学齢期の子供のためのテレプラクティスによる識字と言語介入

テレプラクティスとは、通信技術 (Skype、Webex、Zoom など) を音声言語および聴覚サービスの提供に適用することを指します。 従来のサービス提供に代わる新たな代替手段であるテレプラクティスの開発は、地理的な場所、物理的条件、または社会的および経済的状況に関係なく、すべてのクライアントへの公平なアクセスと費用対効果の高いサービスの必要性によって推進されてきました (Theodoros, 2011)。

この研究の目的は、学齢期の子供たちのより良い学業成績を促進するために、リテラシー (つまり、読み書き) とリテラシーな言語スキル (例えば、物語のスキル) を対象としたテレプラクティスによる介入の実現可能性を調べることです。 調査員は、テレプラクティス介入と 2 つの教育成果 (読解力と物語能力) との間の機能的関係を調べるために、4 人の参加者に対して単一被験者、複数のプローブ設計を実施します。 言語と識字能力が必要な参加者は、ZOOM (ビデオ会議ソフトウェア) を介して週 3 回の介入セッションを受けます。 参加者全体の単一被験者、複数プローブの設計により、治療効果の検査が可能になります。参加者全体で治療効果の3回の複製が確立された場合（つまり、視覚的分析が進行監視評価での明らかな行動変化を示している場合）、提案された介入は高い同様の学習ニーズを共有する子供たちに利益をもたらす可能性。

テレプラクティスの介入の有効性に加えて、研究者は、忠実度と採点の信頼性という 2 つの側面に沿って実現可能性を調べます。 ここでの忠実度には、介入の忠実度（つまり、介入活動が意図したとおりに実施されているかどうか）と、プローブ評価投与の手順の忠実度（進行監視プローブが意図したとおりに投与されているかどうか）という 2 つの要素が含まれます。 スコアリングの信頼性 (例えば、観察者間の合意) は、介入者のスコアリングが信頼性コーダーのスコアリングと一致しているかどうかを調べます。 忠実度、信頼性、および介入の有効性の分析から得られた証拠をまとめて調査し、テレプラクティスによる読み書き能力と言語介入の実現可能性を判断します。