を処理できるように、1 時間のセッションごとに 5 分間の休憩が 3 回組み込まれます)。
また、介入では、サイトワードを学習するための背景として、各子どもの個人的な興味も使用します。
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介入なし：対照群
1 年生は読書プログラムには参加しませんが、引き続き通常の教室での読書指導を受けます。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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Word Reading Efficiency (TOWRE) スコアの変化
時間枠：介入後 (10 週間)
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TOWRE は、子供と大人の両方の読みの流暢さと正確さを測定する尺度です。
この機器は、サイトワード効率 (108 ワード項目) と音素デコード効率 (66 ワード項目) の 2 つのサブテストで構成されます。
サブテストは個別に採点することも、合計スコアとして集計することもできます。
スコアは、45 秒間に正しく読み取られた単語の総数に基づいて計算されます。
投与には約 10 分かかります。
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介入後 (10 週間)
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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読書職業目録 (IRO) スコアの変化
時間枠：介入後 (10 週間)
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IRO は、17 のカテゴリー (童話、教科書、学校のワークシート、チョークとホワイト ボード、ポスター、漫画本、雑誌、コンピューター、電子書籍リーダー、スマートフォン、テレビ) における子供の読書への参加レベルを測定する 85 項目の評価です。番組、ゲーム機、ボードゲーム、ラベル、コミュニティの標識やシンボル、掲示板、ノートブックなど）。
5 項目のリッカート尺度を使用して、17 のカテゴリーが、(1) 5 つの個別の読書次元 (好み、習熟度、頻度、環境の状況、社会的サポート、利用可能なリソース)、(2) 3 つの物理的状況 (家庭) に関して測定されます。 、学校、地域）、（3）5 つの社会的状況（両親、他の家族、友人、クラスメート、教師との読書）。
投与には約 15 分かかります。
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介入後 (10 週間)
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協力者と研究者
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捜査官
- 主任研究者：Sharon Gutman, MD、Professor of Rehabilitation and Regenerative Medicine
出版物と役立つリンク
便利なリンク
- Hernandez, D. J. (2012). Double jeopardy: How third-grade reading skills and poverty influence high school graduation.
- National Center for Educational Statistics. (2012). Schools and staffing survey.
- National Criminal Justice Reference Service. (2003). Literacy development for juvenile offenders: A project of hope.
- Nation's Report Card. (2017). Data tools: State performance compared to the nation.
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。