就学前の手書き障害予防のためのグラボモーター介入プログラム
2020年3月26日 更新者：Helena Isabel Falcão Coradinho、University of Évora
未就学児のグラフ運動能力に対する精神運動アプローチによるグラフ運動介入プログラムの効果：ランダム化比較試験
子供の 12 ～ 30% が手書きの困難を示しており、学校でのキャリアに悪影響を及ぼしています。
このため、予防に賭けることが基本です。
本研究の目的は、就学前教育の最後の年の子供のグラフ運動能力に対するグラフ運動介入プログラムの効果を調べることです。
この実験的研究はランダム化比較試験です。
このプログラムは 8 週間 (週 2 セッション、30 分間) 実行され、その後、介入なしで 6 か月間のフォローアップが行われます。
参加者は、1) ベースライン時、2) プログラムの終了時、および 3) フォローアップ後に評価されます。
参加者はランダムに 2 つのグループに割り当てられます: 実験グループ (graphomotor 介入プログラム) とコントロール グループ。
調査の概要
詳細な説明
推定によると、子供の 12 ～ 30% が手書きの困難を抱えており (1)、これは学校での成功に悪影響を及ぼします (2)。 さらに、これは、学齢期の精神運動の紹介と相談の主な理由の1つであり(3)、この分野で行動する緊急性を反映しています。
予防と早期介入の必要性は明白です (4)。 時間が経つにつれて、手書きの問題を修正することがますます難しくなるため、いくつかの研究は、どちらも遅い介入の利点を上回ることを示しています (5-6)。
Graphomotor スキルには、特性、描画、正式な手書きが含まれ、数年の学習を必要とする長く複雑な学習に関連しています (7-9)。
今日、就学前教育はこれらのスキルの発達にとって非常に重要な時期であることが知られています (10)。 就学前の子供は 1 日の 42% を紙と鉛筆の作業に費やし (11)、この時期に手書きの準備スキルが発達し (12)、将来の学校での成功の予測因子となります (12-15)。 Beery さん (16 歳) の場合、子供たちは、Beery-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration (VMI) の最初の 9 つの数字を最初にコピーしないと、手書きを学ぶ傾向がありません。
これに基づいて、就学前の年齢での手書き準備スキルの発達を促進し、学齢期に起こりうる手書きの困難を防ぐことを目的とした介入プログラムが開発されました (14, 17)。 これらの介入プログラムは、未就学児のグラフ運動能力の向上に好結果をもたらしました (12, 17-18)。
ほとんどの場合、手書きの困難がインストールされると、何かが行われるだけです。 さらに、就学前の段階でのグラフ運動スキルへの介入に特化した研究はほとんどなく、私の知る限り、介入が精神運動アプローチに基づいている研究はありません. これに基づいて、Matias と Vieira (19) によって、精神運動アプローチによるグラフ運動介入プログラムが開発されました。
研究の種類
介入
入学 (実際)
63
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究場所
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Évora、ポルトガル、7040
- Helena Isabel Falcão Coradinho
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
5年～5年 (子)
健康ボランティアの受け入れ
いいえ
受講資格のある性別
全て
説明
包含基準:
- 就学前教育最終学年（5歳）のお子様。
- 参加同意書。
除外基準:
- 神経学的障害（脳性麻痺、てんかんなど）、精神障害および/または行動障害の診断または疑いがある。
- 矯正されていない視覚および聴覚の問題の存在;
- 小児期早期介入の特殊教育/全国サービスによって参照されます。
- 母国語はポルトガル語ではありません。
- グラフ運動スキルに直接介入した子供、または1年未満前に提案された介入と同様の介入を受けた子供;
- 介入プログラムへの参加率が 80% 未満。
- -研究変数を妨害する薬物療法（抗ヒスタミン薬など）を受けている子供;
- 研究への参加を希望しない。
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：防止
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：ダブル
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：グラフモーター介入プログラム
実験群（ＥＧ）介入は、精神運動アプローチによるグラフ運動介入プログラムを含む。
このプログラムは、週 2 回のグループ セッション (6 ～ 8 人の子供) を統合し、30 分間を 8 週間 (16 セッション) 行います。
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グラフモーター介入プログラムは、手書きの学習プロセスに関与するさまざまなスキルの開発と強化を促進することを目的としており、予防的な性格を持っています。
身体的、遊び心のある、多感覚的、探索的（感覚的統合）および神経運動タスクトレーニングアプローチに従い、次の介入ドメインに焦点を当てています：分節認識、受動的リラクゼーション、体幹 - 四肢解離、指間協調、注意、計画、空間組織/方向付けおよび感知。
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介入なし：対照群
コントロール グループ (CG) の参加者は、通常の教室での活動を維持します。
研究の後、対照群の参加者には、同様のグラフ運動介入プログラムを統合する機会が提供されます。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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ベースラインからの変化、グループ間およびグループ内比較、手動設定
時間枠：0、4、10ヶ月
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結果測定 - 手動設定を評価するための手動設定アンケート
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0、4、10ヶ月
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ベースラインからの変化、グループ間およびグループ内比較、運動能力
時間枠：0、4、10ヶ月
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結果測定 - 子供のための運動評価バッテリー - 手先の器用さ、照準とキャッチ、バランスを評価するための第 2 版
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0、4、10ヶ月
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ベースラインからの変化、グループ間およびグループ内比較、視覚運動統合
時間枠：0、4、10ヶ月
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結果測定 - Beery-Buktenica Visual-Motor Integration の発達テスト、第 6 版は、視覚と運動の統合、視覚と運動の協調を評価します
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0、4、10ヶ月
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ベースラインからの変化、グループ間およびグループ内比較、コンピュータ化された手書きプロセス測定
時間枠：0、4、10ヶ月
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Outcome Measure - 手書きの空間的、時間的、および運動学的変数を評価する MovAlyzeR
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0、4、10ヶ月
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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社会人口学的特徴
時間枠：0ヶ月
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社会人口学的質問票は、Graffar 社会分類尺度に基づいて、子供、親、社会人口学的背景、および家族の社会経済的地位の識別に関するデータを収集します。
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0ヶ月
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
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捜査官
- 主任研究者：Helena IF Coradinho, MSc
出版物と役立つリンク
研究に関する情報を入力する責任者は、自発的にこれらの出版物を提供します。これらは、研究に関連するあらゆるものに関するものである可能性があります。
一般刊行物
- Alhusaini AA, Melam GR, Buragadda S. Short-term sensorimotor-based intervention for handwriting performance in elementary school children. Pediatr Int. 2016 Nov;58(11):1118-1123. doi: 10.1111/ped.13004. Epub 2016 Jul 7.
- Soppelsa R, Albaret JM. Caractéristiques de la dysgraphie ou du trouble de l'apprentissage de la graphomotricité (TAG) au collège. A.N.A.E. 2014 Fev; 128:1-6. Available at: http://www.psychomot.ups-tlse.fr/Soppelsa-Albaret2014.pdf
- Lachaux-Parker C. Troubles de l'écriture et psychomotricité. Revue francophone d'orthoptie. 2012; 5:143-7. doi: 10.1016/j.rfo.2013.02.002
- Borghese NA, Palmiotto C, Essenziale J, Mainetti R, Granocchio E, Molteni B et al. Assessment of Exergames as Treatment and Prevention of Dysgraphia. In: Ibáñez J, González-Vargas J, Azorín J, Akay M, Pons J. Converging Clinical and Engineering Research on Neurorehabilitation II. Cham: Springer; 2017. p. 431-6.
- Graham S, Harris KR. Preventing Writing Difficulties: Providing Additional Handwriting and Spelling Instruction to At-Risk Children in First Grade. Teaching Exceptional Children. 2006 May/Jun; 38(5):64-66. doi: 10.1177/004005990603800509
- Graham S, Harris KR, & Fink B. Is handwriting causally related to learning to write? Treatment of handwriting problems in beginning writers. Journal of Educational Psychology. 2000; 92(4):620-33. doi: 10.1037/0022-0663.92.4.620
- Feder KP, Majnemer A. Handwriting development, competency, and intervention. Dev Med Child Neurol. 2007 Apr;49(4):312-7. doi: 10.1111/j.1469-8749.2007.00312.x.
- Morin MF, Bara F, Alamargot D. Apprentissage de la graphomotricité à l'école: Quelles acquisitions? Quelles pratiques? Quels outils?. Scientia Paedagogica Experimentalis. 2017 Jul; 54(1-2):47-84. Available at: https://researchgate.net/publication/204380193_Apprentissage_de_la_graphomotricite_a_l'école_Quelles_acquisitions_Quelles_pratiques_Quels_outils
- Zeziger P, Deonna T, Mayor C. L'acquisition de l'écriture. Enfance. 2000; 3:295-304. Available at: http://www.persee.fr/doc/enfan_0013-7545_2000_num_53_3_3186
- Puranik CS, Lonigan CJ. From Scribbles to Scrabble: Preschool Children's Developing Knowledge of Written Language. Read Writ. 2011 May;24(5):567-589. doi: 10.1007/s11145-009-9220-8.
- Marr D, Cermak S, Cohn ES, Henderson A. Fine motor activities in Head Start and kindergarten classrooms. Am J Occup Ther. 2003 Sep-Oct;57(5):550-7. doi: 10.5014/ajot.57.5.550.
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- Dinehart L. Handwriting in early childhood education: Current research and future implications. Journal of Early Childhood Literacy. 2015 Mar; 15(1):97-118. doi: 10.1177/1468798414522825
- Donica D, Goins A, Wagner L. Effectiveness of Handwriting Readiness Programs on Postural Control, Hand Control, and Letter and Number Formation in Head Start Classrooms. Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention. 2013 Dec; 6(2):81-93. doi: 10.1080/19411243.2013.810938
- van Hartingsveldt MJ, De Groot IJ, Aarts PB, Nijhuis-Van Der Sanden MW. Standardized tests of handwriting readiness: a systematic review of the literature. Dev Med Child Neurol. 2011 Jun;53(6):506-15. doi: 10.1111/j.1469-8749.2010.03895.x. Epub 2011 Feb 11.
- Beery KE. The Developmental Test of Visual/Motor Integration. CJeveland: Modern Curriculum Press; 1982.
- Spanaki I, Venetsanou F, Evaggelinou C, Skordilis E. Graphomotor skills of Greek kindergarten and elementar school children: effect of a fine motor intervention program. Comprehensive Psychology. 2014 Jan; 2(3):1-10. doi: 10.2466/01.09.IT.3.2
- Lust CA, Donica DK. Effectiveness of a handwriting readiness program in head start: a two-group controlled trial. Am J Occup Ther. 2011 Sep-Oct;65(5):560-8. doi: 10.5014/ajot.2011.000612.
- Matias A, Vieira C. Programa de intervenção grafomotora. [In press].
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2018年10月15日
一次修了 (実際)
2019年12月31日
研究の完了 (実際)
2019年12月31日
試験登録日
最初に提出
2018年10月5日
QC基準を満たした最初の提出物
2018年10月5日
最初の投稿 (実際)
2018年10月9日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2020年3月27日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2020年3月26日
最終確認日
2020年3月1日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
- 05102018
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
いいえ
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
いいえ
米国FDA規制機器製品の研究
いいえ
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