Programme d'intervention graphomotrice pour la prévention des difficultés d'écriture à l'âge préscolaire
26 mars 2020 mis à jour par: Helena Isabel Falcão Coradinho, University of Évora
Les effets d'un programme d'intervention graphomotrice selon une approche psychomotrice sur les compétences graphomotrices chez les enfants d'âge préscolaire : un essai contrôlé randomisé
12 à 30 % des enfants présentent des difficultés d'écriture manuscrite, ce qui a des répercussions négatives sur leur parcours scolaire.
Pour cette raison, il est fondamental de miser sur leur prévention.
Le but de la présente étude est d'examiner les effets d'un programme d'intervention graphomotrice sur les compétences graphomotrices chez des enfants en dernière année d'éducation préscolaire.
Cette étude expérimentale est un essai contrôlé randomisé.
Le programme se déroulera sur 8 semaines (2 séances/semaine de 30 minutes), suivies de 6 mois de suivi sans intervention.
Les participants seront évalués 1) au départ, 2) à la fin du programme et 3) après le suivi.
Les participants seront répartis au hasard en deux groupes : groupe expérimental (programme d'intervention graphomotrice) et groupe témoin.
Aperçu de l'étude
Statut
Complété
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Selon les estimations, 12 à 30 % des enfants ont des difficultés d'écriture (1), ce qui a des conséquences négatives sur la réussite scolaire (2). C'est d'ailleurs l'un des principaux motifs d'orientation et de consultation en psychomotricité en âge scolaire (3), ce qui traduit l'urgence d'agir dans ce domaine.
Le besoin de prévention et d'intervention précoce est incontestable (4). Plusieurs études indiquent que les deux l'emportent sur les avantages d'une intervention tardive, car avec le temps, il est de plus en plus difficile de corriger les difficultés d'écriture (5-6).
Les habiletés graphomotrices comprennent le trait, le dessin et l'écriture formelle et sont liées à des apprentissages longs et complexes, qui nécessitent plusieurs années d'apprentissage (7-9).
On sait aujourd'hui que l'éducation préscolaire représente une période très importante pour le développement de ces compétences (10). Au préscolaire, les enfants passent 42 % de la journée sur des tâches papier-crayon (11) et c'est durant cette période que les compétences de préparation à l'écriture manuscrite sont développées (12), ce qui est un prédicteur de la réussite scolaire future (12-15). Pour Beery (16), les enfants ne sont pas aptes à apprendre à écrire à la main sans copier au préalable les neuf premières figures du test de développement d'intégration visuo-motrice (VMI) de Beery-Buktenica.
C'est sur cette base que des programmes d'intervention ont été développés dans le but de favoriser le développement d'aptitudes à l'écriture manuscrite à l'âge préscolaire et de prévenir d'éventuelles difficultés d'écriture à l'âge scolaire (14, 17). Ces programmes d'intervention ont montré des résultats favorables dans l'amélioration des habiletés graphomotrices des enfants d'âge préscolaire (12, 17-18).
Dans la plupart des cas, seul quelque chose est fait, une fois les difficultés d'écriture installées. De plus, il existe peu d'études consacrées à l'intervention en habiletés graphomotrices à l'âge préscolaire et à ma connaissance, il n'existe aucune étude dont l'intervention est basée sur une approche psychomotrice. Sur cette base, un programme d'intervention graphomotrice avec une approche psychomotrice a été développé, par Matias et Vieira (19), qui s'appliquera dans cette étude aux enfants en dernière année d'éducation préscolaire.
Type d'étude
Interventionnel
Inscription (Réel)
63
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.
Lieux d'étude
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-
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Évora, Le Portugal, 7040
- Helena Isabel Falcão Coradinho
-
-
Critères de participation
Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
5 ans à 5 ans (Enfant)
Accepte les volontaires sains
Non
Sexes éligibles pour l'étude
Tout
La description
Critère d'intégration:
- Enfants en dernière année d'enseignement préscolaire (âgés de 5 ans);
- Accord de participation.
Critère d'exclusion:
- Diagnostiqué ou suspecté de handicaps neurologiques (par exemple, paralysie cérébrale, épilepsie), de troubles psychiatriques et/ou de comportement ;
- Présence de problèmes de vision et d'audition non corrigés ;
- Référencé par l'Education Spéciale/Service National d'Intervention Précoce en Enfance ;
- La langue maternelle n'est pas le portugais;
- Enfants ayant une intervention directe en graphomotricité ou ayant eu une intervention similaire à celle proposée il y a moins d'un an ;
- Participation au programme d'intervention inférieure à 80 % ;
- Enfants sous traitement médicamenteux (par exemple, antihistaminiques) qui interfèrent avec les variables de l'étude ;
- Ne souhaite pas participer à l'étude.
Plan d'étude
Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: La prévention
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Double
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Expérimental: Programme d'intervention graphomotrice
L'intervention de groupe expérimental (GE) comprend un programme d'intervention graphomotrice selon une approche psychomotrice.
Le programme intègre deux séances de groupe (6-8 enfants)/semaine de 30 minutes pendant 8 semaines (16 séances).
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Le programme d'intervention graphomotrice vise à favoriser le développement et le renforcement des différentes habiletés impliquées dans le processus d'apprentissage de l'écriture manuscrite et a un caractère préventif.
Il suit une approche d'entraînement aux tâches corporelles, ludiques, multisensorielles, exploratoires (intégration sensorielle) et neuromotrices et porte sur les domaines d'intervention suivants : conscience segmentaire, relaxation passive, dissociation tronc-membres, coordination interdigitée, attention, planification, organisation/orientation spatiale et la perception.
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Aucune intervention: Groupe de contrôle
Les participants du groupe de contrôle (CG) maintiendront leurs activités normales en classe.
Après l'étude, les participants du groupe témoin se verront offrir la possibilité d'intégrer un programme d'intervention graphomotrice similaire.
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Changement par rapport à la ligne de base, comparaison entre et au sein des groupes, dans la préférence manuelle
Délai: 0, 4, 10 mois
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Mesure de résultat - Questionnaire de préférence manuelle pour évaluer la préférence manuelle
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0, 4, 10 mois
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Changement par rapport à la référence, comparaison entre et au sein des groupes, dans la performance du moteur
Délai: 0, 4, 10 mois
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Outcome Measure - Movement Assessment Battery for Children - Deuxième édition pour évaluer la dextérité manuelle, viser et attraper et l'équilibre
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0, 4, 10 mois
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Changement par rapport à la ligne de base, comparaison entre et au sein des groupes, dans l'intégration visuo-motrice
Délai: 0, 4, 10 mois
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Mesure des résultats - Test de développement Beery-Buktenica d'intégration visuo-motrice, sixième édition pour évaluer l'intégration visuo-motrice, la perception visuelle et la coordination motrice
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0, 4, 10 mois
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Changement par rapport à la référence, comparaison entre et au sein des groupes, dans les mesures du processus d'écriture manuscrite informatisé
Délai: 0, 4, 10 mois
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Mesure de résultat - Le MovAlyzeR pour évaluer les variables spatiales, temporelles et cinématiques de l'écriture manuscrite
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0, 4, 10 mois
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
|---|---|---|
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Caractéristiques sociodémographiques
Délai: 0 mois
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Le questionnaire sociodémographique recueille des données sur l'identification de l'enfant, des parents, du contexte sociodémographique et du statut socioéconomique de la famille sur la base de l'échelle de classification sociale de Graffar adaptée
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0 mois
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Collaborateurs et enquêteurs
C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.
Parrainer
Les enquêteurs
- Chercheur principal: Helena IF Coradinho, MSc
Publications et liens utiles
La personne responsable de la saisie des informations sur l'étude fournit volontairement ces publications. Il peut s'agir de tout ce qui concerne l'étude.
Publications générales
- Alhusaini AA, Melam GR, Buragadda S. Short-term sensorimotor-based intervention for handwriting performance in elementary school children. Pediatr Int. 2016 Nov;58(11):1118-1123. doi: 10.1111/ped.13004. Epub 2016 Jul 7.
- Soppelsa R, Albaret JM. Caractéristiques de la dysgraphie ou du trouble de l'apprentissage de la graphomotricité (TAG) au collège. A.N.A.E. 2014 Fev; 128:1-6. Available at: http://www.psychomot.ups-tlse.fr/Soppelsa-Albaret2014.pdf
- Lachaux-Parker C. Troubles de l'écriture et psychomotricité. Revue francophone d'orthoptie. 2012; 5:143-7. doi: 10.1016/j.rfo.2013.02.002
- Borghese NA, Palmiotto C, Essenziale J, Mainetti R, Granocchio E, Molteni B et al. Assessment of Exergames as Treatment and Prevention of Dysgraphia. In: Ibáñez J, González-Vargas J, Azorín J, Akay M, Pons J. Converging Clinical and Engineering Research on Neurorehabilitation II. Cham: Springer; 2017. p. 431-6.
- Graham S, Harris KR. Preventing Writing Difficulties: Providing Additional Handwriting and Spelling Instruction to At-Risk Children in First Grade. Teaching Exceptional Children. 2006 May/Jun; 38(5):64-66. doi: 10.1177/004005990603800509
- Graham S, Harris KR, & Fink B. Is handwriting causally related to learning to write? Treatment of handwriting problems in beginning writers. Journal of Educational Psychology. 2000; 92(4):620-33. doi: 10.1037/0022-0663.92.4.620
- Feder KP, Majnemer A. Handwriting development, competency, and intervention. Dev Med Child Neurol. 2007 Apr;49(4):312-7. doi: 10.1111/j.1469-8749.2007.00312.x.
- Morin MF, Bara F, Alamargot D. Apprentissage de la graphomotricité à l'école: Quelles acquisitions? Quelles pratiques? Quels outils?. Scientia Paedagogica Experimentalis. 2017 Jul; 54(1-2):47-84. Available at: https://researchgate.net/publication/204380193_Apprentissage_de_la_graphomotricite_a_l'école_Quelles_acquisitions_Quelles_pratiques_Quels_outils
- Zeziger P, Deonna T, Mayor C. L'acquisition de l'écriture. Enfance. 2000; 3:295-304. Available at: http://www.persee.fr/doc/enfan_0013-7545_2000_num_53_3_3186
- Puranik CS, Lonigan CJ. From Scribbles to Scrabble: Preschool Children's Developing Knowledge of Written Language. Read Writ. 2011 May;24(5):567-589. doi: 10.1007/s11145-009-9220-8.
- Marr D, Cermak S, Cohn ES, Henderson A. Fine motor activities in Head Start and kindergarten classrooms. Am J Occup Ther. 2003 Sep-Oct;57(5):550-7. doi: 10.5014/ajot.57.5.550.
- Lifshitz N, Har-Zvi S. A Comparison Between Students Who Receive and Who Do Not Receive a Writing Readiness Interventions on Handwriting Quality, Speed and Positive Reactions. Early Childhood Educ J. 2014 Jan; 43(1):47-55. doi: 10.1007/s10643-013-0629-y
- Dinehart L. Handwriting in early childhood education: Current research and future implications. Journal of Early Childhood Literacy. 2015 Mar; 15(1):97-118. doi: 10.1177/1468798414522825
- Donica D, Goins A, Wagner L. Effectiveness of Handwriting Readiness Programs on Postural Control, Hand Control, and Letter and Number Formation in Head Start Classrooms. Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention. 2013 Dec; 6(2):81-93. doi: 10.1080/19411243.2013.810938
- van Hartingsveldt MJ, De Groot IJ, Aarts PB, Nijhuis-Van Der Sanden MW. Standardized tests of handwriting readiness: a systematic review of the literature. Dev Med Child Neurol. 2011 Jun;53(6):506-15. doi: 10.1111/j.1469-8749.2010.03895.x. Epub 2011 Feb 11.
- Beery KE. The Developmental Test of Visual/Motor Integration. CJeveland: Modern Curriculum Press; 1982.
- Spanaki I, Venetsanou F, Evaggelinou C, Skordilis E. Graphomotor skills of Greek kindergarten and elementar school children: effect of a fine motor intervention program. Comprehensive Psychology. 2014 Jan; 2(3):1-10. doi: 10.2466/01.09.IT.3.2
- Lust CA, Donica DK. Effectiveness of a handwriting readiness program in head start: a two-group controlled trial. Am J Occup Ther. 2011 Sep-Oct;65(5):560-8. doi: 10.5014/ajot.2011.000612.
- Matias A, Vieira C. Programa de intervenção grafomotora. [In press].
Dates d'enregistrement des études
Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Réel)
15 octobre 2018
Achèvement primaire (Réel)
31 décembre 2019
Achèvement de l'étude (Réel)
31 décembre 2019
Dates d'inscription aux études
Première soumission
5 octobre 2018
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
5 octobre 2018
Première publication (Réel)
9 octobre 2018
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Réel)
27 mars 2020
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
26 mars 2020
Dernière vérification
1 mars 2020
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Mots clés
Termes MeSH pertinents supplémentaires
Autres numéros d'identification d'étude
- 05102018
Plan pour les données individuelles des participants (IPD)
Prévoyez-vous de partager les données individuelles des participants (DPI) ?
Non
Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude
Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine
Non
Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine
Non
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